Материал: Профилактика потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

Описание методики: данная методика проходит в два этапа. На первом этапе проведения диагностики по методике "Может ли ...", каждому ребенку было выдано по семь карточек со схематическим изображением трех человечков, внизу под каждым рисунком написано качество. Сначала ребенок должен выбрать человечка, которым он больше всего хотел бы быть (выбранному качеству присваивается 2 балла). А затем, из оставшихся двух человечков, ребенок должен выбрать человека, которым он хотел бы быть во вторую очередь (выбранному качеству присваивается 1 балл). Результаты опроса заносятся в протокол обследования.

Таким образом, на первом этапе изучаются ценностные ориентации детей ("К").

На втором этапе данной методики исследуется отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опроса "Да - Нет". Учащимся было предложено ответить на 16 вопросов, свои ответы ("Да" или "Нет") они заносили в таблицы. После опроса ответы ребенка заносятся в протокол "Может ли ... " и обрабатываются: за каждый ответ "Да" присваивается - (-1) балл, "Нет" - (+1) балл.

Вопросы 1* и 16* свидетельствуют о том, что инструкция понята правильно при адекватных ответах на вопросы 1 и16, и неправильно при неадекватных ответах.

Отношение к курению кодируется коэффициентом "i" и высчитывается по формуле:

i = il x k1 + i2 x k2 + i3 x k3 + i4 x k4 + i5 x k5 + i6 x k6 + i7 x k7

где К - коэффициент ценностных ориентаций.

Отношение к алкоголю кодируется коэффициентом "j" и высчитывается по формуле:

j = jl x k1 + j2 x k2 + j3 x k3 + j4 x k4 + j5 x k5 + j6 x k6 + j7 x k7

где К - коэффициент ценностных ориентаций.

Для вычисления оценочного компонента анти наркотической установки в целом, мы пользовались формулой

I + J = Z

Общий результат может располагаться в диапазоне от - 45 до + 45.

Чем ближе к нижней границе (отрицательное знание), тем выше риск приобщения к потреблению ПАВ, и чем ближе к верхней границе (положительное значение), тем сильнее анти наркотический барьер. То есть, при расположении результатов от - 45 до -10 - высокий риск приобщения к употреблению табака и алкоголя. При расположении результатов от - 10 до + 10 - средний риск приобщения, и при расположении результатов от + 10 до + 45 свидетельствует о низком риске приобщения к употреблению ПАВ.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели данную диагностику, ниже представлены результаты.

На первом этапе проведения методики "Может ли ..." мы исследовали ценностные ориентации детей с помощью опросного листа, представленного в приложении (прил. 1).

Анализ результатов представлен нами в таблицах (1,2).

Таблица 1. Результат исследования ценностных ориентаций учащихся 4 класса МБОУ СОШ №16

