Содержание
Введение
Глава 1. Литературный обзор
1.1 Понятие семьи, роль семьи в подростковом возрасте
1.2 Типология семьи
.3 Детско-родительские отношения «глазами родителя» и «глазами ребенка»
.4 Общая характеристика подросткового возраста
.5 Особенности подростков, обучающихся в вечерней (сменной) школе
Глава 2. Материалы и методы
Глава 3. Результаты и выводы исследования
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
На современном этапе развития общества существенно возрастает роль семьи, которая определяет, с одной стороны, уровень социального благополучия, а с другой - влияет на социально - психологические условия воспитания подростков. В психологических исследованиях семьи ключевое значение имеет проблема межличностных отношений, прежде всего, отношений между родителями и детьми в подростковом возрасте. Именно в этот период развития ребенка детско - родительские отношения вступают в особенно ответственную фазу, когда перестраивается и структурируется вся система внутрисемейных отношений подростка и его родителей. Это обусловлено не только возрастными признаками, но и теми социальными процессами, которые наблюдаются в современном обществе. Усложнения в детско - родительских отношениях, когда ребенок находится в подростковом возрасте, требует особого внимания к поиску адекватных психолого - педагогических способов управления этим процессом.
За последнее десятилетие наметился ряд тревожных тенденций, свидетельствующих о кризисных явлениях в жизни семьи, затрагивающих как супружеские, так и детско-родительские отношения. Эта тема развивается в связи с ухудшением психологической атмосферы и ростом дисфункциональности и конфликтности семей. Эти неблагоприятные тенденции объясняются социально-экономическими условиями: нестабильностью социальной системы, низким материальным уровнем жизни, трансформацией традиционно сложившихся ролевой структуры семьи и распределения ролевых функций между родителями и детьми.
Возрастает число неблагополучных семей, в которых девиантное поведение родителей - алкоголизм, агрессия, неудовлетворенные потребности партнеров в уважении, любви и признании становятся причиной возрастания числа подростков девиантного поведения, которые в дальнейшем не могут взаимодействовать в обществе, устанавливать контакт с подростками, которые воспитывались в благополучных семьях, так как их поведение не соответствует общепринятым нормам и правилам.
Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, подросток может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем подростка и эффективно помочь ему при их разрешении. (Тэйлор К., 2005).
Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющих собой двухполюсную структуру, образуемую двумя, точками зрения на них - родителя и ребенка, выстраивается в плоскости лишь одной из указанных точек зрения. Однако активность самого ребенка в построении и развитии детско-родительских отношений и детерминации особенностей этих отношений достаточно велика и особенно резко возрастает в подростковом возрасте.
Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития, определяя образование новых границ семейной системы и правил ее функционирования.
Знание особенностей восприятия подростками этих отношений, определяющих их общение и взаимодействие с родителями, позволит определить закономерности их развития, осуществить необходимую интервенцию с целью коррекционного на них воздействия, оптимизации этих отношений и перестройки на качественно ином уровне. (Фридман Л.М., 2007).
Кроме того мы можем оценить и сравнить восприятие своей семьи подростками-девиантами, то есть, подростками с отклоняющимся от нормы поведением, учащимися в вечерней школе и подростками, учащимися в дневной школе. (Гомонова С.И., 2004)
Учащиеся вечерней школы - выходцы в основном из неблагоприятной среды, многие родители не проявляют должного внимания к воспитанию своих детей.
Главной целью школьной психологической службы в условия вечерней школы является повышение успеваемости, адресность в работе с трудными учащимися, создание условий для их самоопределения и самореализации, социально - психологическая реабилитация подростков, а также - содействие педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся. (Леонченко О.Л., 2000).
Поэтому мы можем провести исследование, сравнив подростков, учащихся в вечерней школе и подростков, учащихся в дневной общеобразовательной школе для выявления особенностей восприятия семейной ситуации, внутрисемейных отношений, свою роль в ней, выявить причины внутрисемейных конфликтов и их влияние на развитие подростков.
