ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.
Актуальность исследования. Современная школа переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям развития общества.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуальное обучение и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда … отработки гибкой системы профилей и коопераций старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Именно профильное обучение школьников позволит наиболее полно учитывать интересы, способности и потребности учащихся, создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными и образовательными интересами, предоставит возможность обучаться не только у своих педагогов, под руководством педагогов других учебных заведений России, формировать мировоззрение, углублять свои предпрофессиональные знания, расширять свой культурный кругозор.
Принцип вариативности в образовании, провозглашенный в законе РФ «Об образовании» (1992 г, поправка 1996 г) предлагает возможность каждому учебному заведению определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы и формы деятельности в организации учебно-воспитательного процесса. Это касается всех сторон деятельности средних учебных заведений, в том числе и профильной школы.
Концептуальные основы профилизации школы, теоретические аспекты предпрофильного и профильного обучения, анализ механизма перехода общеобразовательной школы к профильному обучению изложены в работах П.Н.Игнатьева, А.А.Кузнецова, А.Г. Каспаржак, А.А. Пинского, А.А.Фурсенко, А.В.Баранникова, В.Н.Максимовой, А.П.Тряпициной, З.И.Тюмасевой, С.Н. Чистякова и др.
Анализ теории и практики школьного образования свидетельствует, что многие проблемы профильного обучения остаются неразрешенными, например: в современных российских школах не функционирует комплексная система профессиональной ориентации и психолого-педагогической диагностики способностей, склонностей учащихся; наблюдается низкий уровень предпрофильной подготовки, профессионального самоопределения учащихся; конкретных практических исследований по эффективному переходу школы к профильному обучению не проводилось.
Решение вышеизложенных проблем видится нам в формировании нового подхода к образовательной доктрине, переходу к профильному обучению в средней школе.
Актуальность данного исследования определяется следующими противоречиями:
- между потребностью современной образовательной системы в профилизации школы и недостаточной разработанностью проблемы теоретического, технологического и программно-методического обеспечения профильного обучения;
- между принципами формирования образовательных областей в структуре государственного стандарта и структурирования поля знания в профильной школе;
- между предметно-знаниевым подходом к организации обучения, в котором доминирует ориентация на подготовку учащихся к поступлению в вуз, и требованиями, предъявляемыми обществом к личностным качествам выпускника, необходимым для выбора в будущем профильного вида деятельности;
- между необходимостью комплексной профессиональной ориентацией учащихся, предпрофильного и профильного обучения и неразработанностью научно-обоснованной технологии дифференцированного и индивидуального обучения учащихся;
- между базовой подготовкой педагога традиционной школы и потребностью в подготовке педагога, способного работать в режиме мобильной инновационной деятельности.
С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Пути и средства профилизации школы в современных условиях», проблема которого заключается в определении организационно-педагогических путей и средств эффективного перехода и становления профильной школы.
Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических путей и средств профильного обучения.
Объект исследования: процесс профильного обучения.
Предмет исследования: проектирование и реализация эффективных путей и средств функционирования профильной школы.
Гипотеза исследования заключается в том, что переход современного образования к профильному обучению будет эффективным, если
- при его проектировании учитываются накопленный опыт профориентационной работы, специфические особенности профильного обучения и инновационные подходы к организации учебно-познавательной деятельности, в которых профессиональная ориентация рассматривается как необходимое условие осознанного выбора будущей профессии;
- определены организационно-педагогические пути и средства оптимизации профильного обучения в условиях современной образовательной среды;
- учебно-познавательный процесс строится в соответствии с моделью профилизации школы, ориентированной на удовлетворение требований социального заказа, на основе данных диагностики и мониторинга уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности и созданием условий для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья;
- созданы учебно-научно-методические комплексы, содействующие быстрому переходу учителя - предметника к профильному обучению;
- спроектирована система критериев и показателей, отражающая эффективность профильного обучения в школах.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи:
Уточнить и конкретизировать понятия «профориентационная работа», «предпрофильная подготовка», «профильное обучение» с учетом требований Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.
Провести теоретический анализ профильного образовательного процесса на современном этапе.
Определить организационно-педагогические пути и средства организации учебно-познавательного процесса в условиях профилизации школы.
Разработать модель процесса эффективного перехода общеобразовательной школы к профильному обучению.
Разработать и экспериментально проверить технологию прикладного преподавания учебных предметов в профильных военно-ориентированных классах (на примере учебной дисциплины «Химия»).
