Материал: Проективное исследование семейных взаимоотношений у школьников

Глава 2. Материалы и методы исследования

В исследовании приняли участие 15 старшеклассников, возрастом 15-17 лет, из дневной средней школы и 12 - из вечерней (сменной). Всего 27 человек. Исследование проводилось с 20.10.2011 по 01.12.2011, в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям.

В качестве основного психодиагностического инструментария были использованы: «Рисунок семьи», шкала диссоциаций и тест на выявление пограничного личностного расстройства (ПЛР).

Опросник для диагностики ПЛР

Опросник для диагностики ПЛР (Ласовской Т.Ю., Короленко Ц.П., Яичникова С.В. версии 2005 г.) был разработан, стандартизирован и валидизирован на кафедре клинической психологии НГМУ в 2008 г. Психометрические характеристики теста: Альфа Кронбаха 0.86; чувствительность - 95%; специфичность - 0.85%.

Опросник состоит из 80 утверждений, описывающих мысли, чувства и действия пациентов. За каждый балл, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Суммируются баллы по шкалам нестабильности, самоповреждающего и суицидального поведения.

Методика «Шкала диссоциаций» (Dissociative Experience Scale - DES). (Bernstein E.M., Putnam, F.W., 1986).

Диссоциация термин, который обычно используется для характеристики процесса (или его результата), посредством которого согласованный набор действий, мыслей, отношений или эмоций становится отделенным от остальной части личности человека и функционирует независимо. (Ребер А., 2000,).

Характеристиками диссоциативных состояний являются:

а) такие изменения мышления, при которых доминируют архаические формы.

в) чувство потери контроля над поведением.

г) изменения в эмоциональной экспрессии.

д) изменения образа тела.

е) нарушения восприятия.

ж) изменения смысла или значимости актуальных ситуаций или ситуаций, имевших место в прошлом.

з) чувство омоложения или возрастной регрессии.

и) высокая восприимчивость к суггестии.

Шкала диссоциации была сконструирована как инструмент для работы в клинике, который мог бы помочь определить пациентов с диссоциативной симптоматикой, а также как исследовательский инструмент, дающий возможность оценки выраженности диссоциативных состояний и переживаний.

Шкала диссоциаций представляет собой краткий опросник, состоящий из 28 вопросов, в котором испытуемого просят оценить как часто в повседневной жизни он переживает то или иное диссоциативное состояние.

Шкала разрабатывалась для измерения диссоциации как постоянной черты в противоположность ситуативной. Этот опросник предназначен для надежной, валидной и удобной количественной оценки диссоциативных переживаний.

Шкала диссоциаций не создавалась как диагностический инструмент, поэтому высокие оценки не должны быть истолкованы как признак диагноза диссоциативных расстройств. Исследователи или клиницисты, желающие работать с диагностическим инструментом, должны обратиться к диагностическому интервью для диссоциативных расстройств. (Агарков В.А., Тарабрина Н.В., 1999).

В последней версии введена шкала ответов от 0% до 100%, где 0% означает: "Подобное со мной никогда не происходит", а 100% -"Со мной это происходит постоянно". Общий балл по шкале диссоциаций подсчитывается как среднее арифметическое по всем 28 пунктам.

Шкала диссоциаций представляет собой опросник самоотчета. В инструкции респондента просят оценить частоту переживания им того или иного диссоциативного феномена, когда он не находился в состоянии интоксикации психоактивнми веществами (наркотики, алкоголь). В том случае, когда респонденту по тем или иным причинам трудно читать, допускается чтение инструкции и вопросов вслух исследователем или клиницистом, который затем помогает респонденту сделать соответствующую его оценке отметку в бланке.

Необходимо отметить, что показатель шкалы диссоциаций не обязательно отражает выраженность психопатологии, поскольку многие вопросы шкалы диссоциаций относятся к "нормальным" диссоциативным феноменам (например, сны наяву). Следовательно, показатель шкалы диссоциаций может иметь разные значения на клинических и "нормальных" популяциях.

Результаты исследований русскоязычного варианта DES показали, что эта версия DES обладает хорошей надежностью и показателями конструктной и критериальной валидности.

Методика «Рисунок семьи»

Методика «Рисунок семьи» является одной из проективных методик.

