Одаренность и способности
Развиваемый В.Д. Шадриковым подход к пониманию способностей и одаренности решает едва ли не важнейшую теоретическую проблему в современных исследованиях одаренности в психологии - ее объяснение с помощью других психологических понятий. Сведение одаренности к творчеству (креативности), или интеллекту, или комплексу психологических феноменов сужает феноменологическое пространство одаренности, редуцируя ее содержание до конкретных действий, выполняемых субъектом. Констатация нестандартности этих действий, высоких и сверхвысоких достижений человека в той или иной области деятельности не отвечает на вопрос о причинах, приведших к ним. Не понимая их, мы закрываем возможность управления процессом развития и формирования одаренности, сохраняя лишь возможность поиска людей с исключительными и высокими достижениями.
В подходе В.Д. Шадрикова связь способностей и одаренности построена не по принципу сведения одного к другому, а по принципу вытекания одного (одаренности) из другого (способностей). Эта связь реализуется следующим образом.
Понимая под одаренностью «системное взаимосодействие способностей» [27. С. 211], автор предлагает выделить три измерения способностей, в которых они реализуются и через которые проявляются в деятельности человека - природные (способности индивида), субъектно-деятельностные (способности субъекта деятельности), личностные (способности личности). Под природными способностями понимаются «свойства физиологических функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные функции. В данном определении способности рассматриваются как общие (всеобщие) качества. Здесь реализуется связь психики и ее субстрата (головного мозга. - В.М., Ю.С. ), определяемая положением о единстве строения и функции» [Там же. С. 102]. Природные способности на уровне их представленности в психической деятельности человека реализуются в виде психических функций (восприятие, внимание, память и т.д.), каждая из которых имеет индивидуальную меру выраженности у индивида. Таким образом, здесь сразу же конструктивно решается проблема диагностического исследования способностей с помощью всего многообразия методов их изучения в психологии (см., напр.: [28]).
Если на уровне всеобщей представленности психических функций у человека можно говорить о способностях индивида, то в ходе реализации им той или иной деятельности следует говорить о способностях субъекта деятельности. Последние отражают операционные механизмы психических функций и также имеют индивидуальную меру выраженности. Формирование способностей субъекта деятельности происходит за счет достраивания природных способностей интеллектуальными операциями, классифицируемыми В.Д. Шадриковым на четыре вида: предметнопрактические операции (сравнение, анализ, синтез и др.), операции восприятия и памяти (группировка, классификация, систематизация и др.), операции мышления (сравнение, раскрытие отношений, обобщение и др.) и метаинтеллектуальные операции (формирование гипотезы, целеполага- ние, принятие решения, планирование и др.).
Третий вид способностей - способности личности - достаточно многообразен, но в нем выделятся два ведущих личностных образования, определяющих успешность реализации способностей индивида и субъекта деятельности - мотивация и духовные способности. Их место в структуре способностей определяется следующим образом: «С учетом того, что мотивация направляет поведение человека, а поведение реализуется через его способности, а также принимая во внимание структуру психологических функций, мы можем утверждать, что мотивация будет тесно связана со способностями, с одной стороны, определяя их развитие, с другой - проявляясь в функциональных состояниях (духовных способностях)» [27. С. 120].
Определив структуру способностей и их взаимосвязь, мы можем ответить на вопрос, как они связаны с реализацией конкретной деятельности.
Во-первых, способности являются механизмом реализации деятельности, и в ней они функционируют в режиме взаимосодействия. Последнее обеспечивается наличием цели и мотива деятельности, которые направляют субъекта на ее результат, а также обеспечивают единую оперативную направленность проявления способностей.
Во-вторых, в процессе реализации деятельности каждая отдельная способность функционирует в зависимости от собственных параметров и от ее обусловленности другими способностями. Единство функционирования деятельности и способностей описывается В.Д. Шадриковым следующим образом: «Структурно-функциональная система предметной деятельности и функциональная система способностей изоморфны. Деятельность в целом и функционирование способностей, через которые реализуется деятельность, направляются одними и теми же мотивами, целями и личностными смыслами. Именно эти три компонента объединяют способности в деятельности как совместно работающие системы» [Там же. С. 211].
