Автореферат: Пути и средства профилизации школы в современных условиях

В данной главе диссертации представлены педагогические средства повышения эффективности профильного обучения на региональном уровне. Это:

организация предпрофильной подготовки, включающая профориентационную работу; введение в учебный план основной школы обязательных занятий по выбору и профессиональных проб; диагностику и мониторинг уровней сформированности у учащихся профессиональной направленности; введение широкого спектра элективных курсов, обеспечивающих учащимся возможность решения практико-ориентированных задач, стремления к познанию нового и адаптации к условиям действительности;

реализация процесса становления профильной школы как двухуровневого учебного процесса (возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, включающих в себя базовые общеобразовательные предметы - 50%,профильные общеобразовательные предметы - 30%, элективные профильные курсы - 20%); переход на индивидуальные учебные планы учащихся (ИУП);

создание учебно-методического комплекса (УМК) преподавания предметов в профильных классах (профильная направленность содержания и обязательного минимума основных образовательных программ, интеграция смежных учебных предметов по профилю, привлечение ресурсов вузов и ссузов, преемственность УМК среднего и высшего профессионального образования);

совершенствование системы учебных достижений учащихся, или «портфолио» как дополнительной формы итоговой аттестации, включающей индивидуальный пакет образовательных достижений, определяющей рейтинг выпускника основной школы и состоящей из трех компонентов: «портфолио» документов (дипломы, грамоты и др.), представляющее собой официальное подтверждение успешности ученика в учебной деятельности; «портфолио» работ и проектов, фиксирующее участие школьников в проектной деятельности и результативность, прохождение элективных курсов; «портфолио» отзывов и рекомендаций (отзывы о прохождении социальной практики, рекомендации учителей и др.).

На основе представленных педагогических путей и средств эффективного становления профильного обучения были разработаны концептуальные положения профилизации школы в регионе. Переход на массовое профильное обучение в современных условиях рассматривается как осуществление радикальной дифференциации и индивидуализации образования; с социальных позиций - как наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества; с психолого-педагогических позиций - как создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика; с методических позиций - как построение новой дидактической системы мотивации и организации дифференцированного и индивидуализированного обучения учащихся.

На основе выявленных концептуальных положений с учетом требований, предъявляемых к современному уровню профильного обучения, мы сконструировали модель профилизации школы на современном этапе (схема 1).

Схема 1 Модель профилизации школы в современных условиях

Модель предусматривает перестройку учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах с использованием разнообразных комбинаций учебных предметов, эффективных образовательных технологий и гибкой системы управления.

Цели профильного обучения учащихся формулируются следующим образом:

углубление и интеграция обучения по ряду родственных по содержанию или смежных предметов;

признание права школьника на выбор направления развития и уровня собственных достижений (обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности;

обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.

На основе модели профилизации школы в соответствии с принципами региональности, вариативности, индивидуализации, информированности была составлена программа формирования конкурентноспособной личности выпускника средней школы, включающая цели, задачи, содержание процесса, методы его организации, мероприятия по реализации программы (рис. 2). Приоритетное место в разработанной программе уделяется профориентационной работе с учащимися, в которой мы выделяем несколько этапов:

1. Пропедевтический этап (8-й класс) - выявление образовательного запроса учащихся.

2. Основной этап (9-й класс) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе.

3. Завершающий этап (по окончанию 9-го класса) - оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.

Составляющими профессионального самоопределения школьника являются потребность в образовательной и профессиональной самоидентификации, умение ставить образовательную и профессиональную цель, продуктивно осваивать образовательные программы, в самореализация в образовательном и профессиональном сообществе.

В ходе исследования были разработаны и апробированы методические рекомендации для классных руководителей по формированию профориентационной компетентности учащихся (подготовка школьников к сознательному выбору профессии, удовлетворяющая его личные интересы и общественные потребности; составление профессиональной карты семьи и каждого ребенка).

В условиях профилизации школы от педагога как от специалиста требуется высокий уровень мобильности, способность адаптироваться к быстро меняющейся дифференцированной и специализированной системе обучения. С этой целью была разработана система методической подготовки учителей, включающая непрерывное профессиональное развитие учителя, высокий уровень базовой подготовки, постоянное профессиональное самосовершенствование.

