Курсовая работа: Психологическо-педагогические условия успешно адаптации младших школьников к реабилитационному центру

1.2 Признаки дезадаптации детей младшего школьного возраста в детском реабилитационном центре

Учащиеся, воспитывающиеся в детском центре состаляют особую категорию дезадаптированных детей. Во-первых, многие поступают в центр, уже будучи дезадаптированными, а во-вторых, их личностное развитие протекает в психологически особых жизненных условиях, где социальная микросреда негативно перегружена. Среди детей в реабилитационном центре преобладают учащиеся с отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении. Они имеют сенсорное недоразвитие, задержку психического развития и интеллектуальную недостаточность. Такие дети в условиях школы не способны справиться с социальной ролью ученика, с трудом осваивают учебную деятельность, что приводит очень часто к школьной дезадаптации и, как следствие, к общей средовой дезадаптации и социальной отгороженности. Беличева С.А. Социально - педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2017, №1

Согласно Шипицыной Л. М., основной процент появлений школьной дезадаптации приходится на 1-й, 2-й классы. Дети-сироты, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, дают высокий процент дезадаптации на любой ступени обучения. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- 2-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Речь, 2015. -- 477 с

Дети-сироты учатся неровно, устойчивая успеваемость по конкретному предмету не всегда прослеживается: в одной учебной четверти школьник может успевать по всем предметам, а в следующей выйти неуспевающим сразу по нескольким предметам. Отмечается большое количество «плавающих» предметов: в одной четверти ученик не успевал по одним предметам, а в следующей -- по другим. Трудности у воспитанников вызывают в основном предметы математического цикла, что объясняется несформированностью у детей логического и абстрактного мышления, а также такими психологическими особенностями, как неустойчивое внимание и слабая память. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2015, №4

Мавлеткулова Ф. Р. объясняет это тем, что воспитанники в большинстве своем не понимают значимости учения, своей роли ученика, воспринимают учёбу как тягостную повинность. На занятиях учащиеся часто отвлекаются, могут громко разговаривать на уроках, мешать вести урок или просто заниматься посторонними делами. На переменах также наблюдается нарушение дисциплины некоторыми воспитанниками. Мавлеткулова Ф.Р., Салимова С.М., Абдрахманова М.В. Основы коррекционной педагогики

Учебно-методический комплекс по специальностям гуманитарных факультетов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2018. - 87 стр.

Общевозрастные особенности психического развития заключаются в том, что у воспитанников темп психического развития замедлен и имеется ряд качественных негативных особенностей. Эти дети характеризуются снижением общего жизненного тонуса и энергетического уровня психических процессов, однообразием и недеференцированностью последних, преобладанием оборонительных реакций над ориентировочными, вялостью эмоциональных проявлений (как положительных, так и отрицательных), отклонением и искажением в становлении ряда важных личностных образований. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2014 - 110 с.

Волохатова В., рассматривая особенности психического развития у младших школьников, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, обнаружила специфические отклонения в развитии интеллектуальной и мотивационно-потребностной сфер их личности. Они выражаются в задержке (или отсутствии) развития у детей образного мышления, требующего внутреннего плана действия, что приводит к последовательному нарастанию трудностей в усвоении учебного материала, предполагающего год от года повышение требований к умению действовать во внутреннем плане (в уме). Эти дети характеризуются неразвитостью произвольности в поведении, саморегуляции, в планировании действий, повышенной конфликтностью и агрессивностью, импульсивностью поведения. Автор отмечает бедность речи воспитанников , отставание в овладении навыками письма, счета, пространственными представлениями. Контакты со взрослыми у этих детей характеризуются столкновением потребности в безусловном положительном отношении с фрустированностью потребности. Волохатова В. « Мир, которому я нужен. Социальная адаптация детей-сирот. Управление школой» [Электронный ресурс].

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества личности в целом сохраняются на протяжении всего пребывания в учреждении, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется у младших школьников и у старших подростков), эмоциональную уплощенность, упрощение и обеднение образа "Я", несформированную избирательность в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность, неосознанность и несамостоятельность в поведении; ситуативность поведения и мышления; сниженная инициативность общения, ослабленная чувствительность к оттенкам поведения старших, относительная бедность арсенала средств общения, особенно эмоциональных экспрессий. Астониц М. «Дети - сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации» // Вестник Евразии, 2012. №3

На успешность адаптации воспитанников детского реабилитационного центра влияет уровень их образовательной подготовки, уровень развития социально-бытовых навыков и отношений и особенности их психического развития (которые формируются за время пребывания в детском доме ). Хотя все эти факторы важны и взаимосвязаны, именно особенности психического развития воспитанников можно выделить как базовый фактор, прямо влияющий на все остальные и в значительной мере определяющий успешность социальной адаптации детей. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2016. - 304 с.