В-третьих, объяснив связь деятельности и способностей, автор получил возможность дать определение понятию одаренности. Так, он пишет, что «исходя из сказанного, можно представить деятельность с позиций реализующей ее системы способностей как постоянно меняющуюся по составу и мере взаимосодействия отдельных способностей, каждая из которых имеет свое оперативное проявление. И теперь... можно сказать, что одаренность есть системное взаимодействие способностей, направленное на получение желательного результата, выступающее как качественное новообразование субъекта деятельности, имеющее индивидуальную меру выраженности и развивающееся в деятельности и в жизнедеятельности» [27. С. 211].
В-четвертых, определив таким образом одаренность, мы видим, что она формируется в конкретной деятельности как результат реализации способностей субъекта деятельности. Определить строгий набор переменных, описывающих границы одаренности на элементном уровне, здесь не представляется возможным, так как она является динамичным объединением способностей, развивающимся и проявляющимся в конкретном виде и типе деятельности. Поэтому далее ведущим условием понимания видов и типов одаренности (творческой, педагогической, управленческой, социальной и др.) является психологический анализ того вида и типа деятельности, который является предметом конкретного психологического исследования.
Обсуждение результатов
Определив подход В.Д. Шадрикова к пониманию способностей и одаренности как ведущее средство решения проблем современных концепций и теорий одаренности, мы можем перейти к их конструктивному преодолению. Обратим внимание еще раз: несведение одаренности к какому- либо другому психологическому понятию позволяет рассматривать ее как самостоятельный психологический феномен, имеющий собственное пространство в психической реальности. В этом пространстве одаренность приобретает свои границы, может рассматриваться как самостоятельное психическое явление, имеющее сложные связи с феноменами творчества, интеллекта, способностей и др.
Предложенный подход к пониманию одаренности решает не менее значимую теоретическую проблему разработки целостной психологической теории одаренности в психологии. С уверенностью можно утверждать, что здесь мы получаем возможность объяснить феномен одаренности: становятся понятными ее структура (системное взаимосодействие способностей), функционирование (направленность на получение результата деятельности), механизм развития (развитие в деятельности).
Наличие теории одаренности открывает возможности для решения методологических проблем одаренности. Для этого может быть использован весь имеющийся арсенал методов психологического исследования - организационных, эмпирических, обработки данных, интерпретационных [29. С. 48-49]. Так, возможность оценки индивидуальной меры выраженности одаренности позволяет реализовать ее сравнительное исследование на разных этапах освоения деятельности - учебной, учебно-профессиональной, профессиональной, организовать лонгитюдное исследование с целью выявления индивидуальных особенностей развития одаренности и освоения деятельности, провести комплексный анализ развития и функционирования одаренности с использованием данных не только разных разделов психологии (педагогической, социальной, труда и др.), но и других научных дисциплин (физиологии, психофизиологии, социологии, медицины и др.).
Наличие возможности реализовать многочисленные планы исследования одаренности позволяет применить к ее изучению фактически все доступные для психолога эмпирические методы - наблюдение, экспериментальные, психодиагностические, биографические и др. В свою очередь, это дает возможность использовать методы количественной и качественной обработки данных для анализа результатов исследования и применить множество интерпретационных методов для их объяснения и понимания (генетический, структурный, функциональный и др.).
Еще более важно, что разработанная теория одаренности позволяет обратиться к ее прикладному использованию в условиях учебной, учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности человека. Выше мы показали, что сегодня все чаще проблема формирования одаренности (педагогической, управленческой, музыкальной и др.) становится предметом самостоятельного исследования. Между тем эффективность множества подходов к решению этой проблемы недостаточно эффективна по причине неконструктивного понимания самого феномена одаренности - ее структуры, механизмов развития и формирования, методов диагностики. В предлагаемом В.Д. Шадриковым подходе эти проблемы решаются, что позволяет перевести его в плоскость прикладного использования.