Провести исследование мы можем с помощью проективной методики «Рисунок семьи», сделать интерпретацию полученных данных, проанализировать, сделать выводы и выявить основные проблемы, определить психологические способы, направленные на устранение этих проблем.
Цель исследования: Провести сравнительный анализ выполнения методики «Рисунок семьи» школьниками старших классов средней и вечерней школы.
Задачи исследования:
. Рассмотреть особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте.
. Провести сравнительный анализ выполнения методики «Рисунок семьи» подростками средней дневной и вечерней школ.
Предмет исследования: проективное исследование семейных взаимоотношений.
Объект исследования: проективное исследование семейных взаимоотношений у школьников.
Глава 1. Литературный обзор
1.1 Понятие
семьи, роль семьи в подростковом возрасте
Семья - малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство (Соловьев Н. Я., 1977).
Важная социальная функция семьи - воспитание подрастающего поколения. Семья рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство является социокультурным феноменом, характеризующимся определенной системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение функций ухода и воспитания детей в семье, содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, отвечающих задачам возрастного развития ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности личностного и умственного развития ребенка. (Кон И.С., 1988).
В нашей стране проблемы семьи привлекают внимание специалистов в первую очередь в связи с задачами профилактики нервных и психических заболеваний, в связи с проблемами семейного воспитания. Последние годы в практической психологии развивается семейное консультирование по проблемам супружеской жизни и коррекции детско-родительских отношений.
Семейные отношения - это сложный феномен, сложная психическая реальность, включающая и мифологические и современные уровни сознания, и индивидуальные и коллективные, онтогенетические, социогенетические и филогенетические основания. Понятие семейных отношений как состояние принадлежности индивида некоторому надиндивидуальному семейному целому охватывает субъективное время, личностную жизнедеятельность, национальную культуру и традиции. Однако разработанного и достаточно завершенного гносеологического поля не сложилось, потому что по мере развития научного познания с основополагающим принципом объективности неформальные отношения, эмоциональная близость, любовь, симпатия всемерно выживались из этого процесса, а «супружеские узы» и в целом семейные отношения как психологические феномены постоянно ускользали от четкого определения. (Шнейдер Л.Б., 2005).
В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль семейных взаимоотношений. С учетом целей, задач, методов и приемов воспитания, того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка, можно выделить несколько типов семейного воспитания. (Соловьёва В.А., 1977).
Автономизация и достижение эмоциональной дифференциации личности в семье, процесс перестройки детско-родительских отношений на качественно иной основе взаимного уважения и равноправия составляет важную задачу на стадии подросткового возраста.
В первом случае достигается психологическая сепарация подростков от родителей в четырех важных областях:
в поведении - функциональная независимость как способность подростка самостоятельно решать свои личные и практические дела с минимальной помощью родителей; в установках и ценностях;
в эмоциональной сфере - независимость как свобода от чрезмерной зависимости от родительского одобрения, интимности и эмоциональной поддержки;
в конфликтах - как свобода от чрезмерной захваченности эмоциями (гневом, тревогой, чувством вины и ответственности) в отношениях с родителями.
Эмоциональная автономия в этом ряду рассматривается как истинная и в то же время наиболее трудно достигаемая в подростковом возрасте. Лишь 20% подростков решают задачу достижения эмоциональной автономии причем успешность ее решения, уровень достигаемой подростком независимости и установление новых границ внутри семейной системы в значительной степени определяются качеством сложившихся к началу подросткового возраста детско-родительских отношений.
В работе О.П. Макушиной (цит. по Карабановой О.А., 2005) была поставлена цель исследования форм и причин психологической зависимости подростков от родителей. Полученные результаты позволили выделить содержание феномена психологической зависимости подростков от родителей как особого личностного образования, проявляющегося в амбивалентности отношения подростков к родителям и высокой эмоциональной его напряженности. Суть амбивалентности в сочетании стремления подростка к близким, доверительным, эмоциональным отношениям с родителями, желания получить советы и поддержку, с одной стороны, и переживания помощи и поддержки от родителей как тягостных и обременительных - с другой. Причиной психологической зависимости подростков является фрустрация их потребности в самоактуализации.
