? - В каких случаях человек с менее выраженными способностями к какой-либо деятельности может превзойти человека с более ярко выраженными способностями?
2. Условия развития способностей. Итак, для выявления и развития способностей зачастую решающую роль играет труд. Без упорного труда нельзя развить никакую способность, даже если человек обладает самыми блестящими задатками. Д.И. Менделеев писал: "Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев". При этом способности развиваются тем полнее и ярче, чем разнообразнее и содержательнее деятельность человека, чем больший интерес он проявляет к ней. И, наоборот, отношение к работе как к повинности приводит к постепенному угасанию имеющихся способностей.
Следовательно, никогда нельзя позволять себе делать что-то "спустя рукава".
Высшую ступень развития способностей называют талантом. Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность - Так же как и способности, талант представляет собой возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. "Гений - это один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота", - любил говорить Эдисон. Поверим ему, человеку высокого творческого труда.
Как вы уже поняли, даже очень одаренные, талантливые дети без активной поддержки взрослых не могут достичь впечатляющих результатов, поэтому очень важно, чтобы родители заметили необыч - пые способности своих детей вовремя и создали условия для их полного развития. Ни в коем случае нельзя пытаться погасить природный интерес ребенка к любому виду деятельности. Придет время - выберет сам, недаром говорят: "Талантливый человек талантлив во всем".
? - Как вы думаете, что такие интеллект?
3. Интеллект, ум и способности. Хотя в жизни мы часто оперируем этим понятием, ученые много лет бьются над разрешением загадки: что представляет собой интеллект человека? У. Эстерс отметил: "Понятие интеллекта всегда являлось источником парадоксов. Казалось бы, это одно из наиболее очевидных понятий психологии, но в то же время и одно из наиболее неуловимых".
Мы увидим, с вами дальше, что житейское отождествление понятий интеллект и ум не всегда правильно. В жизни умным часто называют человека, который свободно ориентируется в ситуации, легко адаптируется, хотя и не имеет большого запаса знаний, не отличается способностями к установлению закономерностей. И наоборот: ученый, сделавший научное открытие мировой значимости, может быть совсем не приспособленным к жизни.
Способность человека адаптироваться к окружающей среде в последние годы принято называть социальным интеллектом, который имеет неоднозначные связи с интеллектом как способностью решать сложные абстрактные задачи. Итак, это один из парадоксов, которыми изобилует история развития теории интеллекта.
В общем виде можно дать такое определение: интеллект - это относительно устойчивая структура способностей, в основе которой лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнообразной информации и ее осознанную оценку. С психологической точки зрения назначение интеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в определенную систему сигналов из окружающей среды, а также согласование своих индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности.
4. Измерение интеллекта. Коэффициент интеллекта. Развитие взглядов на сущность интеллекта в истории психологии связано с применением тестирования как способа измерить умственные способности человека. Французский врач и психолог Альфред Бине в начале нашего века разработал тесты для исследования способностей детей к обучению в школе. Им было введено понятие умственный возраст, который может не совпадать с хронологическим. Дальнейшее совершенствование этих тестов американскими учеными привело к тому; что в 1916 году В. Штерном в качестве показателя умственных способно- стей был предложен коэффициент интеллектуальности (IQ).
В настоящее время для измерения интеллекта продолжают использоваться батареи тестов Стэнфорд-Бине и тест Векслера. Тест Векслера, например, состоит из десяти заданий, результаты выполнения которых оцениваются в баллах. Ряд этих заданий представляют собой вопросы, которые призваны выявить умение испытуемого понимать словесные конструкции, оперировать понятиями (например, "Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?"). Эти тесты называются вербальными (словесными). Другие тесты представлены в несловесной форме (например, сложить из кубиков картинку по образцу) и называются невербальными.
Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные индивидом способности, а невербальный интеллект - его природные психофизиологические возможности. Действительно, первый гораздо выше у детей, развитию которых в семье уделяют много внимания; дети же, растущие в интернатах, часто имеют сниженный показатель вербального интеллекта, хотя их невербальный интеллект может соответствовать норме и даже быть выше среднего.