Ф.И.О.	карточка	карточка	карточка	карточка	карточка	карточка	карточка
	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	№ 7
1. Оля С.	а-2; б-1	б-2; а-1	с-2; а-1	б-2; с-1	а-2; с-1	с-2; а-1	а-2; б-1
2. Дима Р.	б-2; а-1	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; а-1	б-2; а-1	а-2; б-1	б-2; а-1
3. Илья И.	с-2; а-1	б-2; с-1	с-2; б-1	а-1; с-1	б-2; а-1	б-2; с-1	б-2; а-1
4. Егор Д.	б-2; а-1	а-2; б-1	б-2; а-1	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; а-1	а-2; с-1
5. София М.	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; б-1	а-2; б-1	с-2; а-1	с-2; б-1	с-2; а-1
6. Вадик Е.	а-2; б-1	а-2; б-1	б-2; с-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; а-1	б-2; с-1
7. Антон М.	б-2; а-1	б-2; а-1	с-2; б-1	а-2; б-1	а-2; б-1	б-2; с-1	с-2; а-1
8. Слава Г.	с-2; б-1	а-2; б-1	с-2; а-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; а-1	с-2; а-1
9.Вероника С.	а-2; б-1	а-2; б-1	б-2; с-1	б-2; с-1	с-2; б-1	б-2; а-1	б-2; а-1
10. Кирилл К.	б-2; а-1	б-2; с-1	с-2; б-1	а-2; б-1	а-2; с-1	с-2; а-1	б-2; с-1
11. Юлия С.	б-2; с-1	а-2; с-1	а-2; с-1	а-2; с-1	а-2; б-1	а-2; б-1	с-2; б-1
12. Милана Ч.	а-2; б-1	б-2; а-1	б-2; с-1	б-2; с-1	б-2; с-1	а-2; с-1	б-2; с-1
13. Витя В.	б-2; а-1	а-2; б-1	б-2; а-1	б-2; а-1	с-2; б-1	с-2; а-1	с-2; а-1
14. Дарья И.	а-2; б-1	с-2; а-1	с-2; а-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; б-1	б-2; с-1
15. Кирилл Ф.	с-2; б-1	с-2; б-1	а-2; б-1	а-2; с-1	а-2; с-1	с-2; б-1
16. Ирина Р.	а-2; с-1	а-2; б-1	б-2; а-1	б-2; а-1	а-2; с-1	с-2; а-1	с-2; б-1
17. Лена С.	б-2; а-1	а-2; б-1	с-2; б-1	б-2; с-1	с-2; б-1	б-2; а-1	с-2; а-1
18. Кирилл С.	б-2; с-1	б-2; с-1	а-2; б-1	с-2; б-1	б-2; с-1	с-2; б-1	а-2; с-1
19. Игорь П.	а-2; б-1	а-2; б-1	с-2; б-1	с-2; б-1	с-2; б-1	а-2; с-1	с-2; б-1
20.Максим П.	а-2; с-1	а-2; с-1	б-2; с-1	б-2; а-1	с-2; а-1	с-2; б-1	с-2; а-1

Таблица 2

Распределение испытуемых по видам ценностных ориентаций

Ценности	Количество испытуемых
	Z	%
Необычные ощущения	2	10%
Здоровье	3	15%
Богатство	1	5%
Развлечение	3	15%
Успех в учебе	5	25%
Дружба	4	20%
Влияние на других	2	10%

Таким образом, наиболее часто встречающимися ценностными ориентациями являются успех в учебе, а наименее часто встречающимися ценностными ориентациями являются богатство.

Наглядно представим результаты на рисунке (рис. 1).

Рисунок 1. Распределение испытуемых по видам ценностных ориентаций

На втором этапе мы исследовали отношение детей к потребителям ПАВ с помощью опросного листа "Да - нет".

Опросный лист представлен нами в приложении (прил.2).

Данные исследования, полученные в результате опроса "Да - нет" внесены в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты изучения отношения испытуемых к потребителям ПАВ.

Дети

Ответы детей

1. Оля С.

2. Дима Р.

3. Илья И.

4. Егор Д.

5. София М.

6. Вадик Е.

7. Антон М.

8. Слава Г.

9.Вероника С.

10. Кирилл К.

11. Юлия С.

12. Милана Ч.

13. Витя В.

14. Дарья И.

15. Кирилл Ф.

16. Ирина Р.

17. Лена С.

18. Кирилл С.

19. Игорь П.

20.Максим П.

Обобщенные результаты, позволяющие судить о степени риска приобщения к потреблению ПАВ представлены нами в таблице (табл. 4).

Таблица 4. Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению психоактивных веществ

Степень риска	Количество испытуемых
	Z	%
Высокая	5	25%
Средняя	15	75%
Низкая	-	-

Таким образом, высокая степень риска приобщения к потреблению ПАВ наблюдается у 5 испытуемых, что составляет 25%, средняя степень риска у 15 испытуемых, что составляет 75%, низкой степени риска не выявлено.