Такие особенности психического развития воспитанников, как слабая ориентированность на будущее, задержки развития образного мышления (требующего внутреннего плана действий), слабая развитость произвольного внимания, повышенная утомляемость, тревожность и агрессивность, неумение конструктивно общаться отсутствие перспективных планов на будущее, приводят к тому, что воспитанники с трудом овладевают учебной программой, у них с большим трудом формируются необходимые социально-бытовые навыки и отношения. Зачастую воспитанники плохо знают себя, не могут дать себе характеристику, зависимы от мнения окружающих. Для них характерна неадекватная и неустойчивая самооценка. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр «Учитель», 2010

В отношениях с одноклассниками воспитанники проявляют избирательность, чаще сторонятся «домашних» детей, предпочитая держаться со «своими». Девочки проявляют больше дружелюбия, некоторые имеют привязанности, но прочных дружеских отношений не создают. Мальчики менее дружелюбны, часто стараются задеть других детей. Могут проявлять агрессию. Нестерова О. Сирота до востребования / Труд. - 2015 ., с. 1,2

Таким образом, у воспитанников детского центра отмечается выраженная школьная дезадаптация, которая способствует образованию неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений, повышенном уровне тревожности. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования, 2015, №4

Дезадаптация -- это обратимый процесс. Он предполагает психолого-педагогическую диагностику, включение учащихся в социальные и внутришкольные отношения, регуляцию отношений учителей и учеников, использование всех положительных возможностей школы. В этом процессе должны быть взаимосвязаны и скорректированы интересы учеников и учителей, школы и детского центра. Создание микросоциума, готового понять и принять проблемного ребёнка, не может быть осуществлено без специально организованной помощи и поддержки. 8. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. Совремённые проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 2012

Для успешного преодоления школьной дезадаптации необходимо повышение компетентности педагогического состава, работающего с воспитанниками учреждений интернатного типа, в области коррекционного образования. При организации работы с такими детьми необходимо учитывать особенности их психического развития; знать специфическое отношение детей к успеху-неуспеху, оценке и результату; знать причины и факторы, вызывающие проблемы школьной дезадаптации, уметь вовремя их диагностировать и строить в соответствии с этим коррекционную работу.

1.3 Система адаптации детей младшего школьного возраста в детском реабилитационном центре г. Одоева

Процесс адаптации в детском реабилитационном центре- это ряд мероприятий, которые проходят ежедневно, а также события, праздники, семинары, тренинги и многое другое, проходящее в рамках программ центра. Основная работа детского центра г. Одоева заключается в социальной защите и воспитании детей, их коррекционно развивающей работе и методической работе

Процесс адаптации детей здесь проходит в несколько этапов:

1 ЭТАП. (личностно-ориентированный).

Целью данного этапа является первоначальное знакомство с детьми, прибывшими в центр реабилитации и выбор направления деятельности относительно каждого ребёнка. Длится до полной адаптации прибывших детей. Данный период предполагает создание атмосферы доверия, уважения со стороны педагогов и сотрудников, создание условий для устранения тревожности , озлобленности, недоверия со стороны детей, проведение доверительных бесед с целью сближения с детьми, стабилизацию эмоционального фона , способствующая их полной адаптации.

2 ЭТАП ( основополагающий).

Целью данного этапа является формирование знаний и навыков социального взаимодействия и общения.

Этот период предполагает изучение детьми своих прав и обязанностей, закладка основ позитивного мировоззрения воспитанников, изучение понятий нравственности, справедливости, формирование представления о семейных ролях.

Второй этап может считаться успешно завершённым только при соблюдении всех условий первого. Это период близкого знакомства, период трудностей, когда взрослый и ребёнок должны найти точки соприкосновения и воздействия друг на друга.

3 ЭТАП ( самопознание).

Целью периода является формирование навыков самоорганизации, саморегуляции и волевого преодоления жизненных трудностей.

Данный этап предполагает выработку умения самостоятельно принимать решения по любым вопросам, совершенствование навыков самообслуживания, выработку умения контролировать своё эмоциональное состояние, регулировать психические процессы в рамках возможного, познание жизни и самих себя путём участия в различных видах деятельности, развитие способности противостоять негативным проявлениям извне, формирование основных понятий об этике и психологии семейной жизни.

Третий этап представляет собой период осознанных действий. Воспитанник берёт на себя все больше и больше самостоятельности.

4 ЭТАП ( культурно-развивающий).

Цель этапа заключается в формирование мотивации достижения и успеха.

Она предполагает развитие познавательных, эстетических и творческих способностей, создание условий для разнообразной деятельности ( клубы, кружки, походы, спорт), включение ребёнка в разнообразие культурной жизни общества.

Поэтапное осуществление работы с детьми зависит от контингента самих детей. Все этапы разбиваются на систему мероприятий, которые включены в программу адаптации и развития детей центра. Так же каждый воспитатель обязуются помимо основных мероприятий, проводить кружки и секции( футбол, лепка, готовка, аппликация, шахматы).

Для отслеживания результатов деятельности и успешной адаптации и реабилитации коллектив психологов проводит занятия и беседы с детьми. В центре имеется 6 штатных психологов. Каждый из психологов занимается с детьми определенного возраста или категории.

Таким образом, деятельность, осуществляемая детским реабилитационным центром города Одоева, направлена на скорейшую их адаптацию, освоению, поддержанию интереса детей, стимулирование желания самостоятельно действовать, на становление и проявление своего «Я». Совокупность перечисленных выше условий помогает детям освоиться в новой социальной среде, принять новые правила жизни и новых людей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ЦЕНТРЕ

2.1 Характеристика диагностической программы исследования

Цель диагностической программы - изучение особенностей адаптации детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском реабилитационном центре.

Исследования по изучению самооценки детей младшего школьного возраста проходило на базе ГУ ТО СРЦН №2 п. Одоева. В исследовании приняли участие 16 детей в возрасте 7-10 лет.

Ниже в таблице 1 представлена выборка исследования.

Таблица 1 Выборка исследования