Дипломная работа
Психологическая
диагностика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного
возраста
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
.1 Личностные особенности детей младшего школьного возраста
.2 Причины и виды агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста
.3 Методы и формы коррекции агрессивного поведения
. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
.1 Программа исследования
.2 Результаты первичного замера
.3 Характеристика коррекционной программы
.4 Контрольный замер диагностических результатов коррекционной программы
.5 Рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным ребенком младшего школьного возраста
Заключение
Список использованных источников
коррекция агрессия поведение младший школьник
Введение
Актуальность исследования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте определяется проблемами не только сферы образования, но и общества в целом. Агрессивные проявления являются отражением явлений, происходящих в нашем обществе. Возрастает напряженность и отчужденность во взаимоотношениях, отсутствует стабильная социальная и экономическая обстановка, что и обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущего поколения. Рост детской преступности и увеличение проявлений агрессии маленькими детьми в повседневной жизни определяют необходимость изучения причин агрессии и способов ее коррекции.
Наиболее остро агрессивные тенденции в поведении проявляются во время перехода ребенка из семьи в организованную школьную среду, а так же в подростковом возрасте. Представляется особенно важным изучение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, так как подобные тенденции, в этот период, еще не закреплены, и можно предпринять своевременные корректирующие меры.
По справедливому замечанию И.А. Фурманова, «большинство психологов и педагогов оказались совершенно неподготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности» [1, с.195].
Несмотря на то, что гнев и злость - это естественные человеческие чувства, которые человек периодически испытывает, агрессия со стороны ребенка до сих пор воспринимается как нечто недопустимое и всячески пресекается со стороны взрослого. Подобная реакция со стороны взрослого объясняется незнанием причин агрессивного поведения и приводит к открытым проявлениям неприязни и непринятию такого ребенка в целом.
Агрессивное поведение встречается у большинства детей, однако не у всех оно закрепляется и переходит в устойчивую характеристику личности из-за чего, впоследствии, возникают трудности в общении, личностном развитии и самореализации.
В современной науке существует множество определений агрессивного поведения. В данной работе под агрессивным поведением понимаются внешние действия, наносящие вред другим людям или самому агрессору, нарушающие нормы и правила взаимодействия в социуме.
Под агрессивностью понимается свойство личности, которое проявляется в готовности и предпочтении применять насилие по отношению к другому для реализации своих целей. Важно помнить, что агрессивность в разумных пределах необходима. Она может помочь в достижении целей, преодолении трудностей и при самозащите.
Агрессивность, выраженная в приемлемой форме, способствует успешной адаптации в коллективе, познанию окружающего мира и достижениям.
В то же время агрессивность, выраженная в деструктивных формах, в виде враждебности и ненависти, способна сформировать нежелательные черты характера, нанести вред окружающим и даже тем, кого ребенок любит.
В основе агрессивного поведения лежит эмоциональный компонент - это чувства, и прежде всего гнев, но они не всегда приводят к агрессии. Также важен и волевой компонент, то есть саморегуляция, умение контролировать свое поведение.
Взрослый человек, испытывая гнев, злость, раздражение, чаще всего знает, что с ним происходит и как можно справиться с подобными переживаниями. В отличие от взрослого, ребенок более эмоционально неустойчив. Дети живут в настоящем времени, воспринимают ситуации буквально. Их поведение чаще спонтанно и полностью во власти эмоций. Именно поэтому необходимо обучать ребенка осознавать и контролировать свои эмоции, чтобы избежать их негативных проявлений.
Так как взрослый является образцом для подражания, олицетворением принятых в обществе норм и ценностей, то благодаря общению с взрослым ребенок обучается осознавать свои чувства. Готовность понять и принять ребенка таким, какой он есть, со стороны взрослого, дает агрессивному ребенку бесценный опыт, что позитивно скажется на его дальнейшем взаимодействии с миром.
Проблема агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте вызывает острый научно-практический интерес исследователей. В современной психологической литературе достаточно разработаны факторы становления и сущность агрессии, но недостаточно раскрыты причины агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и неопределенны эффективные методы коррекции агрессивных тенденций.
