Материал: Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

Каждый эксперт оценил частоту агрессивных проявлений в баллах:

постоянно - 3 балла, ситуативно - 2 балла, редко - 1 балл, никогда - 0 баллов.

Затем для каждого испытуемого был выведен средний показатель:

-20 баллов - высокий уровень агрессивного поведения, 7-14 - средний уровень агрессивного поведения и 1-6 низкий уровень агрессивного поведения.

В таблице 5 и на рисунке 3 представлены результаты учеников с выраженным уровнем агрессии по методикам «Несуществующее животное» и «Кактус».

Рисунок 3. Данные оценки родителей до коррекции

К большому сожалению многие родители вторых классов не пошли на контакт, и не нашли время для беседы. Некоторые родители отнеслись с недоверием к результатам первичной диагностики и отказались дать свою экспертную оценку.

Можем предположить, что это вызвано нежеланием рассказывать о своих семейных проблемах, которые, возможно являются одной из причин агрессивного поведения со стороны ребенка.

Таким образом, на основе первичного обследования из 69 детей была выделена выборка из 16 с наиболее выраженными признаками агрессивного поведения, что составляет 23 от общего количества участников

Рисунок 4. Суммирующий показатель выраженности агрессии у детей

2.3 Характеристика коррекционной программы

Цель программы - психокоррекция агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

         1. Обучение приемлемым способам выражения гнева.

         2. Обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях.

Объект программы - поведение детей младшего школьного возраста

Предмет программы - агрессивные проявления в поведении младших школьников.

Методы коррекции: арттерапевтические техники, ролевые игры, психогимнастические упражнения.

Теоретико-методологическая основа психокоррекционной программы: работы Н.Л. Кряжевой «Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов», Т.Л. Ломтевой «Большие игры маленьких детей. От 0 до 14 лет», Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми», И.П. Подласого «Курс лекций по коррекционной педагогике», А.А. Романова «Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик», К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие» [57 - 61] .

Принципы проведения занятий

· единство диагностики и коррекции;

·        деятельностный принцип коррекции;

·        учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

·        принцип комплексности методов психологического воздействия;

· участники должны быть одного возраста;

·        занятия проводятся в помещении, где достаточно места для передвижения;

·        для проведения подвижных упражнений необходимо свободное пространство;

·        все участники обеспечиваются раздаточным материалом.

Оборудование: просторное помещение, круглый стол, стулья по количеству участников, мягкий мяч, набор карточек с изображением лиц в различных эмоциональных состояниях, листы белой бумаги А4 по количеству участников, карандаши, вата, мягкая игрушка.

Условия проведения программы

 Занятия проводились с детьми в составе 16 человек. Программа рассчитана на 8 встреч - 15 занятий по 30- 50 минут каждая.

Коррекционная работа проводится по 2 направлениям:

·        обучение приемлемым способам выражения гнева;

·        обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях.

Структура занятий: каждое занятие включает в себя обязательный ритуал приветствия, разминку и основную часть. В конце каждого занятия обязательно проводиться обратная связь.

Структура программы

Психокоррекционная работа включает в себя 2 блока, отраженных в задачах программы:

блок. Обучение приемлемым способам выражения гнева

Задачи:

·        способствовать возникновению доверия в группе;

·        обучить невербальным методам общения;

·        обучить способам самоконтроля;

·        научить выражать гнев в приемлемой форме;

·        снять эмоциональное, мышечное напряжение и агрессию;

2 блок. Обучение приемам саморегуляции и навыкам общения в конфликтных ситуациях

Задачи:

·        развить умения владеть мышцами лица, рук, ног;

·        снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение;

·        развитие навыков поведения в ситуации общения;

·        развитие навыков неконфликтного поведения в различных ситуациях.

Психокоррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте должна быть направлена на овладение навыкам саморегуляции и навыками общения в конфликтных ситуациях со сверстниками и взрослыми.

Эффективность программы диагностируется по следующим показателям:

·        снижение уровня агрессивного поведения;

·        развитие навыков межличностных взаимоотношений;

·        овладение навыками саморегуляции.

В ходе проведения коррекционных занятий были некоторые трудности. Например, мальчики менее охотно включались в групповой процесс и держались в стороне, в отличие от девочек, которые наоборот были более контактны и с удовольствием выступали в играх в качестве ведущих.

Участники, которые знали друг друга ранее, учившиеся в одном классе, старались общаться между собой, что привело к формированию малых подгрупп и потребовало некоторых усилий для налаживания единого взаимодействия в коррекционной группе.