Л. Франк (цит. по Бурлачук Л.Ф., 1997) не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик - исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:

. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов

. Отсутствие ограничений в выборе ответа

. Отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных»

Данное название объединяет целую группу проективных методик для оценки внутрисемейных отношений. Сама техника основана на анализе и интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании детей. (Бурлачук Л.Ф., 1997).

Исторически использование методики «Рисунок семьи» связано с общим развитием «проективной психологии». Росту интереса к рисуночным методикам способствовал выход в свет фундаментальных монографий методик К. Маховер и Бука Дж. Рисуночные методики стали очень популярными среди психологов-практиков в 50-60 годы. По данным Н. Сандберга, одна из них - тест рисунка человека К. Маховер в клиниках и больницах США по частоте применения уступали лишь тесту пятен Роршаха. В 60-х годах эта методика быстро распространилась в среде психологов-клиницистов, и в различных географических регионах приоритет в ее использовании связывается с разными именами (в США - В. Хьюлс, во Франции - И. Минковский, М. Поро). Э. Хаммер говорит об этом так: «Наверное, как и многие стоящие изобретения, так и это одновременно родились в умах разных людей». Р. Бернс и С. Кауфман, однако, указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении «Рисунка семьи» принадлежит В. Хьюлсу. Не вдаваясь в подробности, отметим только, что «Рисунок семьи» в этих целях применяли еще раньше.

О развернутой системе анализа и интерпретации «Рисунка семьи» можно говорить, начиная с работы Вульфа, который придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений.

Одна из них - рисунок по заданию «Нарисуй свою семью».

По рисунку Вульф анализирует:

а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи

б) различия между графическими презентациями в формах, пропорциях

Дальнейшее развитие анализа «Рисунка семьи» представляют модификации методики Л. Кормана, Р. Бернса и С. Кауфмана. Модификацию Кормана следовало бы считать продолжением самостоятельных работ над «Рисунком семьи» во французской психологической школе. Согласно этой модификации, дети рисуют не «семью» или «свою семью» как у Вульфа и Хьюлса, а «семью, как ты ее себе представляешь». Такая формулировка исходит из тенденции Кормана представить исследуемому как можно меньше структурированную ситуацию. Он считает, что если ребенок рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, то это указывает на функционирование определенных защитных механизмов. Чем явственнее несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

Корман анализирует рисунок в трех аспектах, несколько отличающихся от упомянутых выше:

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства);

б) формальная структура (пропорция частей тела, динамичность рисунка, расположение членов семьи);

в) содержание (исследователь стремится выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).

Подростку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если подросток спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в протоколе:

а) последовательность рисования деталей

б) паузы более 15 секунд

в) стирание деталей

г) спонтанные комментарии ребенка

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием

При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком:

чувства к отдельным членам семьи.

почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло) - что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т.д.).

При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: «Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой?» и т.п.).

семейный родительский подростковый рисунок

Глава 3. Результаты и выводы исследования

Исследование было проведено на базе дневной средней общеобразовательной школы №180 и вечерней (сменной) школы №17.

В исследовании приняли участие 15 старшеклассников, возрастом 15-17 лет, из дневной средней школы и 12 - из вечерней (сменной). Всего 27 человек. Исследование проводилось с 20.10.2011 по 01.12.2011, в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям.

Испытуемым были предложены методики «Рисунок семьи», «Шкала диссоциаций» и опросник на выявление пограничного личностного расстройства (ПЛР).

По результатам опросника для диагностики ПЛР, в вечерней школе из 12 подростков пограничное личностное расстройство выявлено у 100% испытуемых, в дневной школе из 15 испытуемых ПЛР выявилось у 66% подростков (10 человек).

При использовании опросника «ПЛР» выявленные данные, показали, что у подростков, учащихся в дневной школе, высокий показатель по шкале «нестабильность», это может быть связанно с особенностью подросткового возраста, так как этот возраст характеризуется, как трудный, критический возраст. На него приходится самый затяжной возрастной кризис в развитии - пубертатный кризис или кризис полового созревания. Происходит изменения в поведении ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых. (Райс Ф., 2000).

Личностное развитие в подростковом возрасте характеризуется нестабильностью, которая проявляется в различных сферах личности -эмоционально-волевой, мотивационной, сфере самосознания и др.

