Стоит отметить, что восприятие информации на слух менее объемно нежели визуальное, поэтому предложения должны быть не очень длинными и с паузами. Перед каждым уроком педагогу следует продумывать свою речь, чтобы она звучала более гладко и понятно, но, тем не менее, нельзя исключать и импровизационный момент, благодаря которому урок становится для учащихся более интересным и захватывающим. Педагог должен также владеть стилем неформального общения с учащимися, чтобы вызвать их доверие.
Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но нередко выступает средством снижения этой значимости. Типичные ошибки начинающих учителей - слишком тихий или слишком громкий голос. Однотонный голос не позволяет учителю создавать ритм своей речи, ее мелодику. Голос должен содействовать успешности педагога. Работа над техникой речи может сыграть положительную роль в профессиональном становлении молодого специалиста и повышении успешности в деятельности педагога со стажем.
Не следует забывать о невербальном поведении (мимика, жесты, позы, взгляд, походка, осанка). Невербальное поведение - это язык подсознания. Оно исторически предшествовало появлению речи, а значит менее контролируемо интеллектом. Но это не повод пускать дело на самотек. Невербальное поведение - это проявление культуры (как личной, так и национальной).
Невербальный компонент общения играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя с детьми, поскольку известно, что различные средства невербального общения оказываются в некоторых случаях более действенными, чем слова. Особое место в системе невербального общения учителя занимает система жестов.
Как отмечает Е.А. Петрова, жестикуляция педагога является для учеников одним из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством «тайное делать явным», о чем учитель должен всегда помнить. Большую роль жесты играют в обеспечении внимания учащихся, являющегося важнейшим условием эффективного обучения. Также в использовании жестов важна и такая функция, как активизация различных познавательных процессов. Жесты могут иллюстрировать рассказ учителя, с их помощью может осуществляться активизация зрительного восприятия, памяти, наглядно-образного мышления. Важно помнить, что поясняющая жестикуляция с детьми способствует лучшему усвоению информации.
Доказано, что 35 % информации человек получает при словесном (вербальном) общении и 65 % - при невербальном.
Внутреннее соответствие образа профессии - внутреннее «Я» считается ведущей из составляющих педагогического имиджа, поскольку умение нравиться и располагать к себе других людей является необходимым качеством в профессиональном общении.
Не менее важно, чтобы имидж не расходился с внутренними установками учителя, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, мы тем самым и самовоспитываемся. Деятельность является гранью перехода личностного внутреннего во внешнее - продуктивное. Чаще всего - это непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение преподнести свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждой составляющей педагогического процесса (от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их подачи), а также в стиле общения, в эмоциональной реакции на поведение школьников, в импровизации на уроках.
Внутренний образ - это культура учителя, непосредственность и свобода, обаяние, эмоциональность, игра воображения, изящество, путь постановки и решения проблем, ассоциативное видение, неожиданные яркие ходы в сценарии урока, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности и многие другие составляющие.
Внешний образ - это особые формы выражения отношения к материалу, передача эмоционального отношения к действительности, умение самопрезентации, выведение учеников на игровой уровень, умелая постановка всего хода урока.
Таким образом, не смотря на существенные различия в классификациях компонентов имиджа педагога разных авторов, можно выявить некоторые общие компоненты: внешний вид, ораторское искусство, невербальный стиль, внутренний мир педагога, а также профессионально-значимые качества личности педагога.
2.2 Профессионально-значимые личностные качества и способности педагога
Профессионально-значимые личностные качества педагога - это характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияющие на результат профессиональной деятельности, и определяющие индивидуальный стиль педагога.
В.А. Мижериков выделяет четыре группы профессионально-значимых качеств личности педагога:
. Доминантные качества - качества, отсутствие любого из которых влечет за собой невозможность эффективного осуществления профессиональной деятельности. К ним можно отнести такие качества, как социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, самообладание, справедливость, толерантность, профессиональная тактичность, честность, гуманность, эрудированность, обаятельность, желание работать с детьми.