Разработать и апробировать систему критериальной оценки уровня эффективности профильного обучения в школах на данном этапе.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
важнейшие положения философской антропологии о деятельностной природе человека, социальной детерминации формирования его личности (К.Д. Ушинский, И.Фихте, Г.Гегель, С.Л.Рубинштейн и др.); педагогические теории развития личности (М.И. Башмаков, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.М.Матюшкин и др.); психологические теории профессионального развития личности (А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Кузьмина и др.); основные положения теории развития личности (М.И.Башмаков, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, А.Н.Леонтьев, Я.А. Пономарев и др.); системно-функциональный и личностно-ориентированный подход к обучению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, Л.С.Выготский, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования (2003 г), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г), Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений (2003); концептуальные основы непрерывности педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (С.Г.Вершловский, Л.К.Гребенкина, Н.В.Кузьмина, Ю.П. Кулюткин, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.); в области фундаментализации и развития образования (В.М. Зуев, И.В. Иванов, Т.А. Кириллова, Л.Ф. Колесников, Ю.М. Колягин, В.С. Семашко); опыта ряда зарубежных стран по профильному обучению, например, Англии, Германии, США, Франции и др.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение массового опыта профильного обучения, обобщение опыта работы школ с профильными классами, анализ школьной документации, учебных планов; включенное наблюдение; анализ архивных документов по педагогическим классам; экспертная оценка; самооценка; собеседование; анкетирование; интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов занятий в профильных классах; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось на базе Рязанского государственного университета им. С.А.Есенина и средней общеобразовательной школы № 54 г. Рязани» Предлагаемые нами педагогические пути и средства эффективного становления профильной школы адаптированы в практической деятельности средней школы № 54 г.Рязани. В работе был проанализирован и обобщен опыт становления, развития и функционирования профильных классов. Исследованием было охвачено 134 учителя, 143 учащихся и 256 родителей учащихся средних общеобразовательных школ № 8, 33, 54 г. Рязани.
Этапы исследования:
Первый этап (1993-1997 г.г.) - поисково-теоретический. На данном этапе проанализированы литературные источники, определен научный аппарат исследования, уточнена сущность понятий «профориентационная работа», «профильное обучение», «предпрофильная подготовка» относительно региональной системы образования и др.; определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология исследования; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена база опытно-экспериментальной работы; проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой выявлены уровни эффективности профильного обучения в школах № 54 г. Рязани.
Второй этап (1998 - 2004 г.г.) - опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических путей и средств, обеспечивающих эффективное становление профильного обучения; были разработаны и апробированы модель профилизации школы, система критериальной оценки уровня эффективности профильного обучения в школах, технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах; осуществлялся преобразующий эксперимент на основе разработанной концепции, полученные результаты анализировались, в содержательный и процессуальный аспекты проекта вносились необходимые коррективы.
Третий этап ( 2005-2007 г.г) - заключительно-обобщающий. В ходе этого этапа завершался формирующий и контрольный эксперимент эксперимент, уточнялись концептуальные положения; модель и алгоритмы проектирования педагогической технологии соотносились с критериями; анализировались, систематизировались и обобщались полученные результаты, были сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено оформление диссертации; проведены обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение материалов исследования, внедрение результатов в практику.
Научная новизна исследования:
- уточнены понятия «профильное обучение», «предпрофильная подготовка», «профориентационная работа» относительно региональной системы образования;
- определена содержательная сущность профилизации школы;
- разработаны теоретическая концепция и модель эффективного перехода к профильной школе, включающая педагогические пути и средства профилизации школы на региональном уровне;
- создана авторская технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах, в которой приоритетная роль отводится интегративно-прикладному изучению предмета;
- разработаны критерии и показатели эффективности профильного обучения. профильный обучение образовательный педагогический
Теоретическая значимость исследования состоит в описании и углублении основных тенденций становления, развития и функционирования профильной школы, в определении научно обоснованных организационно-педагогических путей и средств, обеспечивающих эффективный процесс профилизации школы на региональном уровне.
Теоретически обоснованы и описаны рекомендации по применению педагогических технологий, способствующих развитию предпрофильной подготовки и профильного обучения, улучшению профориентационной работы относительно региональной системы образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений разработаны практические рекомендации становления профильного обучения в школах региона, которые внедрены в практику профильного обучения в школе № 54. Выявленные педагогические пути и средства эффективного становления профильной школы, разработанная теоретическая модель, система диагностики и критериальной оценки уровня эффективности различных компонентов (профессиональная ориентация учащихся, предпрофильное обучение, функционирование элективных курсов, совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся и т.д.) профильного обучения могут быть использованы в школах в период перехода к профильному образованию, в практике высшей школы, в системе повышения квалификации, в самосовершенствовании личности учителя.