Особенности развития личности в младшем школьном возрасте увлекали умы многих ученых. Младший школьный возраст был выделен исторически недавно и поэтому этот возраст нельзя считать полностью изученным.
Младший школьный возраст связан со значительными психологическими изменениями. Одним из важнейших из этих изменений является переход к осознанному и произвольному поведению. Ребенок в этом возрасте учиться ставить цели в своей деятельности и следовать им, учиться управлять своими эмоциями и самостоятельно принимать решения. Появление новых форм поведения напрямую связанно со школой, то есть с учебной деятельностью, которая становиться обязательной в школьной среде, но сам факт поступления в школу не обеспечивает появление этих качеств, которые нуждаются в специальной организации и развитии.
Способность действовать произвольно развивается постепенно, в течение всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение возникает сначала в совместной с взрослым деятельности и только потом становиться собственным способом действия ребенка. Взрослый дает ребенку средства организации необходимого поведения. Учителя и родители должны знать и понимать, что цели деятельности детям задают взрослые. Именно взрослые определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, каким правилам подчиняться, какие задания выполнять
В этом возрасте ребенок попадает в абсолютно новую для него социальную среду - школу, с чем и связаны личностные изменения.
В этом возрасте ребенок оказывается в условиях, которые побуждают его подчинять свои желания требованиям учителя и школьным нормам. Он учиться управлять своими психическими процессами и поведением в целом.
Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, внутренний план действий и рефлексия.
В своей деятельности педагог-психолог использует различные методы и формы работы с агрессивными проявленными.
Методы коррекции напрямую зависят от уровня воспитания, уровня психического и интеллектуального развития, образа жизни ребенка и его окружения.
В конечном счете, методы коррекции всегда связанны с методами воспитания. Например, такие методы как убеждение, поощрение и наказание, являются как психокоррекциоными, так и воспитательными.
Объект исследования - поведение детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - агрессивные реакции детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования - развитие навыков саморегуляции и поведения в конфликтных ситуациях способствует снижению проявления агрессивных реакций в поведении детей младшего школьного возраста.
Частная гипотеза: развитие адекватного отношения к себе, коррекция эмоционального состояния, развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста снижает уровень его агрессивного поведения.
Цель исследования - определить пути психокоррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Теоретическое изучение проблемы агрессивного поведения.
2. Определить особенности агрессивных проявлений в младшем школьном возрасте.
. Составить обобщенный психологический «портрет» агрессивного ребенка.
. Изучить методы коррекции агрессивного поведения.
. Разработать программу коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста
. Исследовать эффективность коррекционной работы.
Теоретико-методологическую основу данной работы составляют принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова), деятельностный подход в обучении и развитии (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.), результаты исследований в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, С.Мухина и др) [1-3].
Проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: З.Фрейд, К. Лоренс, Г.М. Андреева, Т.Г. Румянцева, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, С. Мухина, Р. Берковец [4-7].
В нашей стране проблемой агрессивного поведения детей занимались исследователи: А.Б. Тулебаева, Р.Т. Алимбаева, Л.М.Каржубаева, М.А. Кусаинова, Ж.А. Карманова, Р. А. Назмутдинов [8-10].
Методы исследования:
- теоретический анализ литературы по данной теме,
- наблюдение,
- беседа,
- экспертная оценка
- проективные методики.
Экспериментальная база исследования: 69 учеников вторых классов Средней школы № 18 города Астаны.
Практическая значимость - апробирование психокоррекционной программы и психотехнических средств, позволяющих психологу снизить уровень агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Структура работы:
- Введение
2 главы
Заключение
Список использованных источников
1. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
1.1 Личностные особенности детей младшего школьного возраста
Многие психологи занимались проблемой младшего школьного возраста во многом это обусловлено тем, что он исследован не полностью. Исторически младший школьный возраст был выделен сравнительно недавно, и связанно это было с введением обязательного образования. В связи с этим психологические особенности данного возраста нельзя считать окончательными и неизменными.
