В младшем школьном возрасте происходит развитие и становление нравственных чувств, таких как любовь к родине, коллективизм, чувство долга и чувство ответственности, а так же способности к сопереживанию и сочувствию.
В эмоционально-волевой сфере тоже происходят изменения. Наблюдаются тенденции осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий, так как в школе эмоциональные реакции с игры переключаются на процесс и результат учебной деятельности, положительные оценки своего труда и личности в целом, на общение.
В этом возрасте ученики весьма эмоционально реагируют на мнения учителя и оценки. Довольно редко можно встретить младшего школьника, который безразлично относиться к учебе.
Младший школьник еще не способен полностью осознать чувства и понять чужие переживания. Ребенок этого возраста слабо ориентируется в выражении эмоций, в их разновидностях и оценивает грубовато. В связи с этим дети этого возраста внешне подражают взрослым в выражении эмоций, копируют их стиль общения с людьми и переносят их на свои отношения со сверстниками.
В первом классе эмоциональные реакции импульсивны, но к второму и третьему классам становятся более сдержанными, осознанными и даже могут быть наигранными. Проявляется индивидуальный стиль проявления эмоций. Одни дети весьма эмоциональны - аффективные, другие выражают свои эмоции вяло. Было выявлено, что эмоционально стабильные дети дольше сохраняют положительное отношения к учебе и более успешны в ней. А дети чувствительные, тревожные, моторно-расторможенные относятся к процессу обучения и требованиям учителя отрицательно.
Говоря об эмоционально-волевой сфере ребенка этого возраста необходимо отметить такой важный этап как кризис семи лет. Его основными признаками являются: симптом «горькой конфеты», манерничание и потеря непосредственности. Симптом «горькой конфеты» проявляется в сокрытии ребенком своих отрицательных чувств и эмоций.
При проявлении такого симптома как манерничание ребенок строит из себя строгого, умного, важного и сдержанного. Потеря непосредственности проявляется в ориентировки ребенка в том, что принесет осуществление той или иной деятельности. Иными словами, он задумывается над смыслом и последствиями своих действий, а значит, наблюдается тенденция произвольности поведения. Появление данных признаков приводит к замкнутости и трудностям во взаимоотношениях с взрослыми, ребенок становиться неуправляемым.
В этом возрасте эмоциональная жизнь ребенка усложняется, становиться более разнообразной. Это происходит благодаря развитию сложных высших чувств - нравственных, эстетических и интеллектуальных.
Чувства развиваются в тесной связи с волей и часто одерживают верх, становясь мотивом поведения. В одних случаях чувства тормозят волю, в других способствуют ее развитию.
Например, такие интеллектуальные чувства как любознательность, удивление могут побудить ученика часами решать задачу, но неуверенность в себе и чувство страха могут помешать в этом.
Волевая регуляция в младшем школьном возрасте развивается в том случае если: цели деятельности понятны и осознанны, ребенок видит начало и конец своей деятельности, цели соразмерны способностям ребенка, известен способ выполнения деятельности, деятельность достаточно трудна, но не слишком.
В первом классе волевое поведение зависит во многом от контроля взрослого и его инструкций, но ко второму и третьему классам у ребенка возникаю свои потребности, интересы и мотивы.
Все же в этом возрасте ребенка рано именовать волевым субъектом, поскольку он еще достаточно внушаем, может сделать что-либо под воздействием группы или авторитета и его поведение все еще носит непроизвольный характер.
Однако именно этот возраст наиболее благоприятен для формирования волевых качеств, таких как выдержка, настойчивость, самостоятельность и уверенность в своих силах. Доверие взрослого ребенку, расширение границ свободы в приделах дозволенного приучает ребенка рассчитывать на свои силы. При этом чрезмерная опека дает установку на внешний контроль, безответственность и затормаживает развитие волевых качеств.
Нарушение правил поведения в этом возрасте импульсивны и неосознанны в начале обучения, но уже в середине первого года обучения в школе некоторые дети стараются организовать не только свою деятельность, но и деятельность своих одноклассников.
Уже в третьем классе у учащихся наблюдаются упорство в достижении цели и настойчивость.
Мы считаем важным отметить значимость взаимоотношений между ребенком и учителем, так как они переносятся на отношения ребенка с обществом в целом.
Это происходит, потому что оценка поведения и отметки исходят от учителя. В свою очередь, в зависимости от того хорошие отметки или нет складываются взаимоотношения младшего школьника с родителями и сверстниками. Если раньше родители интересовались настроением ребенка, то теперь их больше волнует то, какую оценку он получил, а в классах начальной школы дети стараются дружить только с теми, кто хорошо учиться.
