А.С. Макаренко (1984) также придавал особое значение структуре семьи. Он наиболее широко рассматривал понятие «полная» и « неполная семья», понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка.
В зависимости от состава семьи выделяют нуклеарную, неполную, функционально неполную, смешанную семьи.
Нуклеарная (ядерная) семья - это супруги и их дети. Если семья бездетна, то состав нуклеарной семьи ограничивается супругами.
Неполная семья - семья, в которой из-за развода или смерти отсутствует один из супругов. Типичный вариант неполной семьи - это мать с ребенком (детьми). Характер функционирования неполной семьи в значительной степени зависит от причины отсутствия второго супруга. Так, разведенный супруг по-прежнему сохраняет свою родительскую роль, роль «кормильца», и принимает участие в материальном обеспечении детей.
Функционально неполная семья - нуклеарная семья (полная по формальному составу), в которой один из супругов не может постоянно выполнять свои функции. Причины, препятствующие реализации супругом своих семейных ролей, могут быть различны: тяжелое или хроническое заболевание, специфика профессиональной деятельности, длительное отсутствие.
Смешанная семья - семья, в которой место одного (или обоих) супругов занимает другой член семьи. Примером может быть семья, включающая бабушку, дедушку и внука, родители которого умерли, либо находятся в разводе и каждый проживает отдельно, или семья, в которой тетя одна воспитывает племянника, и т.д. (Карабанова О.А., 2007).
Воспитание ребенка в неполной семье. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Если же уходит отец, ребенок ощущает отсутствие отца, даже если не выражает открыто свои чувства. Кроме того, он воспринимает уход отца как отказ от него. Ребенок может сохранять эти чувства многие годы. (Захарова Л., 1999).
Вопрос о структуре семьи - вопрос очень важный, и к нему нужно относиться вполне сознательно.
Если родители по-настоящему любят своих детей и хотят их воспитывать как можно лучше, они будут стараться, и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение. (Захарова Л., 1999).
Ограниченные воспитательные возможности неполной
семьи порождены факторами материального, педагогического и
морально-психологического порядка. (Титаренко. В.Я., 1987).
1.3 Детско-родительские отношения
«глазами родителя» и «глазами ребенка»
Как правило, изучение детско-родительских отношений, представляющих собой двухполюсную структуру, образуемую двумя, точками зрения на них - родителя и ребенка, - выстраивается в плоскости лишь одной из указанных точек зрения.
Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития, определяя образование новых границ семейной системы и правил ее функционирования. (Карабанова О.А., 2005).
Подростки и родители по-разному оценивают степень удовлетворенности своими отношениями. Матери, например, почти в два раза чаще описывают их как удовлетворительные, чем подростки. Мальчики оказались более удовлетворены ими, чем девочки. Возможными причинами такого неожиданного результата называются более жесткая система требований, предъявляемых девочкам родителями, более низкий уровень автономии от родителей, большие ожидания в отношении родительского поведения и сотрудничества с ними.
На основе полученных в ходе консультирования данных об особенностях детско-родительских отношений были выделены следующие критерии:
) симметричность (взаимность) образов детско-родительских отношений «глазами подростка» и «глазами родителя».
) степень адекватности образа детско-родительских отношений, определяющая меру взаимопонимания партнеров.
) психологическая готовность к изменению образа детско-родительских отношений и к работе над реальным изменением взаимодействия с партнером в рамках этих отношений.
Соответственно были названы следующие типы соотношения детско-родительских позиций:
) в рамках сохранения взаимной согласованности (симметричности) образов - враждебно-отчужденный, властно-доминантный, поисковый, кооперативно-направленный, комплементарный.
) в рамках асимметричности образов: искаженный.
(Карабанова О.А., 2005).
1.4 Общая характеристика
подросткового возраста
Подростковым возрастом обычно считают период онтогенеза от 11 до 15 лет. В психологии этот возраст называют переходным трудным, критическим возрастом. (Райс Ф., 2000).
К кризисным подростковым реакциям в этот период могут приводить внешние и внутренние предпосылки. К внешним относится, прежде всего, изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям. Также оказывает свое влияние отсутствие единства требований: сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения ребенка, его деятельности, взглядов, отношений, качеств личности. Отсюда - необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых. (Попова М.В., 2002).
Среди внешних предпосылок выделяют появление новых требований в семье - реальной помощи по хозяйству, ответственности и изменение положения ребенка в семье - с ним начинают советоваться.
Эмоциональное развитие в подростковом возрасте в значительной мере связано с общением. Поэтому эмоциональные реакции в большой степени определяются личностно-значимым отношением к другим людям.
Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства. (Ильин Е.П., 2007).
Известно, что подростковый возраст является критическим в развитии детско-родительских отношений. На этой возрастной стадии эти отношения перестраиваются на основе признания родителями самостоятельности и взрослости подростка.
В процессе познания себя подросток стремится определить важные стороны своей личности, свои внутренние стремления и мотивы. Он соотносит представление о себе со знаниями о мире, в котором он живет, с представлением о своем месте в этом мире. (Феллини Ф., 2011).
По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. (Фельдштейн Д.И., 1978).
Этот возраст характеризуется и
сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к
действительности. (Абрамова Г.С., 2010).