Наглядно результаты представлены нами на рисунке ( рис. 2).

Рисунок 2. Распределение испытуемых по степени риска приобщения к потреблению психоактивных веществ

Полученные данные свидетельствуют о том, что результаты эксперимента подтвердили актуальность проблемы нашего исследования, выявив достаточно высокий процент детей, с высокой степенью риска приобщения к употреблению психоактивных веществ.

Следовательно, необходима работа по профилактике потребления психоактивных веществ, поэтому мы пришли к выводу, что необходимо разработать программу профилактики потребления психоактивных веществ младшими школьниками посредством внеурочной деятельности. А также комплекса информационных материалов по профилактике психоактивных веществ для социальной рекламы и методических рекомендаций педагогам, направленных на профилактику употребления психоактивных веществ детьми младшего школьного возраста.

2.2 Программа «Сохрани своё здоровье» по профилактике потребления ПАВ в младшем школьном возрасте посредством внеурочной деятельности

Наша программа состоит из 24 занятий, что составляет 12 часов 10 минут. Эта программа направлена на профилактику употребления ПАВ детьми младшего школьного возраста и предполагает проведение внеклассных занятий 1 раз в неделю.

Темы занятий подобраны с учетом возрастных особенностей детей 10-11 лет, а именно данный период является «пиком» эмоционального этапа развития психики ребенка.

Основными психологическими пространствами, в которых пребывает подрастающая личность, является семья, школа, улица (двор). А также суррогатные - телевидение, видео, компьютерные игры.

Включив в программу темы, связанные с этими явлениями, мы надеемся развить у детей навыки, которые помогут им гармонично влиться в социум, навыки критического мышления, которые помогут сопротивляться воздействию телевидения, видео, компьютерных игр, что немаловажно в профилактической работе по предупреждению употребления ПАВ в младшем школьном возрасте.

Тематическое планирование учащихся 4 класса

№	Тема	Количество минут
1	Я умею сотрудничать	30
2	Я умею слушать	30
3	Виды и формы общения	30
4	Я умею начинать, поддерживать и прекращать разговор	30
5	Агрессивность, неуверенное поведение и уверенное поведение	30
6	Я умею сопротивляться давлению со стороны	30
7	Я умею говорить «нет»	30
8	Стресс. Способы борьбы с ним	30
9	Отрицательные эмоции. Как справиться с гневом	30
10	Я умею принимать решения	30
11	Я умею вести себя в конфликтной ситуации	30
12	Я особенный и себя уважаю	30
13	Я умею дружить	30
14	Я умею общаться с родителями и взрослыми	30
15	Перед тобой незнакомец	30
16	Я умею отвечать за себя	30
17	Телевидение, видео, компьютерные игры	30
18	Всегда ли лекарства наши друзья…	30
19	Употребление табака	30
20	Алкоголь	30
21	Токсические вещества	30
22	Есть ли особенные черты у тех, кто употребляет алкоголь и табак?	30
23	Что такое хорошо, что такое плохо?	30
24	Викторина «веселых и находчивых»	40
Итого часов: 12 часов 10 минут

Структура каждого внеклассного занятия:

. Постановка цели, задач

. Ознакомление с новой информацией

. Проведение тренинга на усвоение новой информации

. Игры на коммуникативные умения

. Игры на снятие мышечного напряжения

. Анализ занятия с детьми и домашнее задание.