Менее значимой личность учителя становиться только ко второму и третьему классам. При этом более тесными становятся взаимоотношения между сверстниками. В этом возрасте дети объединяются по симпатиям и интересам. Не малую роль играют и другие критерии, например пол и место жительства. В этом возрасте дети еще не выбираю себе друзей по каким-либо моральным качествам, скорее это спонтанное объединение под воздействием внешних обстоятельств или случайных интересов.
В целом, к концу младшего школьного возраста ребенок уже может осознать глубже те или иные личностные качества. В третьем классе 80% учащихся выбирают для совместной деятельности одноклассников, объясняя свой выбор нравственными качествами.
Роль кооперации со сверстниками в младшем школьном возрасте исследовала Г.А. Цукерман. Базой для исследования послужило экспериментальное обучение первоклассников русскому языку. Сравнивались два класса. В одном из них преподавание велось по традиционной программе, а в другом ученики работали совместно [13, с. 217].
Результаты этого исследования показали, что в совместной работе дети усваивают материал намного лучше, чем при контакте с учителем. По ее мнению это связанно с тем, что учитель держит при себе цель и смысл действий, а ребенку доверяет лишь совершать операции. В случае же совместной работы учащихся происходит взаимный контроль, что значительно обогащает опыт ребенка.
Так же важно отметить, что уже в этом возрасте
могут формироваться неформальные группы, которые в целом не влияют на
взаимодействие учащихся в коллективе, но могут стать более значимыми, чем
официальные школьные объединения.
1.2
Причины и виды агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста
За время изучения агрессивного поведения многие ученые пытались по -своему объяснить причины его возникновения и дать свое определение.
Слово «агрессия» берет свои корни от латинского языка и означает «приступ» или «нападение». До начала XIX века любое активное поведение вне зависимости от его направленности считалось агрессивным, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее этому понятию придали более узкое значение и стали понимать как враждебное отношение к окружающему миру и самому себе.
Существует множество определений агрессии.
По мнению М.Ю. Чудаковой, агрессией является мотивированное разрушающее поведение и наносящее физический или моральный вред объектам нападения, противоречащее правилам и нормам сосуществования людей в обществе [14, с. 10].
Агрессивностью же можно считать устойчивую, стабильную характеристику личности, которая отражает осознаваемую или не осознаваемую предрасположенность к агрессивному поведению. В ряде случаев агрессивность рассматривают так же как актуальное состояние и вызванное им поведение классифицируют как совершенное в состоянии аффекта.
В психологическом словаре М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович приводится следующее определение: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт в виде отрицательных переживаний, напряжения, страха и подавленности» [15, с. 11].
Что можно считать агрессивным поведением? Агрессивное действие является проявлением агрессивности в виде реакции в конкретной ситуации, из чего мы можем сделать вывод, что в случае периодических повторений агрессивных действий следует говорить об агрессивном поведении.
Агрессия - одно из наиболее ярких проявлений эмоций, свойственное всем возрастным группам, включая детей. На формирование агрессивных действий детей влияет культурный контекст, родители и сам ребенок. Агрессию можно считать следствием заражения, поскольку проявленная со стороны одного субъекта она влияет на качество социальной жизни и жизни каждого человека.
На наш взгляд, наравне с изучением причин и специфики проявления агрессии у разных возрастных групп, следует изучить динамику агрессивного поведения и изменчивость или устойчивость агрессивных проявлений.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с первых лет жизни в виде импульсивных действий с целью привлечь к себе внимание и добиться исполнения желания. Подобные действия чаще всего не поддаются управлению взрослыми.
Почему человек агрессивен и что его заставляет быть таким? На этот вопрос пытались дать ответ многие ученые, и каждый из них представлял свое направление.
На сегодняшний день существует множество теорий агрессивного поведения, и все они образуют четыре основные группы. Рассмотрим каждую из них.
Первая группа теорий рассматривает агрессивное поведение как врожденный инстинкт, то есть считают генетически запрограммированной, а значит не поддающейся искоренению. Представители этого направления считают, что даже положительные изменения в среде не способны предотвратить проявление агрессии. Подобные изменения могут лишь ослабить агрессию.
Вторая группа теорий рассматривает агрессию как потребность, возникающую под воздействием внешних стимулов, а значит, возможно, не только контролировать проявления агрессии, но и полностью искоренить агрессивное поведение в обществе.
