Продолжительность занятий 20-30 минут. Форма проведения занятий групповая или индивидуальная.
Предполагаемый результат:
Дети учатся выражать свое эмоциональное состояние мимикой, движениями, через куклу, вербально; учатся понимать эмоциональное состояние других людей; достижение большей уверенности в себе, более оптимистичного отношения к жизни; обретение навыков позитивного общения с детьми и взрослыми.
Также выделим этапы реализации коррекционной работы:
I этап: ориентировочный;
II этап: реконструктивный;
III этап: заключительный.
На каждом этапе выделены направления коррекционно-развивающей работы:
I этап: Ориентировочный. Цель: Знакомство с основными эмоциями (радость, страх, злость, грусть). Коррекционно-развивающая работа на данном этапе ведется в трех направлениях:
1. Ознакомление детей с основными базовыми эмоциями (радость, страх, злость, грусть).
2. Развитие способности у детей различать основные эмоции.
3. Развитие способности у детей освоения навыков установления контактов со сверстниками.
II этап: Реконструктивный. Цель: Развитие умения различать основных эмоций (радость, страх, злость, грусть т.д.). Коррекционно-развивающая работа на данном этапе ведется в четырех направлениях:
1. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
2. Развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию).
3. Развитие умения контролировать свои эмоции.
4. Снятие эмоционального напряжения.
III этап: заключительный. Цель: Рефлексия эмоций. Коррекционно-развивающая работа на данном этапе ведется в четырех направлениях:
1. Закрепление у детей полученных знаний об основных эмоциях (радость, страх, злость, грусть).
2. Развитие умения у детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.
3. Закрепление умения у детей гибко использовать мимику, пантомимику, голос.
4. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей
В процессе работы следует использовать следующие методы и приёмы: специально подобранные упражнения игры и этюды, направленные на снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё; обучение навыкам взаимодействия и общения с другими людьми.
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом особенностей слабослышащих детей. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно. Образец занятия представлен в приложении А. Наглядный материал с изображением эмоциональных состояний представлен в приложении Б.
Таблица 2
Тематический план коррекционно-развивающих занятий
|
Тема занятия |
Цели, задачи |
Содержание (примерный список игр, упражнений) |
|
|
Радость, удовольствие |
Создать в группе атмосферу открытости и доверия; Развивать умение выражать свои эмоциональные состояния; Познакомить детей с эмоцией радость, удовольствие; Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности; Развивать способность у детей различать эмоции радости, удовольствия; Снять эмоциональное и мышечное напряжение |
1. Ритуал начала занятия 2. Упражнение «Настроение» 3. Инсценировка «Друзья» 4. Этюд «Новая кукла»; «Ласка»; 5. Развитие мимики 6. Ритуал окончания занятия |
|
|
Грусть, печаль |
Развивать умение выражать свои эмоциональные состояния; Познакомить детей с эмоцией грусти, печали; Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности; Развивать способность у детей различать эмоции грусти, печали; Развивать способность детей прочувствовать и оценить данное эмоциональное состояние и вербализовать его; Снять эмоциональное и мышечное напряжение |
1. Ритуал начала занятия. 2. Упражнение «Ласковые ладошки». 3. Этюд «Стрекоза замерзла»; «Я так устал» 4. Игра «Зеркало» 5. Ритуал окончания занятия |
|
|
Гнев, злость, ярость |
Развивать чувства единения; Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении; Развитие умений самовосприятия и восприятия партнера; Развивать умение выражать свои эмоциональные состояния; Познакомить детей с эмоцией гнева, злости, ярости; Развивать способность у детей различать эмоции злости, гнева, ярости; Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности; |
1 .Ритуал начала занятия 2. Знакомство с пиктограммой гнева, злости 3. Этюд на выражение гнева. «Баба-Яга»; «Сердитый дедушка»; «Два сердитых мальчика» 4. Упражнение «Превратись в....» 5. Ритуал окончания занятия. |
|
|
Страх, ужас |
Развивать умения выражать свое эмоциональное состояние; Познакомить детей с эмоцией страха, ужаса; Развивать способность у детей различать эмоции страха, ужаса; Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении; Учить детей искать выход из трудных ситуаций; Снять эмоциональное и мышечное напряжение; |
1. Ритуал начала занятия. «Передай хлопок». 2. Игра «Зеркало» 3. Инсценировка «Чашка». 4. Этюды «Лисенок боится»; «Страх»; 5. Игровое упражнение «Кем бы в этой сказке был я» 6. Ритуал окончания занятия |
|
|
Удивление |
Развивать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния; Познакомить детей с эмоцией удивления; Развивать способность у детей различать эмоции удивления; Развивать умение распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, пантомимике); Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми признаками |