После выполнения тестов полученная испытуемым суммарная оценка переводится по специальным таблицам (с учетом возраста испытуемого) в коэффициент интеллекта. Теоретически 1Q может варьировать от О до 200 условных единиц. Статистический характер нахождения IQ обусловливает его нормальное распределение в популяции людей: Однако в последние годы ученые приходят к выводу, что далеко не всегда измерение интеллекта с помощью тестов дает объективные данные. Например, ребенок в ситуации тестирования, которое проводится незнакомыми людьми, может теряться и не ответить на вопросы теста, хотя знает ответ. Отсутствие же ответов будет снижать общий балл и в конечном итоге приведет к вычислению коэффициента интеллекта, который не отражает реальную картину. Многие из тестов выполняются в условиях ограничения времени, что ставит в невыгодное положение медлительных людей, хотя они могут быть весьма успешными при решении умственных задач в комфортном для них темпе.
Обсуждение
Итак, давайте попробуем выяснить, что каждый из вас вкладывает в понятие "интеллект". Вы видели, что даже ученые, посвятившие исследованию этого феномена многие годы, не могут пока прийти к общему мнению.
Преподаватель записывает на доске определения, которые предлагают учащиеся.
Вы видите, что интеллект можно определить по-разному и каждый из вас был по-своему прав, что свидетельствует о многогранности этого феномена психической жизни человека. Это многообразие и многомерность породили множество различных объяснительных теорий и гипотез.
5. Что думать или как думать? Таким образом, в интеллекте выделяется способность к обучению, специальные способности, стиль переработки информации и ее структурирования. Сумма знаний, которыми обладает человек, еще не говорит о его высоком интеллекте. В школе встречаются ученики, чьи учебные достижения далеко не являются оценкой их интеллектуальных способностей. К сожалению, в школе более ценится усидчивость, формальное накопление знаний и их репродуктивное воспроизведение. Приведу вам известное изречение Лихтенштейна: "Было бы лучше, если бы людей учили не тому, что думать, а как думать". Развитие способности к эффективному структурированию опыта превращает индивидуальный интеллект в своего рода безразмерную губку, готовую впитывать любую информацию и удобную для пользования.
Способность к творчеству, к изобретению нового также относится к интеллектуальным функциям. О том, каковы соотношения интеллекта и творческих способностей, мы поговорим с вами на следующем уроке.
6. Факторы, влияющие на развитие интеллекта. Развитие интеллекта зависит от врожденных факторов - генетически передающейся наследственности. Есть данные о том, что отрицательное влияние на интеллектуальное развитие ребенка оказывают пожилой возраст родителей, неполноценное питание и определенные заболевания матери во время беременности, употребление алкоголя и курение, злоупотребление антибиотиками.
Но с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что
необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут
развиваться и совершенствоваться лишь при контактах с окружающей средой, с
которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Очень важное значение для
интеллектуального развития имеют положительные эмоциональные контакты
маленького ребенка с матерью или другим взрослым, ее заменяющим. Позже мы
вернемся к этому вопросу при изучении раздела "Возрастная
психология".
Практическая работа. Закрепление пройденного материала
? - Какова роль способностей в процессе обучения человека?? - Какие условия необходимы, чтобы процесс обучения был успешным?
? - Что такое интеллект?
? - Почему интеллект связан с адаптацией человека?? - Какие факторы влияют на развитие интеллекта?? - Что такое коэффициент интеллекта и как он измеряется? Опишите один из когнитивных стилей.
Желающим можно предложить определить коэффициент своего
интеллекта с помощью тестов (Равена, 12-факторного теста Кэттела, Айзенка, ШТУ
Р) после уроков в кабинете психолога.
ТЕМА "ПАМЯТЬ"
ЦЕЛЬ. Дать определение памяти как одного из важнейших психических процессов; познакомить учащихся с видами памяти и механизмами запоминания; предоставить им возможность выявить индивидуальные особенности своей памяти; освоить некоторые приемы мнемотехники.
Ход работы
Сегодня на уроке мы продолжим изучать познавательные процессы и поговорим о памяти и ее видах, механизмах запоминания, а также приемах, способствующих развитию памяти и лучшему запоминанию.
? - Кто из вас попытается сформулировать, для чего человеку нужна память?