У подростков вечерней школы показатель по параметру «нестабильность» менее высокий, но является также завышенным, что также может быть обусловлено особенностью возрастного периода развития.

По параметру «самоповреждающее поведение» и «суицидальное поведение» средние значения у школьников вечерней школы составили 10,59 и 7, соответственно, у школьников средней школы -6,8 и 7.

Наличие ПЛР в большей степени определяется последними двумя шкалами.

В то время как у старшеклассников дневной школы последние два параметра выражены не значительно.

При обработке результатов, полученных при проведении методики «Шкала диссоциаций», выявилось, что у 91% (11 человек) испытуемых подростков вечерней школы, высокий показатель диссоциации. У 73% (11 человек) испытуемых подростков дневной школы, повышенный тестовый показатель диссоциации.

Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:

Интерпретация методики «Рисунок семьи»

По результатам экспериментально-психологического исследования по методике «Рисунок семьи», были выделены признаки, по которым интерпретировались и сравнивались рисунки старшеклассников дневной и вечерней школ.

В ходе нашего исследования было выявлено, что подростки вечерней школы в 58% (7 человек) случаев рисуют неполный состав семьи. Как известно, неполный состав семьи на рисунке наблюдается в тех случаях, когда автор недоволен семейной ситуацией. Пропускаются те члены семьи, которые наименее эмоционально привлекательны, или те, с кем существуют конфликтные отношения. Это можно просмотреть на рисунках №2, 3, 4, 5, 11, 12. На примере дневной средней школы, мы видим, что в их случае,

нет ни одного рисунка с неполным составом семьи. Это может свидетельствовать о том, что автор рисунков воспринимают свою семью, как эмоционально благополучную. Авторы рисунков показывает свое уважительное, теплое отношение ко всем членам семьи, не исключая ни одного члена семьи из рисунков. На примере можно просмотреть рисунки №7, 9, 10. (Тэйлор К., 2005).

Сиблинг на рисунке может отсутствовать по разным причинам. Пропуская фигуру брата или сестры, отрицая его присутствие, подросток как бы пытается исключить соперничество. Такие рисунки присутствуют у 25% подростков вечерней школы.

Автор может испытывать к нему бессознательные негативные чувства, которые он не может или не хочет открыто показывать (например, сильная ревность), может характеризоваться его малой значимостью для подростка конфликтными, негативными отношениями между ними. (см. рис. 11).

В вечерней школе присутствуют в 50% (6 человек) случаев рисунки с нереалистическим, вымышленным изображением, что может говорить нам о неудовлетворенности потребностей подростка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, подросток удовлетворяет их в своей фантазии. (рис. №1, 2.3, 4, 5, 8).

В случае, когда ребенок не рисует себя или рисует только себя на рисунке, это обозначает отсутствие чувства общности с семьей.

Автор может пропустить себя и в знак протеста, считая, что его забыли: «все уже распределено в этой структуре, меня мало это волнует, мне нет здесь места» или «я не стремлюсь найти здесь свое место или способ выражения». В этом случае можно говорить о соперничестве с составом семьи. Также отсутствие себя на рисунке характеризуется чувством своей отверженности в семье (см. рис. 2, 4, 8, 13), что нельзя сказать о детях дневной школы.

Также у 50% (6 человек) подростков вечерней школы присутствуют рисунки, где выделяется один член семьи, это дает нам понять, что этот человек наиболее значимый для автора рисунка.

Если же еще фигура и большая, тщательно прорисованная, с большим количеством мелких деталей и дополнений, то это - самый важный и самый любимый человек для автора, тот, кто понимает его и занимается с ним. На рисунках №13 и 4 очень хорошо просматривается такая характеристика.

Также у старшеклассников вечерней школы по результатам интерпретации рисунков, преобладает высокий уровень тревожности, это проявляется в рисунках с выделением фигуры штриховкой, темными тонами, стирание. Так как, штриховка, темные тона, а также прерывистая линия, сильный нажим, стирания являются, по мнению Р.Ф. Беляускайте, проявлением симптомокомплекса тревожности: стрессовое состояние, эмоциональная напряженность, тревожность, неуверенность в себе. Такие признаки хорошо видны на рисунках №4,13,7,12.