. Периферийные качества - качества, не оказывающие решающего влияния на эффективность профессиональной деятельности. Такими качествами могут быть - доброжелательность, чувство юмора, мудрость, внешняя привлекательность, артистичность, приветливость, отзывчивость.
. Негативные качества - качества, ведущие к снижению эффективности профессиональной деятельности. Например, неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, высокомерие, мстительность.
. Профессиональные противопоказания - качества, наличие которых ведет к профессиональной непригодности. Такими качествами являются: нравственная нечистоплотность, грубость, тупость, беспринципность, некомпетентность, безответственность, склонность к рукоприкладству, наличие вредных привычек, признанных в обществе социально-опасными.
Для имиджа педагога важно формировать и развивать доминантные и периферийные качества, а также искоренять негативные качества. Наличие профессиональных противопоказаний у педагога говорит о том, что профессия педагога выбрана неправильно и стоит задуматься о смене профессии, т.к. существует возможность причинения вреда психическому и физическому здоровью детей.
Педагогические способности - это комбинация профессионально-значимых качеств и психодинамических свойств личности учителя, обусловливающая успешное вхождение в педагогическую профессию и обеспечивающая эффективность профессиональной деятельности.
В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены Н.В. Кузьминой.
Рассматривая педагогические способности как специфическую форму чувствительности учителя как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам своей работы, а также к учащемуся как субъекту общения, познания, труда, Н.В. Кузьмина выделяет перцептивно-рефлексивные и проективные педагогические способности.
Перцептивно-рефлексивные способности включают три вида чувствительности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры или такта и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции.
Проективные способности, соотносимые с чувствительностью к созданию новых, продуктивных способов обучения включают гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. При этом отмечается, что отсутствие каждой из них есть конкретная форма неспособности.
Гностические способности характеризуются быстрым и творческим овладением методами обучения учащихся, изобретательностью способов обучения. Они обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе.
Проектировочные способности проявляются в умении представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, всего периода обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач.
Конструктивные способности характеризуются созданием творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, совместной деятельности, чувствительностью к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающихся.
Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Они обеспечиваются четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией и суггестивными свойствами.
Организаторские способности характеризуются избирательной чувствительностью к способам организации учащихся в группе, освоением ими учебного материала, самоорганизацией обучающихся, самоорганизацией собственной деятельности педагога. [9]
Интерес также представляет подход Н.А. Аминова к трактовке педагогических способностей. Если в теории Н.В. Кузьминой основой дифференциации способностей является чувствительность, то для Н.А. Аминова в ее качестве выступает успешность. Он выделяет два вида успешности: индивидуальную (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальную (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей, конкурентоспособность).
Индивидуальная ресурсная успешность - это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят общие (перцептивные) и специальные способности (эмоциональные, волевые, мнемические, аттенционные, имажинативные).
Собственно способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкурентоспособность человека. Терминальная способность к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов). [1]
Л.М. Митина определяет педагогические способности как особую комбинацию профессионально значимых личностных свойств и качеств (и содержательных, и динамических), обусловливающую специфическую активность педагога, направленную на развитие, воспитание и обучение ребенка. Она предлагает наиболее общую классификацию педагогических способностей, выделяя проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные способности.
Проектировочно-гностические способности определяют возможность и необходимость прогнозирования учителем индивидуального развития каждого ученика на основе всесторонних знаний о нем, а также управления поведением и сознанием ребенка, воздействуя на его мотивы и цели; создание эмоционально-мотивационного фона, обусловливающего «социальную ситуацию развития» учащегося.
