Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет
Профессионально-педагогический институт (ППИ)
Кафедра социально-педагогического образования (СПО)
по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
Направленность программы бакалавриата «Специальная психология»
Курсовая работа
Тема:
Психологические особенности эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом
Выполнила: Новик П.А.
Студентка ЗФ-309/100-3-1, Мг.
Научный руководитель:
препод. Москаленко Н.В.
Челябинск 2020 г.
Содержание
Введение
Актуальность темы исследования
В современной науке убедительно доказана значимость психолого-педагогической работы, направленной на развитие эмоциональной сферы детей с различными нарушениями слуха. Эмоции позволяют ребенку передавать информацию о своем психическом и физическом состоянии и ориентироваться в состояниях других людей, закрепляют успешный опыт взаимодействия с окружающей действительностью, участвуют в определении смысла и степени важности явлений окружающей действительности, лежат в основе формирования индивидуальной избирательности.
В связи с отсутствием или снижением воздействия речи взрослого, ее эмоционального тона, эмоциональное обобщение ребёнка имеет ряд специфических особенностей, начиная с ранних этапов онтогенеза.
У детей может отсутствовать комплекс оживления. В более старшем возрасте появляется дефект ориентировки - плохо воспринимаемый эмоциональный тон. Не слышащим детям не доступно восприятие выразительной стороны речи и музыки.
Обеднённость эмоциональных проявлений в значительной мере может возникать в результате недостатков воспитания, частой оторванностью ребёнка от семьи. Вследствие ограниченности эмоционального и речевого взаимодействия с миром глухим и слабослышащим детям сложно понимать эмоциональные состояния других людей и свои собственные, их вербальное выражение и установление причин эмоциональных переживаний.
Изучение развития эмоций детей с нарушениями слуха становится особенно актуальным в настоящее время в связи с тем, что достигнуты успехи в разработке общей теории эмоций, в определении характера и причин возможных нарушений в эмоциональном развитии детей.
Изучению детей с нарушениями слуха посвящено много отечественных исследований (Р.М. Боскис [5], Л.А. Головчиц [9], А.Г. Зикеев [13], Т.В. Розанова [28], И.М. Соловьев [32] и др.). В то же время следует отметить недостаточную изученность особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушенным слухом.
Проблема исследования заключается в противоречии между повышением эффективности методов коррекции эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом и недостаточной разработанностью данной проблемы в теоретической и методической литературе.
Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Психологические особенности эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом».
Объект исследования - процесс развития эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом.
Предмет исследования - методы коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
Цель исследования - теоретически изучить и разработать методы коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику понятия «эмоциональная сфера».
2. Рассмотреть понятие, причины и степени нарушения слуха и возможности слухового восприятия детей с нарушением слуха.
3. Показать характеристику развития эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
4. Определить специфику организации коррекционной работы эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
5. Раскрыть содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики о развитии эмоциональной сферы у детей (П.К. Анохин [1], С.В. Крюкова [16], Н.Л. Кряжева [17], А.Н. Леонтьев [19], Е.Н. Лупиногина [20], С.В. Тихонова [34], Д.Б. Эльконин [37] и др.); теоретические и методические основы коррекции эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом (С.В. Крюкова [16], Ю.М. Милонич [21], Н.Г. Морозова [24], В. Петшак [27], Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова [28] и др.).
Методы исследования: методы поиска информации и обработки полученной информации; методы систематизация и анализа психолого-педагогической литературы.
Теоретическая значимость исследования заключается в анализе и систематизации теоретического материала по проблеме изучения эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом.
Практическая значимость. Представленные в работе коррекционно-развивающие занятия могут быть использованы практикующими дефектологами, педагогами, родителями как средство развития эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав с обобщёнными выводами после каждой, заключения, списка использованных источников и приложения.
Глава 1. Теоретические вопросы изучения эмоциональной сферы у детей с нарушенным слухом
1.1 Общая характеристика понятия «эмоциональная сфера»
В данном параграфе рассмотрим понятие «эмоции», покажем функции и структуру эмоциональной сферы.
Эмоции - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимости внешних воздействий, общая, генерализованная реакция организма на такие воздействия. Согласно определению, данному в «Словаре практического психолога», эмоции - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлении и ситуации для осуществления его жизнедеятельности 30, с. 726. Данное определение неполно, так как оно не отражает ряд существенных характеристик эмоций и их отличие от познавательных процессов, а именно:
- не отражена связь эмоций с бессознательной сферой;
- их отношение к деятельности (а не жизнедеятельности) человека;
- специфика их возникновения;
- закономерности их функционирования и др.