1. Определение памяти, основные процессы и продуктивность памяти.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом информации называется памятью. Различают основные процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Под продуктивностью памяти понимают ее объем, способность запомнить как можно больше материала. Главное из качеств, определяющих продуктивность памяти, - умение быстро извлекать (воспроизводить) из запаса запомнившихся сведений именно то, что необходимо в данный момент. Материал в процессе запоминания должен непрерывно систематизироваться, чтобы его можно было эффективно сохранить. Особое значение здесь приобретает способность находить в вещах сходство и различия (это уже процесс мышления). Великий русский полководец А.В. Суворов говорил: "Память есть кладовая ума, и поэтому надобно скорее все укладывать, куда следует".
Психологические, эксперименты показали, что при механическом запоминании и воспроизведений неосмысленного материала через день забывается 25% заученного. Продуктивность смысловой памяти примерно в 25 раз выше продуктивности механической памяти.
2. Виды памяти. Отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с различными критериями:
· по характеру психической активности;
· по анализаторам;
· по характеру целей деятельности;
· по продолжительности закрепления и сохранения материала.
По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, выделяется двигательный тип памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Например, когда вы разучиваете какой-то танец, то сразу вам довольно тяжело не сбиваться, вы постоянно следите затем, какое "па" должно быть следующим. Когда же. вы разучили танец, вы идете легко, не задумываясь над тем, что делать дальше. В этом вам помогает именно двигательная память. Некоторым людям с хорошо развитой двигательной памятью легче запомнить материал, который они записали. Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.
По предъявляемым стимулам (виду и форме информации) выделяют образную (образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, рисунки и модели, а также на звуки) и словесно-логическую память (запоминание и сохранение логически упорядоченной информации, представленной в словесной форме. Ее еще называют смысловой - памятью). По анализаторам, которые участвуют в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую память.
Есть такой закон: чем больше видов памяти участвует в запоминании, тем прочнее сохраняется материал и лучше воспроизводится. Поэтому тренировки требуют все виды памяти. При подготовке уроков желательно чередовать разные способы работы. Скажем, сегодня вы приготовили все задания молча, читая учебник и конспектируя. Завтра договоритесь заниматься вдвоем: один будет читать, а второй постарается запомнить на слух. Послезавтра попробуйте использовать речедвигательную память: проговаривать прочитанное вслух или шепотом.
В зависимости от того, какие органы чувств (анализаторы) задействованы при предъявлении информации, выделяют память зрительную и слуховую.
Мини-тест Учащимся предлагается проверить свою память.
а) Определение уровня развития кратковременной слуховой вербальной памяти (на слова). Диктуется список из 12 не связанных между собой слов, например: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, правда, нога, ваза. Далее в полной тишине учащиеся записывают на листочках то, что запомнили. Результаты обсуждаются. Средний уровень, согласно закону запоминания, вычисляется как 7 ± 2.
б) Зрительная образная память. На 3-5 секунд учащимся последовательно предъявляются карточки с изображениями фигур. Далее они в полной тишине должны зарисовать на своих листочках фигуры, которые смогли запомнить. Через 3 минуты преподаватель спрашивает, сколько изображений запомнили учащиеся, затем фигуры предъявляются еще раз для самопроверки.
3. Произвольная и непроизвольная память, продолжительность запоминания.
По характеру целей деятельности память делится на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти. Приступая к приготовлению уроков, нужно поставить перед собой цель - запомнить. При этом нужно четко сформулировать для себя, что именно и как запомнить: все подряд или отдельные части материала; наизусть, близко к тексту или лишь общий смысл содержания. Точная предварительная настройка поможет добиться желаемого результата. Отчетливое, сознательное намерение запомнить надолго, "навсегда" повышает прочность запоминания.
По продолжительности закрепления и сохранения материала память делят на кратковременную, долговременную и оперативную. Для долговременной памяти характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Кратковременная память определяется способностью к сохранению информации после однократного непродолжительного восприятия. Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем "в уме" некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный материал может забыться. Аналогическое явление мы наблюдаем при чтении, списывании, вообще при выполнении. любого более или менее сложного действия.