Рефлексивно-перцептивные способности включают способность анализировать, оценивать, понимать себя, регулировать собственное поведение и деятельность; способность к проникновению в индивидуальное своеобразие ученика; способность вставать в позицию ученика и с его точки зрения увидеть, понять и оценить себя; способность к конструктивному разрешению своих внутри-личностных противоречий и конфликтов. Эта группа способностей является ведущей, она напрямую связана с самосознанием учителя - основным психологическим условием его профессионального развития, самопроектирования личности, самопреобразования учителя в субъекта деятельности. [11]
Структура личности учителя приобретает гармоничность не на основе «соразмерного» и «пропорционального» развития всех ее аспектов, а в результате максимального развития тех качеств и способностей, которые создают доминирующую направленность личности педагога, придающую смысл всей его жизни и деятельности. Такая гармония обеспечивается педагогической направленностью личности, мотивирующие силы которой подчинены единому мотиву, доминирующему и на сознательном, и на бессознательном уровне.
Именно педагогическая направленность (направленность на развитие ребенка, принятие его личности) является центральным базовым образованием структуры личности учителя.
Таким образом, совокупность профессионально-значимых качеств личности и способностей педагога является важнейшим компонентом имиджа педагога, обеспечивающим гармоничность структуры личности учителя, а также эффективность его профессиональной деятельности. Как бы профессионально не был подготовлен учитель, он просто обязан совершенствовать свои личностные качества, создавая, тем самым, свой имидж.
.3 Технология построения имиджа педагога
В современном мире человек все нормы поведения получает извне, он не только полностью ориентирован на внешнее признание, но и в принципе не уверен в себе и не может существовать без поддержки окружающих. Имидж является отражением требований массового сознания. Учитель, обладающий внутренней ценностью, рискует остаться не востребованным, если не сможет преподнести и соответствующим образом продать свои знания окружающим. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими.
При формировании имиджа необходимо в большей степени воздействовать на подсознание окружающих, чем на их сознание, чтобы у них помимо воли возникало приятное чувство, связанное с образом педагога. Мнение, возникшее у человека под влиянием подсознательной информации, становится его собственным, потому что неочевиден источник этого чувства. Поскольку люди больше доверяют себе, чем другим, то и подсознательному мнению они будут доверять больше, чем мнению сознательному.
Прежде чем начать работу над формированием имиджа, педагог должен уяснить, что его образ - это одно целое, и работать нужно не над отдельными компонентами, а над всей системой в целом.
О. Салманова выделяет 3 этапа по созданию имиджа педагога:
. Работа над внешним обликом. Феномен первого впечатления в большинстве случаев определяет динамику процесса взаимодействия. Многие выстраивают свои отношения, опираясь на информацию, полученную от зрительного образа. Поэтому эффект личного обаяния играет едва ли не главную роль в работе учителя.
Однако просто иметь соответствующий внешний вид недостаточно. Необходимо, чтобы сам учитель чувствовал себя комфортно, и чтобы его уверенность передавалась аудитории.
. Работа над вербальными и невербальными средствами общения. Люди составляют свое суждение о голосе в течение нескольких секунд. Голос педагога имеет огромное значение: он является средством, которое может возвысить значимость речи, но нередко выступает средством и для снижения этой значимости. Работа над собственной техникой речи может сыграть положительную роль в профессиональном становлении молодого специалиста и повышении успешности в деятельности педагога со стажем.
. Образ жизни педагога. Это то, как люди воспринимают его личную жизнь, отношения с окружающими и домочадцами, его моральные принципы, достоинство, поведение, характер. Педагог всегда должен следить за этими аспектами своей жизни. [16]
Также особое внимание необходимо уделить внутренним компонентам имиджа педагога, таким как Я-концепция, педагогическое мастерство.
Я-концепция учителя - часть Я-концепции личности учителя, которая складывается из того, как он себя видит и оценивает в настоящее время (актуальное «Я»); и по отношению к начальным этапам работы в школе (ретроспективное «Я»); того, каким бы он хотел стать (идеальное «Я»); как, с точки зрения педагога, его рассматривают коллеги, учащиеся и другие люди (рефлексивное «Я»).