1.5 Особенности подростков,
обучающихся в вечерней (сменной) школе
С.А. Беличева (1995) подчеркивает, что асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою специфическую природу и рассматривается как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных (организованных) и стихийных (неорганизованных) воздействий на личность подростка. Поскольку разработка практических мер по предупреждению отклоняющегося поведения среди несовершеннолетних также требует учета психобиологических, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обусловливающих различные отклонения, необходим системный подход в изучении отклоняющегося поведения подростков, который выявляет иерархию и взаимосвязь разнообразных неблагоприятных факторов. Как правило, подростки с асоциальным поведением обучаются в вечерних школах.
Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения играют значительную роль в деле обеспечения социальной защиты, адаптации и реабилитации подростков, является демократичным и доступным видом образовательного учреждения. Значительные изменения претерпел контингент обучающихся в вечерних школах. Если до 1993 года в них обучались только работающая молодежь (от 16 лет), то в 1999 году возрастной ценз обучающихся дневных общеобразовательных школ, увеличилось количество совершеннолетних учащихся, желающих получить среднее образование. (Даринский А.В., 1987).
Отчисление в основной школе объясняется довольно сложным контингентом обучающихся, поступающих на укомплектование школы из других школ города. Как правило, это подростки, оставленные на повторный курс обучения, не посещающие дневные школы, из неблагополучных семей.
Контингент вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений разнороден по возрасту, подготовленности, социальной зрелости, профессиональной направленности и мотивам обучения. Половина обучающихся в школах - подростки 16-18 лет, потерявшие связь с дневной школой, имеющие слабые знания, некоторые исключены из дневных школ как неблагополучные, другая часть - работающие совершеннолетние учащиеся. Учащиеся вечерней школы - выходцы в основном из неблагоприятной среды, многие родители не проявляют должного внимания к воспитанию своих детей. Многие из них отличаются неустойчивостью эмоциональной сферы, высоким уровнем тревожности и конфликтностью.
Особенности развития познавательных способностей (слабая память, сниженное внимание, логическое мышление, неадекватное поведение, неуспеваемость) служили причиной трудностей в обучении в дневной школе. (Тонконогая Е.П.,1985).
В вечерних школах учится работающая молодежь, учащиеся профессиональных училищ, учащиеся, перешедшие из техникумов, колледжей. Многие были переведены из дневных школ. Причины ухода из школ разные: плохая успеваемость, плохая дисциплина, прогулы уроков, конфликты с одноклассниками и учителями, материальные трудности. Эта группа обучающихся самая сложная, среди них много проблемных ребят «группы риска». Почти все они имеют низкую мотивацию к обучению. Это дети из социально-запущенных семей, психологически надломленные. (Степанова О.Ю.,2001).
Особенно неблагоприятные условия для психического развития подростков складываются в неблагополучных семьях с дисгармоничными детско-родительскими отношениями. Неблагополучная семья - это семья, в которой подросток испытывает эмоциональный дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. Главной характеристикой такой семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов (Шульга Т.И., 2005).
В.В. Ковалев (1987) выделяет 10 основных вариантов отклоняющегося поведения:
) уклонение от учебной и трудовой деятельности
У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пробелами в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.
) систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах
) антиобщественные насильственные действия
Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.
) антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве
) антиобщественные действия сексуального характера
Этот вариант отклоняющегося поведения выражается в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.
) злоупотребление алкоголем
) употребление наркотических и токсических веществ
) уходы из дома, бродяжничество
) азартные игры
) прочие виды отклоняющегося поведения
Задача школьного психолога в условиях вечерей школы видится в том, чтобы помочь учащимся в решении личностных проблем социализации, в формировании жизненных навыков, в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками, в профессиональном самоопределении, поиске смысла жизни и самопознании. (Леонченко О.Л., 2000). Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического роста, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время формируется и даже может резко измениться его характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости. Но есть определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются резче, что приводит к их противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к противоправным действиям. (Фридман Л.М., 2001).
Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям часто нарушают дисциплину, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, иногда бросают школу, курят, пьют, бродяжничают, нарушают законы и считают себя неудачниками. Такие подростки относятся к «группе риска». Очень часто именно с такими характеристиками приходят обучающиеся в вечернюю школу. (Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М.,1991).
Работа в данном направлении связана, прежде всего, с тем, что состав обучающихся в классах вечерней школы разномастный по возрасту, по своим индивидуальным особенностям. В один коллектив приходят ребята из разных семей, часто в их семьях складываются определенные проблемы. Да и сами ребята зачастую относятся к так называемым «неблагополучным» подросткам. (Феллини Ф. 2011). Анализируя анкеты и характеристики обучающихся можно сделать вывод, что, подростки вечерней школы чаще всего из неблагополучных семей, у многих нет отца, воспитывает чаще мать, либо бабушка с дедушкой. Это ребята со сложным характером, плохим поведением, дневная школа старается избавляться от таких.
Читают мало, либо вообще ничего не читают, свободное время проводят на улице, Вызывают сложность, как правило, математика, физика, химия, русский язык. Неуспеваемость - острейшая проблема современной школы. Одной из психологических причин, лежащей в основе неуспеваемости являются недостатки познавательной деятельности обучающихся, а именно:
) Несформированность приемов учебной деятельности
) Недостатки развития мыслительной деятельности
) Неадекватное использование учеником своих индивидуальных психологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности, не - успеваемости в школе
Эти учащиеся не умеют по-настоящему учиться. Недостатки памяти, низкая концентрация внимания неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Это является следствием неправильного воспитания, обучения, семейного неблагополучия. (Царькова Т.В. 2011).