Обобщая результаты проведенного исследования, перейдем к формулировке выводов в контексте современного понимания проблемы одаренности в психологии.
Выводы
Феномен одаренности в современной психологической науке привлекает пристальное внимание множества исследователей и занимает в их работах особое место по причине своей высокой прикладной значимости. Последнее проявляется в значительных ожиданиях исследователей от того, что если будут поняты механизмы и способы развития и формирования одаренного человека, появится возможность управлять высокими достижениями в самых разных областях жизнедеятельности.
Между тем проведенный анализ показал, что, несмотря на обилие исследований по проблеме одаренности, реального продвижения к обозначенной высокой цели нет. Это связано с множеством причин, ведущими среди которых являются проблемы теоретического и методологического понимания феномена одаренности. Было установлено, что ведущим средством изучения одаренности в психологии является его сведение к тому или иному психологическому феномену либо его рассмотрение как комплексного психологического явления. В первом случае речь идет преимущественно об анализе одаренности в контексте творческих или интеллектуальных способностей человека, во втором - о рассмотрении одаренности как феномена, включающего и творческие, и интеллектуальные, и множество других психологических характеристик некогнитивного характера (мотивация, черты личности и пр.). Оба варианта являются, на наш взгляд, недостаточно конструктивными, так как в них не решаются вопросы о источниках развития и формирования одаренности и способах управления этими процессами. Также и проблема диагностики одаренности, по сути, сводится к оценке уровня развития творческих, интеллектуальных способностей или уровня развития теоретически не связанных друг с другом психологических явлений.
В ходе исследования было установлено, что перспективным вариантом решения обозначенных и ряда других проблем понимания одаренности в психологии являются разработанная В.Д. Шадриковым теория способностей и построенная на ее основе теория одаренности. Ведущим преимуществом последней является не сведение одаренности к способностям, а такое конструирование их взаимосвязи, когда одаренность рассматривается как качественное новообразование субъекта деятельности, являющееся результатом системного взаимосодействия способностей, направленного на получение результата реализуемой субъектом деятельности. Предложенная классификация способностей (способности индивида, субъекта деятельности, личности), описание психологического содержания каждого их вида, а также механизмов взаимосодействия способностей и их перехода в одаренность позволяют преодолеть существенные недостатки современных подходов к ее изучению.
В исследовании было показано, что предложенное понимание одаренности направлено на решение феноменологических, теоретических и методологических проблем одаренности, а также, что еще более важно, проблем прикладного характера.
Литература
1. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4. С. 98-107.
2. Ивенских И.В., Хрусталева Т.М. Психологическая модель социальной одаренности менеджера // Сибирский психологический журнал. 2010. № 36. С. 80-84.
3. Федоров А.А., Илалтдинова Е.Ю., Фролова С.В. Педагогическая одаренность: психолого-педагогические решения выявления, отбора и сопровождения // Перспективы науки и образования. 2019. № 1 (37). С. 262-274.
4. Хрусталева Т.М. Педагогическая одаренность школьников: теоретические основания и эмпирическое исследование // Вектор науки ТГУ. 2012. № 1 (8). С. 312-315.
5. Калинина Л.Ю. К проблеме развития одаренности будущего учителя средствами музыки // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2017. Т. 19, № 2. С. 79-84.
6. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.
7. Galton F. Hereditary genius: an inquiry into its laws and consequences. London: Macmillan and Co., 1914. 379 p.
8. Galton F. English men of science: their nature and nurture. London: Macmillan and Co., 1874. 270 p.
9. Torrance E. Creativity in the classroom. Washington: National Education Association, 1977. 36 p.
10. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика творческих способностей. СПб.: ИМАТОН, 2006. 192 с.
11. Ивлева М.В. О сущностных характеристиках феномена одаренности // Сервис plus. 2017. Т. 11, № 3. С. 100-104.