Структура внеклассных занятий по программе «Сохрани своё здоровье»:

№	Название занятия	Цель	Новая информация	Игры на неизвестную информацию	Игры на развитие коммукативных навыков	Игры на снятие мышечного напряжения	Анализ занятия детьми и домашнее задание
1	«Я умею сотрудничать»	Установление норм поведения учащихся в классе	- Что такое класс? - Как он создается? - Установление правил работы в классе	« Паутинка»	«Живые картинки»	«Найди место»	Какие чувства испытали? Какие пожелания?
2	«Я умею слушать»	Формирование способности слушать и выслушивать	- Что такое слух? - Как слушают друг друга люди? - Как сделать так, чтобы тебя услышали?	«Хочешь, чтобы тебя слушали, выслушай»	«Исправленный телефон», «Междугородний разговор по телефону»	«Злые, добрые кошки»	Что нового узнали? Какие чувства испытали?
3	«Виды и формы общения»	Формирование навыков правильного повседневного общения.	- Что такое общение? - Вербальное и невербальное общение.	Упражнение в избегании недопонимания	«Иностранный гость», «Беседа через стекло»	«Паровозик»	Какие ощущения испытали на сегодняшнем занятии?
4	«Я умею начинать, поддерживать и прекращать разговор»	Формирование навыков ведения диалога	- Что такое диалог, разговор? - Как начать диалог, поддерживать и продолжить?	Упражнение на наблюдение за последовательностью разговора	«Рисование», «Экстрасенс», «Хлопки».	«Заводила»	Задание: попытаться поговорить с кем - то незнакомым.
5	«Агрессивность, неуверенное и уверенное поведение»	Обучение навыкам распознавания и преодоления агрессивности	- Причины проявления агрессивности? - Как победить неуверенность и быть уверенным?	Четыре упражнения в малых группах.	«Зоопарк»	«Самый - самый»	Ответить добрым словом рассерженному человеку.
6	«Я умею сопротивляться давлению со стороны»	Обучение навыкам сопротивления давлению со стороны	- Ситуации, когда трудно отстоять свое мнение. - Способы подчинения - Навыки словесного отстаивания.	Отработка различных видов поведения в предложенных ситуациях.	«Сопротивление»	«Изображение животных»	Дома: вспомнить короткий эпизод отказа от нежелательного предложения.
7	«Я умею говорить Нет»	Отработка навыка отказа	Способы, с помощью которых подтверждается решение сказать «нет»	«Заколдованный человек»	«Не увидишь себя»	«Кораблик»	Дома: отказать товарищу в просьбе, которую считаешь не нужной тебе.
8	«Стресс. Способы борьбы с ним»	Выработка навыков поведения в критических ситуациях и выхода из них	- Стресс, навыки преодоления стресса.	«Аутотренинг», «Репетиция в голове», «Глубокое дыхание».	«Дыхательные упражнения», «Сурдоперев од»	«Насос и мяч»	Тяжело ли было делать дыхательные упражнения? Попытайтесь использовать их в жизни.
9	«Отрицательные эмоции. Как справиться с гневом?»	Выработка навыков совладения со своими отрицательными эмоциями	- Что такое эмоции? - Как справиться с гневом?	Упражнения на борьбу с гневом.	«Стиральная машина», «Расслабляющая маска».	«Рука к руке»	Кто какую пользу извлек из занятия?
10	«Я умею принимать решения»	Выработка принимать правильные решения	- Как принимать решения? - Как отстаивать решение?	Упражнение на умения отстаивать свое мнение.	«Воздушный шар»	«Боксер»	Дома: подумать, как принимать коллективные решения.
11	«Я умею вести себя в конфликтной ситуации»	Установление признаков конфликтной ситуации, обучение совместному решению конфликта.	- Что такое конфликт? - Навыки решения конфликта?	Упражнения в парах	«Необитаемый остров»	«Летает - не летает»	Дома: понаблюдать за конфликтной ситуацией и найти, как можно было бы решить ее»
12	«Я особенный и уважаю себя»	Формирование устойчивой самооценки	- Индивидуальность и неповторимость каждого человека. - Научит уважать себя.	«Упражнение за что я могу себя уважать?»	« Интервью»	«Кто позвал?»	Написать письмо другу с рассказом о себе.
