Психологическое исследование одаренности: проблема теории и метода
В.А. Мазилов, Ю.Н. Слепко; Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
Представлены результаты исследования современного состояния проблемы одаренности в психологии. Утверждается, что при обращении к анализу феномена одаренности исследователями в первую очередь ставится вопрос о достижениях человека как показателе, в котором одаренность проявляется, а также в котором обнаруживаются различия между людьми в уровне развития одаренности. Анализ показал, что в настоящее время в психологии преобладают три подхода, в которых одаренность рассматривается с принципиально разных позиций. В первом одаренность сводится к феномену креативности (творческие способности), во втором - к феномену интеллекта (уровень IQ и отдельных интеллектуальных способностей). Третий подход направлен на преодоление сведения проблемы одаренности к какому-либо одному показателю и предполагает включение в исследовательский план множества переменных (когнитивных, личностных, социальных и пр.). Формулируется идея, что слабость современных подходов к изучению одаренности, моделей ее диагностики объясняется отсутствием теории одаренности, в которой непротиворечиво раскрывалась бы связь способностей и одаренности человека. Утверждается, что теория способностей и одаренности В.Д. Шадрикова позволяет решить ряд методологических, теоретических и экспериментальных проблем исследования одаренности.
Ключевые слова: одаренность; достижения; творчество; интеллект; способности; теория способностей; теория одаренности.
Abstract
Psychological Research of Giftedness: the Problem of Theory and Method
V.A. Mazilov, Iu.N. Slepko; Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky
This article analyzes the current research state on the problem of giftedness in psychology. The authors draw attention to the fact that the leading indicator of giftedness, confirming its phenomenological reality, is a person's high achievements in various fields of life, such as educational and extracurricular activities, professional activities, etc. This indicator is considered in most modern studies as the basis to understand the sources of giftedness, the possibilities of managing the processes of its development and formation. In view of this prevailing approach to giftedness, three groups of studies currently dominate in psychology, and three fundamentally different positions on giftedness exist.
In the first approach, giftedness comes down to the phenomenon of creativity or the creative abilities of a person; in the second, to the phenomenon of intelligence and the establishment of the IQ level and the development of individual intellectual abilities. The third approach is aimed at overcoming the reduction of the problem of giftedness to any one indicator and involves the inclusion of many variables (cognitive, personal, social, etc.) in the research plan. The authors argue that the applied approach to giftedness understanding is not constructive, since it does not answer the key questions about the sources of development and the formation of giftedness, its structure, its developing dynamics in the process of school and vocational training, and professional activity.
The idea is formulated that the weakness of modern approaches to the study of giftedness, models of its diagnosis is explained by the absence of the theory of giftedness, in which the connection between aptitudes and giftedness of a person is consistently revealed. It is argued that the theory of aptitude and giftedness by V.D. Shadrikov allows one to solve a number of methodological, theoretical and experimental problems in the study of giftedness. This is primarily ensured by establishing of a methodological connection between the theory of aptitude, which distinguishes different types of aptitude (individual aptitude, aptitude of the subject of activity, personality aptitude), and understanding of their systemic relationship, which ensures high and ultrahigh achievements of a person in different areas of life.
Keywords: giftedness; achievements; creativity; intellect; abilities; theory of abilities; theory of giftedness.
Введение
Обращение исследователей к вопросу высоких, исключительных достижений человека в какой-либо деятельности, отличающих его от других людей, является одним из ведущих способов обозначения наличия одаренности как свойства или характеристики, присущей этому человеку. Многообразие таких достижений настолько велико, что в современной психологической науке появляется проблема классификации видов одаренности, основанием которой может быть конкретный вид и тип деятельности. Обобщение множества современных исследований по проблеме одаренности позволяет выделить сферы деятельности человека, в которых чаще всего имеется возможность говорить о проявлении одаренности. Во-первых, наиболее часто речь идет о проявлении одаренности в учебной и внеучебной деятельности в условиях школьного образования. Характерным примером может быть известная классификация одаренных детей, предложенная Н.С. Лейтесом [1]. Он выделял три категории школьников, которых можно называть одаренными, - ученики с ускоренным умственным развитием, ученики с ранней умственной специализацией и ученики с отдельными признаками незаурядных способностей. Несмотря на разные показатели, в которых проявляется одаренность каждой категории школьников, общим между ними является наличие высоких достижений либо на уровне общих результатов школьного обучения, либо отдельных школьных предметов, либо на уровне решения специфических учебных и внеучебных задач.