В зависимости от выраженности психологической зависимости были выделены четыре группы подростков: «зависимые», «негативисты», «независимые» и «неопределенные». Для группы подростков с высокой психологической зависимостью характерно слепое подчинение взрослому, послушание и ориентация на подчинение вне зависимости от конкретной ситуации. «Негативисты» проявляют протест, негативизм, упрямство. Противодействие родителям становится для них самоцелью и средством личностного утверждения и осуществляется вне учета конкретной ситуации взаимодействия. Для «независимых» подростков характерна ориентация на проблемную ситуацию и желание разрешить ее самостоятельно с опорой на собственное мнение. Поведение подростков «неопределенной» группы не позволяет выявить отчетливые тенденции в пользу или против независимого поведения в отношениях с родителями. Полученные результаты позволили автору сделать вывод о том, что психологическая зависимость проявляется в двух основных формах - форме собственно зависимости и форме негативизма, различающихся по характеру компенсации неудовлетворенной потребности в самоактуализации. В случае собственно зависимости компенсация осуществляется по типу смирения и ухода, а в случае негативизма - по типу бунта и протеста. Психологическая зависимость оказывает негативное влияние на личностное развитие подростков, в частности определяет дисгармоничность развития их Я - концепции.
Неразрешенность важнейшей задачи развития этого возраста - достижения психологической независимости, а именно автономии, способности к самоуправлению, самостоятельности позиции и оценок, эмоциональной дифференцированности и установления границ личностного пространства подростка в детско-родительских отношениях, - приводит к искажению развития личности на последующих стадиях возрастного развития.
Стремление подростков к автономии и установлению новой, равноправной системы отношений с родителями уравновешивается тенденцией к сохранению и укреплению отношений близости с родителями. Показано, что, хотя в обычных условиях подростки предпочитают компанию сверстников, в более напряженных ситуациях они склонны ориентироваться на помощь и участие взрослых (Карабанова О.А., 2005).
Интересно, что значимость отношений подростка с
родителями вовсе не связана с его зависимостью и возможностью получить
необходимую помощь и поддержку от родителей. Напротив, устойчивые позитивные
чувства по отношению к родителям испытывают именно те подростки, которые
наиболее успешно сами решают задачу своей автономизации. (Карабанова О.А.,
2005).
1.2 Типология семьи
Согласно мнению Р. Тамотюнене (цит. по Титаренко В.Я. 1987) структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и трудовых установок детей.
Критериями типологии семьи являются: ее состав; стаж супружеской жизни; количество детей; место и тип проживания, особенности распределения ролей, главенства и характер взаимодействия, профессиональная занятость и карьера супругов, социальная однородность, ценностная направленность семьи, особые условия семейной жизни.
Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис (1999) считают, что важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика. По мнению данных авторов структура семьи - это состав семьи и число ее членов, а так же совокупность их взаимоотношений.
Известный психиатр А.Е. Личко (1985) предложил схему анализа семьи. Его описание семьи включает следующие характеристики и их варианты:
. Структурный состав:
полная семья (есть мать и отец).
неполная семья (есть только мать или отец).
искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери).
. Функциональные особенности:
гармоничная семья.
дисгармоничная семья.
По мнению автора, дисгармоничные семьи бывают разными. Выделяются следующие причины дисгармонии:
отсутствие партнерства между родителями (один из них доминирует, другой - только подчиняется).
отсутствие взаимопонимания между членами семьи,
отсутствие эмоциональной привязанности, солидарности в решении жизненных проблем (деструктурированная семья).
наличие постоянных конфликтов (семья с высоким риском развода, распадающаяся семья).
доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, отсутствие двусторонней эмоциональной теплоты, наличие автоматизации духовного мира членов семьи от вторжения властного лидера (ригидная псевдосоциальная семья). (Личко А.Е., 1985).