1 .Ритуал начала занятия. 2. Упражнение «Покажи чувства». 3. Этюды «Снегурочка»; «Фокус»; «Круглые глаза». 4. Упражнение «Превратись в игрушку». 5. Ритуал окончания занятия. |
|
|
Горе, страдание |
Развивать умение понимать и различать эмоциональные состояния других людей; Развивать умение адекватно проявлять эмоциональные состояния в коммуникативной сфере; Развивать умения различать эмоции горя, страдания; Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние; Развивать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию); Развивать умение детей контролировать свои эмоции. |
1. Ритуал начала занятия 2. Пиктограмма горя 3. Упражнение «У птички болит крылышко» 4. Этюды «Остров плакс»; «Золушка»; «Старый гриб» 5. Ритуал окончания занятия |
|
|
Отвращение, омерзение |
Развивать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию); Развивать умения различать эмоции отвращения, омерзения; Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние; Развивать умение детей различать эмоциональные ощущения, определять их характер (хорошо, радостно, неприятно); Знакомить их с разными способами выражения эмоций |
1. Ритуал начала занятия 2. Этюды «Соленый чай»; «Грязная бумажка»; «Грязь». 3. Какое у тебя сейчас настроение. 4. Ритуал окончания занятия. |
|
|
Стыд |
Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние; Развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека; развивать рефлексию эмоциональных состояний; Способствовать развитию спонтанности детей; Развивать умения различать эмоции стыда; Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние; Развивать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику, пантомимику, жесты, интонацию) |
1 .Ритуал начала занятия 2. Инсценировка «Чашка». 3. Этюд «Ломать нельзя»; «Нельзя бросать друзей»; «Чуня просит прощения»; «Ваське стыдно». 4. Мимическая гимнастика. 5. Ритуал окончания занятия |
|
|
Интерес |
Развивать навыки сотрудничества, взаимной эмпатии и доброжелательности; Развивать способность у детей различать эмоции интереса; Развивать способность детей прочувствовать и оценить данное эмоциональное состояние и вербализовать его; Развивать умение адекватно выражать свое эмоциональное состояние; тренировать умение выражать эмоции в мимике; Снять эмоциональное и мышечное напряжение |
1 .Ритуал начала занятия 2. Упражнение «Бабочка». 3. Этюды «Собака принюхивается»; «Любопытный»; «Лисичка подслушивает» 4. Мимическая гимнастика 5. Ритуал окончания занятия |
|
|
Наши эмоции |
Закрепление навыков выражения эмоций; Развивать способность у детей различать эмоции (радости, грусти, гнева, страха, удивления, горя, отвращения, стыда, интереса, смущения); Развивать способность детей прочувствовать и оценить эмоциональные состояния и вербализовать его; Закреплять умения у детей гибко использовать мимику, пантомимику и голос; Способствовать осмыслению необходимости эмоций в общении; Диагностика динамики изменений в эмоциональной сфере. |
1. Ритуал начала занятия 2. Упражнение «Девять картинок», «Разные эмоции» 3. Этюды «Цветок»; «Вкусные конфеты»; «Медвежата выздоровели»; «Маме улыбаемся»; «Северный полюс»; «Король Боровик не в духе»; «Таня-плакса»; «Поссорились и помирились»; «Разные настроения». 4. Упражнение «Театр масок» 5. Релаксационное упражнение «Солнечные лучики» 6. Ритуал окончания занятия |
Работа на коррекционно-развивающих занятиях отличаются рядом специфических особенностей. Активность детей на занятиях носят особый характер, поскольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки определенных умений, развития особых личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения с другими.
При проведении занятий рекомендуется делать акцент на создании атмосферы доверия и безопасности, и поэтому очень важно подчеркивать, что не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Ребенок на занятиях принимает участие в играх добровольно. Цель педагога организовать занятие так, чтобы дети хотели в нем участвовать. Педагог также побуждает участников (на доступном данному возрасту уровне) к рефлексии процессов, происходящих в группе.
В работе также мы предлагаем использовать различные методы и приёмы: игры, упражнения, инсценировки, этюды.
Дети на занятиях должны сами контролировать своё поведение. Дети сидят на ковре или на стульях, поставленных кругом, видят глаза друг друга. Оптимальная частота проведения занятий - 1 раз в неделю, 20-30 минут. При формировании группы необходимо учитывать личностные особенности детей. Так, не рекомендуется включать в группу более одного гиперактивного или агрессивного ребенка. Если же соблюдение этого условия невозможно, то включению таких детей в группу должна предшествовать индивидуальная игровая терапия с ними.
Каждое занятие состоит из четырех частей: вводная часть, основная, релаксационная и завершающая частей.