Во-вторых, не менее широкой по представленности в психологических исследованиях категорией является одаренность в разных типах профессиональной деятельности. В настоящее время разрабатываются вопросы социальной и управленческой одаренности [2], педагогической одаренности учителя [3], педагогической одаренности школьников [4], музыкальной одаренности учителя [5], творческой одаренности [6] и др. Заметим, типов профессиональной одаренности в настоящее время выделяется все больше, а общим для них является наличие высоких профессиональных достижений, отличающих одних специалистов от других.
В-третьих, одной из наиболее длительное время исследуемых в психологии является категория одаренных людей, имеющих сверхвысокие достижения на уровне исключительных по значимости для науки и общества результатов. Здесь следует указать еще на исследования Фр. Гальтоном роли наследственности в проявлении таланта и гениальности [7], в выборе человеком ученой специальности [8]. Если в первых двух сферах деятельности одаренность проявляется в достижениях человека в нормативной деятельности и часто не выходит за пределы решения нормативных задач, то в третьей она связана с исключительными и сверхзначимыми достижениями в самых разных областях жизни человека - науке, технике, творчестве и др.
Преимуществами прикладного способа определения феноменологии одаренности являются его близость к запросам практики, возможность решать задачи управления и проектирования деятельностью ученика, специалиста, ученого, на примере высоких достижений планировать способы повышения эффективности деятельности человека. Однако такой подход имеет и не менее существенные недостатки, среди которых можно выделить следующие. Прежде всего многообразие выделяемых видов одаренности ставит вопрос о ее структуре. Можно ли говорить о том, что одаренность школьника по своим структурным характеристикам идентична одаренности менеджера или ученого? Естественно, высокие достижения в разных областях деятельности обеспечиваются разным по составу и сочетанию набором факторов - психологических, физиологических, социальных и др. Как следствие, возникает вопрос о методологии и методах идентификации одаренности. Учитывая различия в возрасте, характере и опыте деятельности, говорить о возможности разработки общей для всех видов одаренности методологии и методики диагностики вряд ли представляется возможным. В результате для каждого вида одаренности требуется разработка собственной стратегии управления и развития.
Как мы видим, несмотря на безусловную значимость изучения разных видов одаренности, прикладной подход к ним несет множество фактически нерешаемых проблем, в комплексе затрудняющих разработку общей теории одаренности. Единственной константой, сохраняющейся при таком подходе, является функция феномена одаренности, которому приписывают достижения более высокого порядка в разных видах и типах деятельности человека. Реальные проявления этой функции многообразны, но причины, лежащие в ее основе, вполне поддаются систематизации. Наблюдение за достижениями людей в конкретных видах и типах деятельности позволяет говорить о том, что одаренный человек способен нетипично решать привычные для большинства задачи, а также решать множество задач на самом высоком уровне эффективности. В первом случае можно говорить о развитии творческих способностей как условии нетипичного решения учебных или профессиональных задач. Во втором - о развитии интеллектуальных способностей, позволяющих решать задачи на максимально высоком уровне эффективности.
Однако, как показывает анализ современных исследований одаренности (о нем будет сказано ниже), факторы творчества и интеллекта не описывают все многообразие проявлений одаренности. Поэтому сегодня преимущественное внимание обращается на ее комплексный анализ, в результате которого творческие и интеллектуальные факторы одаренности дополняются мотивационно-целевыми, некогнитивными качествами личности, социальной компетентностью и др. Ввиду этого можно говорить о том, что разработка теории одаренности в современной психологии осуществляется через сведение этого феномена либо к творчеству (креативности, творческой одаренности), либо к интеллекту (интеллектуальной одаренности), либо к комплексу показателей, в которых одаренность проявляется (креативность, интеллект, черты и качества личности, компетентность и пр.).