А.Н. Леонтьев отмечает, что у человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение 19, с. 124.
Э. Фромм отмечал, что значение эмоций для организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов. Поэтому можно сказать, что эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. А также, благодаря тому, что любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная наоборот дает сигнал о неудачи при достижении цели. Большинство эмоциональных состояний отражается на особенностях поведения человека. Например, покраснение или побледнение кожи человека в определенной ситуации может говорить о его эмоциональном состоянии. Получается, что эмоцию можно рассматривать как целостную эмоциональную реакцию, включающую в себя не только психический компонент - переживание, но и физиологические изменения в организме, которые сопутствуют этому переживанию. Эмоциональные состояние, возникшие в процессе деятельности, могут повышать или понижать жизнедеятельность человека. Первые называются стеническими, вторые - астеническими. Возникновение и проявление эмоций связано со сложной комплексной работой коры, подкорки мозга и вегетативной нервной системы, регулирующей работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций с деятельностью сердца, дыхания, с изменениями в деятельности скелетных мышц и лицевых мышц. Эксперименты обнаружили в глубине мозга, в лимбической системе существование центров положительных и отрицательных эмоций, получивших название центров «наслаждения, рая» и «страдания, ада» [35, с. 84].
Эмоции делят на положительные и отрицательные, то есть приятные и неприятные. Самая древняя по происхождению и наиболее распространенная форма эмоциональных переживаний считается удовольствие, получаемое от органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении потребности. В свою очередь чувственным тоном ощущений считается своеобразная окраска ощущений, которая характеризует наше отношение к отдельным качествам предмета.
Для обозначения всех известных процессов связанных с переживаниями единой терминологии пока не выработано. Совокупность всех видов переживаний обозначается авторами как эмоции в широком смысле (Р.С. Немов, Б.И. Додонов [26; 12]), чувства в широком смысле, аффекты в широком смысле [14]. Соответственно, совокупность психических процессов обозначается как эмоциональная сфера или аффективная сфера психики. Отсутствие единой терминологии показывает, что на сегодняшний день изучение эмоциональной сферы человека далека от завершения. Однако, и отношение к этой сфере психики человека было неоднозначным в ходе становления научного знания [15].
Так, Б. Спиноза под аффектами подразумевает «состояния тела, которые увеличивают или уменьшают способность самого тела к действию, благоприятствуют ей или ограничивают ее, а вместе с тем и идеи этих состояний» [33, с. 62]. В работах ученого отразилось общее негативное отношение его современников к эмоциональной жизни человека, прослеживается приоритет интеллектуальной сферы над эмоциональной.
В. Вундт выделил два рода психических элементов. Элементы объективного содержания опыта являются элементами ощущения, или просто ощущениями, например, ощущение тепла, холода. Субъективные элементы называются элементами чувства, или простыми чувствами, например, чувство, сопровождающее какое-нибудь ощущение звука, вкуса, света, обоняния, тепла, холода, боли, или чувства, которое испытывается при виде предметов, которые нравятся или не нравятся [8, с. 87].
Похожую позицию высказывал Г. Ланге относительно структуры эмоциональной сферы. В работах Г. Ланге определены две группы явлений: эмоции и чувства (страсть, аффект). К эмоциям ученый относит печаль, радость, страх, гнев и аналогичные им понятия, а к чувствам - любовь, ненависть, презрение, удивление и т.п. Эти две группы различаются в большей сложности чувств и в сложности и разнообразии условий самого их возникновения [18, с. 32].
В отличие от В. Вундта и Г. Ланге, У. Джеймс рассматривал структуру эмоциональной сферы психики в зависимости от содержания переживания. Джеймс У. считал, что «телесные изменения следуют непосредственно за восприятием волнующего факта и что наше переживание этих изменений, по мере того как они происходят, и является эмоцией» [11, с. 97].
Немаловажное значение для понимания эмоций имели исследования взаимосвязи эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер психики. Так, М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон полагали, что «эмоцию, или аффект, можно рассматривать как переживаемую тенденцию приближаться к объекту, который оценивается как приемлемый, или удаляться от объекта, который оценивается как неприемлемый, подкрепляемую специфическими органическими изменениями в соответствии с типом эмоции» [2, с. 198].