Действенность представленной нами концепции и модели профилизации школы в современных условиях проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы и включала комплекс педагогических путей и средств активизации эффективности профильного обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование по реализации профильного обучения в г. Рязани и Рязанской области» дана характеристика опытно-экспериментальной работы, описаны результаты констатирующего и формирующего экспериментов по изучению основных тенденций профильного обучения в г.Рязани, представлен анализ проведенного исследования, обобщен опыт профильного обучения в средней школе № 54 г. Рязани, рассмотрена технология прикладного преподавания химии в профильных военно-ориентированных классах.

Целью констатирующего эксперимента, проводимого на начальном этапе опытно-экспериментального исследования, явилось изучение состояния профильного обучения в современной образовательной системе Рязанской области. В ходе эксперимента выявлена и проанализирована степень развитости компонентов, составляющих профильное обучение в г. Рязани; проанализированы основные особенности предпрофильного и профильного обучения региона в соответствии с Концепцией модернизации образования; проведен сравнительный анализ динамики профильного обучения в педагогических классах Рязанской области, в военно-ориентированных классах средней школы № 54.

В ходе эксперимента были использованы данные городского Управления образования, науки и молодежной политики за 2005/06 учебный год, согласно которым из 75 школ г. Рязани в 64 школах функционируют от одного до пяти профильных классов (всего 147 профильных классов, что составляет 84% от всех классов старшей ступени), в 11 школах нет профильных классов (16%). Школы города Рязани сотрудничают с 11 высшими учебными заведениями, 6 средними специальными учебными заведениями, 7 профессионально-техническими учебными заведениями региона.

Реализуемые общеобразовательными школами г. Рязани профили обучения были сгруппированы следующим образом: профили технологической направленности, военно-ориентированные, педагогические, медицинские и т.д.) (43%); профили политехнической направленности (25%); профили экономической, социально-экономической направленности (12%); профили естественно-научные (10%); профили гуманитарной направленности (10%);

Был изучен опыт работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина с профильными педагогическими классами области, главной целью которых является формирование у учащихся профессионально-педагогической направленности, подготовка выпускников средних школ для поступления на педагогические факультеты университета.

За период с 1992 по 2006 год в РГУ поступило 16 769 абитуриентов, из них 2180 человек, или 13 % - выпускники педагогических классов. Анализ поступления по годам показал тенденцию улучшения качества подготовки выпускников педагогических классов: если в 1992 году было зачислено 47,6% от общего числа поступивших выпускников педагогических классов, то в 1994 году - 65,8%, в 1998 году - 79,5%, в 2005 году - 79,49%. Нами был проанализирован процент поступления учащихся педагогических классов с 1998 года по 2006 год. Средний уровень поступления составляет 67 - 79 %, причем в г. Рязани уровень подготовки абитуриентов выше - 72- 87% по сравнению с учащимися сельских школ - 54 - 82%. Сравнительный анализ данных, полученных в результате оценки уровня поступления выпускников педагогических классов в РГУ, подтверждает эффективность профильного обучения в педагогических классах города и области.

Одной из задач формирующего эксперимента являлась экспериментальная оценка уровней эффективности профильного обучения, в частности в военно-ориентированных классах средней школы № 54 города Рязани.

Для оценки уровней эффективности профильного обучения были разработаны критерии и показатели эффективности профильного обучения (табл.1)

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности профильного обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводилась оценка уровней эффективности профильного обучения в средней общеобразовательной школе № 54 г. Рязани» (табл. 2)

Таблица 2

Матрица обработки результатов экспертной оценки уровней эффективности профильного обучения в средней общеобразовательной школе № 54

На основе критериев эффективности профильного обучения в школах были выделены и обоснованы 3 уровня эффективности профильного обучения: высокий, средний, низкий. Для высокого уровня (26-36 баллов) характерны сформированность всех структурных компонентов эффективного профильного обучения. Средний уровень (15-25 баллов) предполагает сформированность некоторых структурных компонентов профильного обучения. Низкий уровень (1-14 баллов) отражает начальный этап формирования профильного обучения, все критерии и показатели которого находятся в стадии разработки.