13	« Я умею дружить»	Умение завязывать дружбу, сохранять ее. Прерывать нежелательную дружбу.	- Смущение. - Навык совладения со стрессом. - Нежелательное отношение.	Упражнение на отработку умения вживаться в роль.	«Слепой поводырь», «Скульптор», «Тень», «Сопротивление»	«Звериный кросс»	Дома: попытаться применить полученные знания!
14	«Я умею общаться с родителями»	Формирование навыков установления добрых отношений с родителями и другими взрослыми	- Что необходимо сообщать родителям? - Умение убеждать родителей в чем - либо.	Упражнения в парах, групповая игра.	«Ситуация», «Хлопки».	«Апельсин»	Дома: попробовать убедить родителей в чем - либо.
15	«Перед тобой незнакомец»	Развитие у ребенка навыков критического восприятия незнакомых взрослых.	- Понятие незнакомый человек. - Навык критической оценки ситуации.	Игра	«Продолжение фразы»	«Психогимнастика»	Будете ли вы использовать знания, полученные на занятии, при встрече с незнакомцем?
16	«Я умею отвечать за себя»	Формирование умения отвечать за свои поступки.	- Умение отвечать за себя. - Анализ своих поступков.	Упражнение в составлении рассказа	«Паутинка»	«Минута шалости»	Дома: продумать план рассказа родителям о своем неправильном поступке.
17	«Телевидение, видео, компьютерные игры»	Формирование критического мышления к информации, подаваемой с экрана телевизора.	- Представление о происходящем на экране телевизора	Ролевая игра	Игра	«Музыкальная мозаика»	Как вы теперь будете относиться к информации, подаваемой с экрана телевизора?
18	«Всегда ли лекарства наши друзья?»	Формирование умения правильно принимать лекарства.	- Свойства лекарственных препаратов. - Навыки правильного употребления лекарств.	Упражнение «Ты в доме один и у тебя очень разболелся живот»	«Не увидишь себя»	«Пустое место»
19	«Употребление табака»	Формирование осознанного негативного отношения к курению.	- Причины употребления табака. - Этапы приобщения к курению. - Права не курящих.	«Первая сигарета»	«Мяч и насос»	«Живая скульптура»	Сложно ли было вам отказать в просьбе дай закурить?
20	«Алкоголь»	Выработка негативного отношения к алкоголю.	- Влияние алкоголя на организм. - Последствия.	Проблемная ситуация	«Сопротивление», «Электрический ток»	«Съедобное - несъедобное»	Как познакомиться с приятным человеком, не употребляя алкоголь?
21	«Токсические вещества»	Формирование умения распознавать токсические вещества.	- Понятие «ядовитость» - Последствия употребления.	Ролевая игра	«Необыкновенный предмет»	Показ в паре «Звериная семейка»	Дома: обсудить полученную информацию с родителями.
22	«Особенности поведения и черты личности, употребляющих алкоголь и табак»	Формирование навыка безопасного поведения.	- Особенности внешности и поведения, употребляющих алкоголь и табак.	Упражнения.	«Драка»	«Золотые ворота»	Дома: с родителями разработать план, как быть отозванным с дня рождения.
23	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Формирование убеждения, что не употреблять алкоголь и табак - это хорошо.	- Сопротивление давлению группы.	Невербальное упражнение	«Дума»	«Каратист»	Дома: придумать поздравление другу для викторины и пожелания удачи.
24	«Викторина веселых и умных»	Состоит из выступления; приветствия; 13 конкурсов; подсчета баллов; объявления победителей; чаепития.

Смотрите также:


«ДОХОДЫ, РАСХОДЫ И ПРИБЫЛЬ КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА.»
«ДОХОДЫ, РАСХОДЫ И ПРИБЫЛЬ КОММЕРЧЕСКОГО БАНКА.»
Значение, сущность и содержание социально — педагогической деятельности в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Проактивные методы PR-деятельности российских авиационных компаний «Россия», «Азимут»
__RGR2
__RGR2
_10_Эмиль Золя для эл версии
_11_А. Франс для эл версии
_2 тема-Дефекты (тезисы)