2.4 Контрольный замер диагностических результатов коррекционной программы

Рассмотрим результаты контрольного замера по методике «Несуществующее животное».

У пяти испытуемых рисунок расположен ближе к верхнему краю листа, что говорит о высокой самооценке и уверенности в себе. Ранг данного показателя по первичному замеру - 11, а после коррекционных занятий - 19,5

У двух испытуемых рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о неуверенности и низкой самооценке. До коррекции ранг этого показателя - 25, а после - 7,5.

Тенденция к деятельности преобладает у семи испытуемых, нарисовавших животное смотрящим вправо. Ранг данного показателя до коррекции ранг был 19,5, а после коррекции - 25.

Тенденция к размышлениям преобладает у девяти испытуемых, нарисовавших животное смотрящим влево. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 36,5, а после коррекции - 30.

У двух испытуемых глаза животного изображены с прорисовкой радужки, что указывает на страх. До коррекции ранг этого показателя был 13, а после - 7,5.

Показатель эгоцентризма - «анфас» встречается на рисунках у десяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 41, а после коррекции - 33,5.

Наличие ушей у животного встречаются на четырнадцати рисунках. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 38, а после коррекции - 41.

Показатели истероидно-демонстративного поведения встречаются у четырех испытуемых. До коррекции ранг этого показателя был 19,5, а после - 13.

Рога и когти встречаются на рисунках у десяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий -45,5, а после коррекции - 33,5.

У трех испытуемых на рисунках изображены грива и шерсть, что свидетельствует о чувствительности испытуемых. До коррекции ранг этого показателя - 11 и после коррекции ранг по данному показателю не изменился.

У одиннадцати испытуемых на рисунки изображены иглы, панцирь и щиты, что говорит об агрессии и желании защититься. До коррекции ранг этого показателя был 43,5, а после - 36,5.

Затемнения фигуры животного, говорящие о тревоге и подозрительности встречаются у одного испытуемого. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 25, а после коррекции - 3.

Показатели защиты против педагогов и родителей встречаются на рисунках у десяти испытуемых, а показатели защиты от насмешек, непризнания и боязни отчуждения - у пяти испытуемых. До коррекции ранг этого показателя - 43,5, а после - 33,5.

Резкость линий и угловатость рисунка, указывающие на агрессию, встречаются у восьми испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 39, а после коррекции - 27,5.

Хвост животного, расположенный вверх, говорит о бодрости и положительном отношении к себе, встречается на рисунках у десяти испытуемых. До коррекции ранг этого показателя был 13, а после - 33,5.

Хвост животного, расположенный вниз, говорит о недовольстве собой и своим поведением, встречается на рисунках у четырех испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 30, а после коррекции - 13.

У двух испытуемых животное изображено в виде круга, без детализации и пояснений, что говорит о нежелании давать информацию, о себе. До коррекции ранг этого показателя - 22,5, а после - 7,5.

Увеличилась частота встречаемости показателей заинтересованности в информации, бодрости, положительного отношения к себе и творчества, хотя и не значительно.

Таблица 6.  Данные контрольного замера по методике «Несуществующее животное» М.З.Дукаревич

В целом показатели по этой методике не сильно изменились, но можем отметить значимые изменения по наиболее важным для данного исследования показателям.

Если до коррекционных занятий показатели агрессии встречались на рисунках у тринадцати испытуемых, то после коррекции у восьми.

Показатели низкой самооценки и неуверенности в себе после коррекции встречаются на рисунках у двух испытуемых, тогда как до коррекции данные показатели встречались на рисунках у семи испытуемых.

Показатели эгоцентризма до коррекции встречались на рисунках у четырнадцати испытуемых, а после коррекционных занятий встречаются у десяти.

Показатели вербальной агрессии после коррекции встречаются на рисунках у девяти испытуемых, тогда как до коррекционных занятий - у четырнадцати.

У шестнадцати испытуемых до коррекции на рисунках встречались показатели агрессии, а после коррекционных занятий данные показатели встречаются у десяти испытуемых.

До коррекционных занятий показатели защиты от педагогов и родителей встречались на рисунках у пятнадцати испытуемых, а после коррекции встречаются у десяти испытуемых.

Показатели защиты от сверстников до коррекции встречались у пятнадцати испытуемых, а после коррекционных занятий у одиннадцати.

До коррекции показатели подозрительности и тревоги встречались на рисунках у семи испытуемых, а после - у одного испытуемого.

Таблица 7.  Значимые изменения по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич