Материал: Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

В связи с тем, что наблюдаем значимые сдвиги по данным показателем, можно сделать вывод, что в процессе коррекционных мероприятий были решены поставленные задачи.

Для проверки значимости различий в показателях после коррекции были произведены расчеты ранговой корреляции Спирмена по данной методике.

По результатам вычислений r_{s эмп} = 0.698, при r_{s эмп} < r_{s кр -} r_{s кр} = 0,58 (р≤ 0, 05), r_{s кр} = 0,73 (р≤ 0, 01), таким образом между рангами показателей до коррекции и после корреляция статистически значима.

Рисунок 5. Значимые изменения по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

Рассмотрим результаты по методике «Кактус» М.А. Панфиловой.

Иголки, как показатели агрессивности встречаются на рисунках у тринадцати испытуемых. До коррекции ранг этого показателя был 20, а после - 17.

Крупный рисунок в центре листа указывает на эгоцентризм, стремление к лидерству и встречается у десяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий был 14 и после коррекционных занятий не изменился. Маленький рисунок внизу листа встречается трех испытуемых и указывает на неуверенность в себе, зависимость. До коррекции ранг этого показателя - 7,5, а после - 3. Показатели открытости в виде необычной формы кактуса встречаются у девяти испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 18,5, а после коррекционных занятий - 11,5. На тревожность указывает наличие штриховки и затемнения, которые встречаются в рисунках у двух испытуемых. До коррекции ранг этого показателя - 4 , а после - 1,5.

Кактусы изображенные в ярких цветах говорят об оптимизме и встречаются у восьми испытуемых. Ранг данного показателя до коррекционных занятий - 5,5, а после коррекционных занятий - 10.

У семи испытуемых на рисунке изображен один кактус, что говорит о интровертированности, а у девяти испытуемых наблюдается наличие других кактусов и цветов, что говорит об экстравертированности.

Ранг показателя интровертированности до коррекционных занятий - 16, а после коррекционных занятий - 9. До коррекции ранг показателя экстравертированности - 5,5 , а после - 11,5. Наличие цветочного горшка на рисунках у четырнадцати испытуемых говорит о стремлении к домашней защите и встречается у четырнадцати испытуемых. При этом дикорастущий кактус встречается на рисунках у двух испытуемых и указывает на чувство одиночества.  До коррекции ранг показателя стремления к домашней защите - 14 , а после - 18,5. Ранг показателя чувства одиночества до коррекционных занятий - 7,5, а после коррекционных занятий - 1,5.

Таблица 8. Данные контрольного замера по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

В целом показатели по этой методике не сильно изменились, но можно отметить значимые изменения по наиболее важным для нашего исследования показателям.  Показатели агрессивности до коррекции встречались на рисунках у шестнадцати испытуемых, при этом после коррекции встречаются у тринадцати испытуемых (ранг).  Показатели тревожности до коррекции встречались на рисунках у четырех испытуемых, а после - у двух.

До коррекционных занятий показатели чувства одиночества встречались на рисунках у шести испытуемых, тогда как после коррекции они встречаются уже у двух испытуемых.

Таблица 9. Значимые изменения по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

Рисунок 6. Сравнительные данные по методике «Кактус» М.А. Панфиловой

Для проверки значимости различий в показателях после коррекции были произведены расчеты ранговой корреляции Спирмена по данной методике.  По результатам вычислений r_{s эмп} = 0.857, при r_{s эмп} < r_{s кр -} r_{s кр} = 0,85 (р≤ 0, 05), r_{s кр} - (р≤ 0, 01), таким образом между рангами показателей до коррекции и после корреляция статистически значима.

Рассмотрим результаты экспертной оценки педагогов после коррекционных занятий.

Рисунок 7. Сравнительные данные анкетирования педагогов

Экспертная оценка давалась педагогами посредствам ответов на вопросы, разработанные Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

По результатам анкеты после коррекционных занятий средний балл по агрессивному поведению у многих испытуемых указывает на средний уровень агрессивного поведения.

У первого, второго, восьмого и шестнадцатого испытуемого уровень агрессивного поведения высокий.

Таблица 10.  Данные контрольного анкетирования педагогов

Для выявления различий между первичным и контрольным замерами нами был использован U-критерий Манна-Уитни.

Данный статистический метод был предложен в 1945 году Фрэнком Вилкоксоном. Затем, в 1947 году этот метод был улучшен Х.Б. Маном и Д.Р. Уитни, после чего и получил такое название [62, с. 103].

U-критерий Манна-Уитни используется для выявления различий между двумя рядами. Первым рядом выделен тот ряд, в котором, по предварительной оценке, значения выше, т. е. показатели до коррекции. Вторым рядом определен тот ряд, где значения предположительно ниже, т. е. показатели после коррекции.

Этот метод позволяет определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятна достоверность различий.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Следовательно, чем меньше U_эмп, тем более вероятна достоверность различий.

При использовании данного критерия используются следующие гипотезы:

H₀: Уровень признака во 2 ряду не ниже уровня признака в 1 ряду.

H₁: Уровень признака во 2 ряду ниже уровня признака в 1 ряду.

В нашем исследовании в качестве исследуемого признака выступает уровень агрессивного поведения. Следовательно, наши гипотезы звучат следующим образом:

H₀: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

H₁: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду [63, с. 56].

При подсчете по U-критерию Манна-Уитни расчет проходил по следующему алгоритму:

1.  Перенесли все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2.      Пометили карточки испытуемых 1 ряда одним цветом, а 2 ряда - другим.

.        Разложили все карточки в один ряд по степени нарастания признака, в не зависимости от того, к какому ряду они относятся.

.        Проранжировали значения на карточках, приписывая меньший ранг меньшему значению.

.        Разложили карточки в два ряда, ориентируясь по цвету.

.        Подсчитали сумму рангов в каждом ряду.

.        Проверили, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной по формуле:

∑(R_i)=  (1) , где:

N - Общее количество ранжируемых значений

8.  Определили большую из двух ранговых сумм

9.      Определили значение U по формуле:

U_эмп = (n₁×n₂) + - T_x (2), где:

n₁ - количество испытуемых в 1 ряду;

n₂ - количество испытуемых во 2 ряду;

n_x - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Т_х - большая из двух ранговых сумм.

10.    Определили критическое значение U по таблице критических значений.

Если U_эмп > U_{кр 0,05}, то H₀ принимается.

Если U_эмп ≤ U_{кр 0,05}, то H₀ отвергается и принимается H₁ [64, с. 217].

∑(R_i)= = 32×(32×1) / 2 = 528 (1)

Общая сумма рангов 311+217= 528

U_эмп = (n₁n₂) + - T_x (2)

U_эмп = (16×16) + 16 × (16+1) / 2 - 311= 256+136-311=81

U_кр = 83 (р≤ 0, 05)

U_кр = 66 (р≤ 0, 01) U_эмпU_кр

H₀: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

H₁: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду

Ответ: Н₁ принимается. По результатам контрольного замера было выявлено, что уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду. Данные результаты экспертной оценки говорят о том, что в школьной среде в поведении агрессивных детей произошли значительные изменения.

Рассмотрим результаты повторной экспертной оценки родителей.

Средний балл по агрессивному поведению у многих испытуемых указывает на средний уровень агрессивного поведения. У второго, восьмого, девятого, тринадцатого и пятнадцатого испытуемого уровень агрессивного поведения высокий.

Таблица 11. Данные контрольного анкетирования родителей

Для проверки значимости отличий в показателях результаты экспертной оценки родителей были проверены с помощью критерия Манна - Уитни.

∑(R_i)= = 528

Общая сумма рангов 306,5 + 221,5=528 (1)

U_эмп = (n₁n₂) + - T_x (2)

U_эмп = (16×16) + 16 × (16+1) / 2 - 306, 5=256+136-306, 5=85, 5

U_кр = 83 (р≤ 0, 05)

U_кр = 66 (р≤ 0, 01) U_эмп >U_кр

H₀: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

H₁: Уровень агрессивного поведения во 2 ряду ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду

Ответ: Н₀ принимается. По результатам контрольного замера было выявлено, что уровень агрессивного поведения во 2 ряду не ниже уровня агрессивного поведения в 1 ряду.

Данные результаты экспертной оценки говорят о том, что в семейной среде особых изменений в поведении агрессивных детей не произошло. На наш взгляд, это обусловлено тем, что наша коррекционная работа ограничилась школьной средой.

Рисунок 8. Сравнительные данные анкетирования родителей

В дальнейшем видится возможным подключить к коррекционной работе родителей. В данной работе предложены рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста.

2.5 Рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста

1. Создайте атмосферу открытости и доверия во взаимоотношениях с вашим ребенком. Агрессивные взаимоотношения в семье приводят к развитию высокого уровня агрессии у ребенка.

.Чаще делитесь с ребенком своими чувствами, сомнениями и слабостями.

.Не вселяйте в душу своего ребенка несбыточные надежды и не давайте обещаний, которые не сможете выполнить.

.Будьте внимательны к своему ребенку. Интересуйтесь, как прошел день в школе, но не допытывайтесь, если ребенок не хочет отвечать.

.Постарайтесь вникнуть в суть отрицательных эмоций вашего ребенка.

.Позвольте вашему ребенку выражать свои негативные эмоции, но в приемлемой форме.

.Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

.Будьте постоянны в своих требованиях к ребенку.

.Используйте свой пример при развитии положительных качеств в ребенке.

.Проявляйте уважение к педагогам вашего ребенка. Не критикуйте в присутствии ребенка действия его учителей, тем самым вы внушаете ему чувство неуважения к преподавателю.

.Ребенок нуждается в вашем признании и понимании. Поощряйте его жестом, взглядом, ласковыми словами и т.д.

.Критикуя, критикуйте поступок, а не личность.

.Проявляя меры воздействия на ребенка, будьте тактичны.

.Наказание должно следовать немедленно за поступком.

.Не наказывайте своего ребенка за то, поведение которое он копирует с Вас.