5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.
6. Попрощаться со всеми и пожелать хорошего настроения.
5.
1.Равитие положительных эмоций в группе.
2. Способствовать выражать свои эмоции.
3. Повысить уверенность в собственных силах.
1. Ритуал приветствия.
2. Рефлексия прошлого занятия.
3. Разминка.
4. Основная часть:
1) За что меня любят?
2) Назови сильные стороны
5. Рефлексия прошедшего занятия.
6. Ритуал прощания.
1. Поприветствовать друг друга и пожелать хорошего настроения.
2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.
3. Создать эмоциональный настрой.
4. Психо-эмоциональная адаптация.
1) Развивать способность думать о себе позитивно, развивать адекватную самооценку.
2) Развивать способность думать о себе позитивно, и не стесняться говорить о себе в присутствие других людей.
5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.
6. Попрощаться со всеми и пожелать удачного дня.
6.
1. Развивать позитивные мысли.
2. Способствовать развитию положительных эмоций по отношению к сверстникам и воспитателям
1. Ритуал приветствия.
2. Рефлексия прошлого занятия.
3. Разминка.
4. Основная часть:
1) Я сильный и Я слабый
2) Ролевые игры
5. Рефлексия прошедшего занятия.
6. Ритуал прощания.
1. Поприветствовать всех и пожелать хорошего настроения.
2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.
3. Создать эмоциональный настрой.
4. Психо-эмоциональная адаптация.
1) Способствовать развитию позитивных мыслей.
2) Способствовать развитию уверенности в себе и своих силах.
5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.
6. Попрощаться со всеми и пожелать хорошего настроения.
7.
1. Развивать адекватную самооценку.
2. Способствовать повышению уверенности в себе.
3. Научить адекватно выражать свое настроение
1. Ритуал приветствия.
2. Рефлексия прошлого занятия.
3. Разминка.
4. Основная часть:
1) Я-лев
2) Встреча с другом
3) Найди способ выйти из круга
5. Рефлексия прошедшего занятия.
6. Ритуал прощания.
1. Поприветствовать друг друга и пожелать хорошего настроения.
2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.
3. Создать эмоциональный настрой.
4. Формировать адекватную самооценку.
1) Повысить уверенность в себе.
2) Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое настроение.
3) Способствовать снятию страха перед трудностями.
5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.
6. Попрощаться друг с другом и пожелать хорошего дня.
8.
1. Закрепить полученные умения и навыки.
2. Выработать позитивное отношение к себе и людям.
1. Ритуал приветствия.
2. Рефлексия прошлого занятия.
3. Разминка.
4. Основная часть:
1) Прекрасные слова
2) Подари карточку
5. Рефлексия прошедшего занятия.
6. Ритуал прощания.
1. Поприветствовать друг друга и пожелать хорошего настроения.
2. Вспомнить и закрепить пройденный материал.
3. Создать позитивный настрой.
4. Психо-эмоциональная адаптация.
1) Выработать доброжелательное отношение друг к другу, научить видеть в других хорошее.
2) Развивать адекватное отношение к окружающим, формировать умение видеть в других что- то хорошее.
5. Проанализировать прошедшее занятие и подвести итог.
6. Попрощаться друг с другом и пожелать хорошего настроения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что социальная адаптация в широком смысле слова означает соответствие, согласие, согласованность человека с окружающим миром. Социально-адаптированный человек в состоянии выполнять необходимые социальные роли и функции, он имеет устойчивые связи с окружающими, у него есть навыки общественного сосуществования в данной среде. Характеристика детей младшего школьного возраста, попадающих в реабилитационные учреждения, показывает, насколько далеки они от такого состояния и насколько противоестественна была их прошлая жизнь.
В реабилитационном центре им предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что ребенок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в центре.
Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми, прибывшими в реабилитационное учреждение, оказать ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на нее работает целый комплекс факторов: теплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребенку и веру в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.
Важнейшая социально-педагогическая задача - дать заброшенному ребенку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах детского центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности.
Для изучения особенностей самооценки детей, воспитывающихся в детском реабилитационном центре, была разработана диагностическая программа, которая включала четыре стандартизированные методики: «Шкалы Дембо-Рубинштейн», «Проба Де Греефе», методика «Диагностика социально-психологической адаптации», «Тест тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен.