В настоящей статье авторы показывают, что сведение одаренности к какому-то одному показателю (творчество, интеллект) или их комплексу не является перспективным в плане разработки теории одаренности. Решение проблемы одаренности возможно на основе разработанной В.Д. Шад- риковым теории способностей, в которой одаренность рассматривается как результат системной организации способностей и является функциональным метасистемным качеством субъекта деятельности.
одаренность творчество интеллект способность
Методы
Основой для понимания современного состояния проблемы одаренности в психологии является теоретический анализ исследований, представленных в психолого-педагогической литературе. Анализ комплексных исследований одаренности в психологии и выделение их недостатков осуществлялся с использованием интерпретационных методов - структурного, комплексного, системного.
Формулируя идею о перспективах применения теории способностей к разработке современной теории одаренности, авторы использовали комплекс организационных методов психологического исследования (сравнительный, лонгитюдный, комплексный). Использование организационных методов позволяет осуществить работу по оценке надежности теории одаренности при планировании и организации диагностического исследования.
Результаты исследования
Выше было показано, что все многообразие современных исследований по проблеме одаренности можно объединить в три группы, в которых одаренность сводится либо к развитию творческих способностей человека, либо к развитию его интеллекта, либо рассматривается как комплексный показатель, включающий два предыдущих и дополняющийся факторами личностных качеств человека, социальной компетентностью и пр. Кратко охарактеризуем эти подходы.
Одаренность как творчество
Традиция рассматривать творческие способности как фактор, в котором проявляется одаренность, связана с исследованиями креативности Е. Торренса, в которых разрабатывалась проблематика развития творческих способностей обучающихся в условиях школьного обучения [9]. Наиболее известным результатом работ Е. Торренса является разработанный им тест диагностики творческих способностей [10], позволяющий оценить уровень развития и качественное своеобразие вербального, образного и звукового творческого мышления. В контексте нашего исследования важно, что использование теории Е. Торренса прочло вошло в понимание креативности как одного из важнейших условий нестандартного, творческого решения типичных задач одаренными людьми. Так, во многих современных исследованиях одаренности креативность рассматривается как один из ее важнейших структурных компонентов [11-13 и др.].
Использование теории Е. Торренса для понимания одаренности вполне обоснованно, так как выделенные им структурные компоненты креативности (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, адекватность и др.) позволяют показать различия между людьми в способности нестандартно решать типичные учебные и профессиональные задачи. Развитие теории Е. Торренса привело к тому, что сегодня некоторые исследователи [14] стремятся обосновать необходимость использования специального понятия коэффициента творчества (CQ) наравне с коэффициентом интеллекта (IQ), коэффициентом множественного интеллекта (MIQ), эмоциональным коэффициентом (EQ), коэффициентом юмора (HQ) и др.
Использование понятия «творчество» для объяснения одаренности широко применяется и в отечественной психологической науке. Так, в исследованиях А.М. Матюшкина [6] была предложена структура творческой одаренности ребенка, показателями которой являются более быстрое развитие в детстве речи и мышления, ранняя увлеченность видами деятельности, любознательность, исследовательская активность, проблемность. Собственно структурными элементами творческой одаренности выступают познавательная мотивация, исследовательская творческая активность, возможность достижения оригинальных решений, прогнозирования и предвосхищения, способность создавать оригинальные эталоны [Там же. С. 30-32].
В указанных и многих других исследованиях использование творческих способностей как показателя одаренности необходимо для того, чтобы показать нестандартность, нетипичность решения человеком предъявляемых ему задач. В этой связи характерным определением одаренности как творчества может быть его трактовка в работе Н.А. Алексеева [15], который предлагает под одаренностью понимать «надличностное качество, характеристику человека, обеспечивающую творческое (креативное) отношение личности к действительности и обнаруживающее себя в “ненасыщаемой” познавательной потребности, беглости, скорости, оригинальности, гибкости, критичности, рефлексивности когнитивных процессов (интеллекта в широком смысле слова), осуществляющихся на фоне надситуативной активности и адекватного взаимосодействия личности с миром и другими людьми» [Там же. С. 5].