Представители третьей группы теорий, считают возможным управление агрессией и ее контроль научением людей адекватно оценивать ситуацию и потенциальную опасность.
Четвертая группа теорий - теории социального научения. Представители этой группы считают агрессию моделью социального поведения, которая была приобретена в процессе социального научения. Агрессивное поведение является реакцией и усваивается путем участия в ситуациях проявления агрессии или же при пассивном наблюдении агрессивных проявлений [16, с. 25].
Первая группа теорий реализует психоаналитическое направление в психологии. Одним из представителей данной группы был Зигмунд Фрейд.
З. Фрейд считает истоками агрессии столкновение двух главных инстинктов в человека, а именно Эроса и Танатоса. Эрос - это инстинкт жизни, энергия положительной направленности, созидание. В свою очередь Танатос - инстинкт смерти и энергия разрушения, которая может быть направленна как во внешний мир, так и на самого человека. В контексте Эроса агрессия рассматривалась Зигмундом Фрейдом как реакция протеста, защиты организма, а, следовательно, она необходима для жизни.
Человеческое поведение, с точки зрения Фрейда, является результатом взаимодействия этих двух основных инстинктов, между которыми существует постоянное напряжение. В результате столкновения двух инстинктов, энергия Тонатоса выводиться на других людей.
Взгляды Зигмунда Фрейда на природу агрессивного поведения крайне пессимистичны. Агрессивное поведение не только врожденное, но и неизбежное. З. Фрейд считал, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, необходимо потому что дает разрядку разрушительной энергии и способствует предотвращению более опасных действий. При этом если энергия Танатоса не будет обращена во вне, это приведет к самоуничтожению самого организма, что и является причиной стремления навредить кому-то другому.
Иными словами, агрессия инстинктивна и искоренить ее невозможно. Возможно, лишь контролировать ее проявления благодаря социальным нормам, придавая ей безобидные формы.
Конрад Лоренц разработал свою концепцию агрессивного поведения в результате изучения животных. Взгляды Лоренца близки взглядам Фрейда. Согласно его концепции агрессия - это инстинкт борьбы за выживание, который был выработан в процессе эволюции, так как человек биологически был самым слабым и неприспособленным видом.
Исходя из основного постулата этологии о том, что любая форма поведения живого организма служит или для адаптации или для защиты, то можно сделать вывод, что агрессия оказалась полезной для эволюции человека. Будучи слабым видом, лишенным как физиологических, так и биологических механизмов нападения и защиты в агрессивной по отношению к нему окружающей среде человек был вынужден «заразиться» агрессивностью. В ходе эволюции агрессивное поведение человека изменило свой вектор, и была направленная уже не на окружающую среду, а на себе подобных. Изначально, защитная реакция, сформированная биологически агрессивной естественной средой, закрепившись в последствии на генетическом и культурном уровнях, стала основой жизнедеятельности человека.
Конрад Лоренц объясняет тот факт, что люди, в отличие от большинства других живых существ, направляют свою агрессию по отношению друг к другу малым контролем инстинкта. Хищники обладают способностью подавлять агрессивные стремления с целью сохранения своего вида и чем опаснее хищник, тем выше необходимость контроля. В отличие от животных, люди, как биологически менее опасные существа, обладают слабым сдерживающим фактором. При этом ранее необходимость сдерживающего фактора со стороны человека была не столь важной, так как на первых стадиях развития нанести серьезный вред себе подобному человек не мог, но сейчас возникла реальная угроза человеку, как виду.
Конечно, теория К. Лоренца вызывает массу споров и в первую очередь из-за того, что в ее основе лежит исследование агрессии животных, результаты которой перенесены на человека, но не будет забывать, что человек тоже своего рода животное и имеет эволюционные корни [17, с.12].
Если инстинктивисты придерживаются мнения, что человек - лишь набор инстинктов и приводят аналогии с животным миром, то бихевиористы полностью игнорируют биологическую природу человека и полагают, что поведение формируется исключительно социумом.
Представитель этого направления видят поведение человека в данный момент и исключают его личностный компонент. С их позиции агрессивное поведение - это расстройство, которое нужно устранить. Со временем бихевиоризм стал идеологией, и его целью стало строительство идеального государства. Бихевиоризм превратил людей в машины, лишенных душевных и духовных переживаний, которые могли бы нарушить устоявшийся порядок.
Бехевиористы утверждают, что любое поведение, чувство, мысль, поступок, отклоняющийся от стандарта, будет иметь отрицательные последствия.