Проанализировав результаты проведенной методики «Шкалы Дембо-Рубинштейн», можно сделать вывод о том, что, самооценка детей разнообразна и не имеет тенденций в одну сторону только на чрезмерно завышенную или заниженную самооценку. Но при этом можно заметить, , что одинаковый процент (38%) составляют дети с завышенной и заниженной самооценкой, а процент детей с адекватной самооценкой несколько ниже(24%).
Полученные результаты по методике «Проба Де Греефе» демонстрируют, что среди детей, находящихся в реабилитационном центре нет таких, которые умственные способности товарища поставили выше чем свои. Себя 44% детей оценивают выше чем педагога, что является очевидным стремлением несколько переоценивать себя. Дети, которые провели самую длинную линию от кружка, который обозначает их учителя - 56 %. Здесь младшие школьники более адекватно оцениваются свои силы и силы взрослого.
Данные по методике «Диагностика социально-психологической адаптации» показывают, что результаты довольно разнообразны и не имеют тенденций в одну сторону. В зависимости от шкалы показатели различаются.
Но, в целом, у детей, воспитывающихся в детском центре по шкалам, набрано менее 70%, что предполагает низкий уровень адаптации. Для изменения ситуации необходимо подобрать специальные практики для повышения соответствующих аспектов социального здоровья
Анализ «Теста тревожности» Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен показывает, что у половины детей завышены показатели тревожности, что приводит к эмоциональной неустойчивости, чувствительности, неуравновешенности и вследствие этого к повышению общей тревожности и агрессивности.
31% имеют средний уровень тревожности. Они часто беспокоятся , раздражены, с трудом держат внимание на одном виде деятельности, иногда имеют мышечные напряжения. И только 19% детей имеют низки показатель тревожности.
Для повышения уровня адаптации младших школьников была составлена примерная программа занятий для того, чтобы дети научились осознавать значимость собственной личности, сформировали позитивное отношение к себе и окружающим, развили свои коммуникативные навыки, повысили уверенность в себе, снизили психоэмоциональное напряжение, уровень агрессивности, демонстративности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» N 217704-5 // СПС Консультант +
2. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» N 124-ФЗ // СПС Консультант +
3. Астониц М. «Дети - сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2012. №3
4. Беличева С.А. Социально - педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2010, №1
5. Л. Дети и общество // Грани общества. - 2012. - август. - с. 8-9
6. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: Основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения детей с проблемами развития и поведения. -- М.: НОТА, 2014. -- 264 с.
7. Волохатова В. Мир, которому я нужен. Социальная адаптация детей-сирот. Управление школой [Электронный ресурс].
8. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М., 2011
9. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. - СПб.: Питер, 2010. - 400 с.
10. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 2012
11. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. - М., 2012
12. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2010 - 110 с.
13. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2011
14. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.
15. Кривцова С.В. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 2010
16. Кулаков С.А. на приеме у психолога - подросток. - СПб. Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, издательство «Союз», 2011
17. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2010
18. Мавлеткулова Ф. Р. Педагогические условия профилактики школьной дезадаптаци учащихся [Электронный ресурс].
19. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 2011
20. Мудрик А.В. Общение школьников. - М., 2012
21. Назарова И.Б. адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., Московский общественный научный фонд, 2010
22. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2011, №4
23. Нестерова О. Сирота до востребования / Труд. - 2005 - 23 сент., с. 1,2
24. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2011. - 480 с.
25. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.н. Детский дом семейного типа. - 2010, Вологда: ВИРО - 56 с.
26. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. МГПУ, 2018
27. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. - СПб, 2014
28. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и 100 ответов, М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2010
29. Психология развития, СПб, Издательство «Питер», 2013.
30. Психология. Словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Политиздат. 2016. - 494
31. Реан Л.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 2015
32. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие. -- СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 2015. -- 628 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
«ГУСЕНИЦА»
Целью данной игры является доверие друг к другу. Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.
«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту». При этом необходимо обратить внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение «живой гусеницы».
«ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы -- одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох -- делаем шаг вперед, на выдох -- шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох -- два шага назад. Вдох -- два шага вперед. Выдох -- два шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук -- шаг вперед, стук -- шаг назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».