Вводная часть ставит целью включить детей в работу группы. Настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между участниками. Основные процедуры работы - приветствия.
Основная часть здесь основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной сферы посредством арт-терапии.
Главная задача релаксационной и заключительной части - снятие у детей эмоционального возбуждения. Заключительная часть включает в себя релаксационные дыхательные и мышечные упражнения.
Работа педагога строится на основе использования куклы или любимого сказочного персонажа, с которыми разыгрываются истории, связанные с проблемной ситуацией. Любимая кукла попадает в различные ситуации (специально придуманные), но справляется с ней и выходит победителем. Коррекционное воздействие построено на идентификации ребенка со значимым образом. Сюжетная линия придуманной истории должна иметь возрастающее напряжение в начале и положительное разрешение ее в конце. Также важно, чтобы педагог сумел довести напряжение и переживание ребенка в процессе этюдов, инсценировок до максимума, после чего оно должно перейти в новую форму - расслабление. Однако необходимость достижения катарсиса (очищение) не предполагает доведение ребенка до истерики. Чтобы избежать такого эффекта, нельзя «затягивать» рассказ, следует изменять его сюжетную линию в зависимости от состояния ребенка, а также характера имеющихся нарушений.
Выводы по второй главе
1. В ходе второй главы нами была показана специфика организации коррекционной работы эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
Работа складывается из трех этапов, следующих в строгой последовательности. На первом этапе дети с нарушением речи учатся «заражаться» эмоциональной атмосферой. Следующий этап работы является особенно важным для получения навыков эмоциональной регуляции и создания эмоциональной атмосферы. Предложенная ситуация анализируется с помощью заданной модели анализа поведения. Заключительным этапом работы является оценка и проверка собственного текущего опыта поведения в эмоционально значимых ситуациях. Для этого используются некоторые элементы техники психодрамы и представляли в качестве контекста реальный опыт детей.
2. При разработке коррекционной работы мы опирались на материалы таких авторов как: Л.А. Головчиц, И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова, С.В. Крюкова.
В процессе работы следует использовать следующие методы и приёмы: специально подобранные упражнения игры и этюды, направленные на снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё; обучение навыкам взаимодействия и общения с другими людьми.
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом особенностей слабослышащих детей. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Заключение
В соответствии с задачами мы изучили психологические особенности эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом. На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:
В ходе решения первой задачи было рассмотрено понятие «эмоциональная сфера» (или в более общем понятии - эмоции) - это отражение субъективного отношения к значимым для человека предметам и явлениям. Многообразные проявления эмоциональной сферы человека включают: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, страсть, стресс, фрустрацию.
Для решения второй задачи рассмотрена проблема развития эмоциональной сферы актуальна для детей с нарушенным слухом.
Нарушение слуха - полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать неречевые и речевые звуки.
В процессе решения третьей задачи показаны психологические особенности эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом. Изучение особенностей развития эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом позволило выделить следующие особенности:
- ограниченность или недостаточность сведений об эмоциях, трудности их вербализации. Наиболее знакомыми оказываются слова, обозначающие такие эмоции как радость, гнев, страх; наименее знакомыми - стыд, интерес, вина.
- недостаточный уровень развития эмоционально-экспрессивных средств языка, т.е. способность оречевлять эмоциональные состояния, как собственные, так и других людей.
- значительная бедность личного эмоционального опыта.
- несформированность умений и навыков идентификации и дифференциации эмоциональных проявлений окружающих.
- непродуктивные эмоциональные реакции.
Решение четвёртой задачи позволило нам показать специфику организации коррекционной работы эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
Основой коррекции эмоциональных процессов и состояний детей, развития у них эмоционального контроля является обучение ребенка созданию особой психологической атмосферы, благоприятным образом сказывающейся на его эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей, а тем самым и на характере его действий и поступков, в том числе и социальных. Умение управлять своим эмоциональным состоянием является важнейшим условием дружественного и плодотворного общения с окружающими.
Решение пятой задачи позволило нам разработать коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
При разработке коррекционной работы мы опирались на материалы таких авторов как: Л.А. Головчиц, И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова, С.В. Крюкова.
В процессе работы следует использовать следующие методы и приёмы: специально подобранные упражнения игры и этюды, направленные на снятие эмоционального напряжения, развитие способности понимать эмоциональное состояние других и адекватно выражать своё; обучение навыкам взаимодействия и общения с другими людьми.
Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом особенностей слабослышащих детей. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.
Список использованных источников
1. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций. - М.: Просвещение, 2015. - 217 с.
2. Арнольд, М.Б. Чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности / М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон // Психология эмоций: хрестоматия. - СПб: Питер, 2014. - С. 197-209 .
3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. - М.: Академия, 2016. [электронный ресурс].