Рассмотрим эмпирически доказанные особенности развития детей младшего школьного возраста.
В этом возрасте ребенок попадает в абсолютно новую для него социальную среду - школу, с чем и связаны личностные изменения.
Психологические свойства, проявляющиеся в дошкольном детстве, за первые четыре года обучение получают развитие и закрепляются. К началу подросткового возраста многие черты личности уже сформированы. Исходя из этого, можно смело утверждать, что именно в этом возрасте формируется личность.
В школе ребенок включается в новый вид деятельности - учение, который становиться ведущим. В первом классе ребенок проявляет интерес, но учебной деятельности как таковой еще нет.
Главной задачей младшего школьного возраста можно назвать - формирование учебной деятельности через умение учиться.
Суть учения заключается в присвоении знаний. Учебная деятельность в своей основе содержит научные понятия, законы и способы решения. Только в процессе учебной деятельности происходит усвоение научных знаний, умений и навыков, так как оно является и целью и результатом данной деятельности.
Любой вид деятельности направлен на изменение ее предмета, но усваивая знания, ребенок ничего не меняет в них, а меняется сам - это можно назвать парадоксом учебной деятельности. Учебная деятельность - это такой вид деятельности, который направлен на самого себя. Подобные изменения оцениваются педагогом. Формой данной оценки является отметка [2, с. 203].
Таким образом, ребенок оказывается в условиях, которые побуждают его подчинять свои желания требованиям учителя и школьным нормам. Он учиться управлять своими психическими процессами и поведением в целом.
Основными новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность, внутренний план действий и рефлексия.
Произвольность проявляется в сознательной постановке целей и путей ее достижения.
Необходимость самоконтроля и контроль со стороны преподавателя формирует способность к планированию про себя, то есть во внутреннем плане.
В основе рефлексии лежит умение наблюдать и оценивать собственное поведение, которое формируется в младшем школьном возрасте через попытки самостоятельных рассуждений.
В процессе учебной деятельности совершенствуются все психические процессы.
В начале обучения преобладает непроизвольное внимание, которое основано на ориентировочном рефлексе. Ученик младшего школьного возраста еще не может управлять своим вниманием и часто отвлекается на что-либо яркое, новое и интересное. Даже при сосредоточении внимания он часто не замечает главного, отвлекаясь на отдельные признаки в вещах и явлениях.
В этом возрасте внимание тесно связанно с мышлением из-за чего достаточно трудно сосредоточить внимание на том, что неясно и непонятно. Необходимо осмысление материала. По этой причине обучение в начальной школе строиться на простых и понятных ребенку примерах, с которыми он уже сталкивался. Наряду с этим используют наглядность - возможность потрогать, рассмотреть тот или иной объект, вблизи.
Во время обучения в начальной школе происходит формирование произвольного внимания, чему способствует четкая внешняя организация действий и использование внешних средств, например палочек при счете. Формирование произвольного внимания связанно с интеллектуальным развитием, познавательным интересом и развитием целенаправленности в работе [3, с. 455].
Процесс формирования произвольного внимания состоит в следующем. Первоначально взрослый, учитель организует и направляет действия ребенка, а затем ребенок самостоятельно направляет свою деятельность. Цели, которые первоначально ставились взрослым, теперь избираются и достигаются ребенком. Все же произвольное внимание младшего школьника еще остается неустойчивым, так как нет внутренних средств саморегуляции. Ребенок быстро утомляется, отвлекается и слабо переключает внимание с одного объекта на другой. В среднем в этом возрасте он способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут [4, с. 363].
По этой причине педагогам рекомендуется чередовать умственные занятия с практическими занятиями, так как внимание детей более устойчиво именно при выполнении внешних действий. К внешним или практическим действиям можно отнести такие формы работы как рисование, пение, лепка и другие. Так же было замечено, что дети чаще всего отвлекаются при выполнении пусть и простой, но монотонной деятельности, по сравнению с решением сложных задач, требующих разных способов решения.