Индивидуальный образовательный маршрут № 3 Предмет: французский язык
Ф.И. учащейся: Г.Л.
Сроки реализации: 2016-2017 уч. гг.
Причина разработки маршрута: данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие обучающегося с низкой мотивацией и испытывающего трудности в обучении, направлен на личностное развитие и успешность и составлен с учетом уровня его подготовленности и индивидуальных особенностей.
Цель: создание условий для формирования и развития мотивации к изучению французского языка, интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания.
- организовать условий для ликвидации пробелов у обучающегося в обучении по французскому языку по программе
- организовать консультативную работу с родителями учащегося,
создать условия для самостоятельной работы учащегося;
- организовать проверку уровня освоения учебного материала по итогам реализации индивидуального образовательного маршрута.
Ожидаемый результат: Развитие стойкой мотивации к изучению учебного предмета, успешное освоение учебной дисциплины в объеме, предусмотренном общим учебным планом, овладение навыками работы в паре и группе, развитие привычки к самоконтролю и самооценке.
Риски: повышенное внимание к французскому языку может вызвать нехватку времени для усвоения школьной программы по другим предметам.
Возможные мероприятия по нивелированию рисков: увеличение количества часов для усвоения каждой темы.
Результат реализации маршрута: ученик стал более самостоятельным ,контроль со стороны родитель во время выполнения домашнего задания больше не нужен. Г.Л. поборол свою неуверенность ,а вместе с ней и застенчивость. Преподаватель Г.Л. тоже отметил успехи учащегося ,во время урока ученик стал более заинтересованным в изучении французскому языку ,перестал разговаривать с одноклассниками и постоянно выходить из класса. Родителя тоже довольны работой по ИОМ, устранив проблемы с изучением французского языка, они теперь могут больше времени уделять другим предметам ,с которыми у Г.Л. есть трудности.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута осуществлялось поэтапно.
1. Диагностика общеучебных умений и навыков;
. Выяснить причины необходимости ИОМ;
3. Определение направления коррекционной работы
. Планирование ИМО и реализация его
. Проведение консультация с родителями
. Подведение итогов
Следует помнить, что индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается только в сотрудничестве и диалоге с ребёнком и его родителями. При этом педагог выступает в роли наставника, который может что-то советовать, рекомендовать, консультировать, оказывать помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать .
Для реализации ИОМ были выбраны трое учащихся ,нуждающихся в нем.
По завершении работы были подведены итоги по каждому ученику отдельно, но можно отметить, что у обучающихся были только положительные результаты, у всех наблюдалось повышение мотивации и участия на уроке, что отметили их преподаватели, также ученика стали чувствовать себя более уверенно на уроках. Родители, занимающихся по индивидуальному маршруту, стали замечать, что если в начале занятий дети не проявляли интерес к выполнению заданий, то уже через некоторое время стали проявлять самостоятельность и заниматься индивидуально ,нужда в контроле с их стороны пропала. Особый прогресс был у ученика С.Д., который занимался для опережения школьной программы. Помимо того ,что он заметно продвинулся по сравнению с одноклассниками, он продолжил заниматься самостоятельно ,выполняя задания в мультимедийных приложениях.
Считаю, что работа с индивидуально-образовательными маршрутами даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как личность.
Изучив теорию и проанализировав ее, мы можем с уверенностью сказать, что данная тема действительно актуальна ,ведь индивидуализация образования является основным механизмов развития личности.
Целью работы было изучение и применение теоретических и методических основ проектирования индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для учащихся начальной школы на примере французского языка. Цель работы достигнута, гипотеза подтвердилась, решены были следующие задачи:
1. Рассмотрели сущность понятий ««индивидуализация», «индивидуальный образовательный маршрут»;
2. Изучили особенности построения индивидуального образовательного маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников
3. Предоставили подборку мультимедийных программ и приложений для обучения младших школьников
. Предоставили индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с использованием мультимедийных программ на примере французского языка
. Проанализировали итоги работы обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, выявили риски и предложили наиболее оптимальные пути сопровождения индивидуального маршрута учителем.
Во время работы по ИОМ (индивидуальному образовательному маршруту) у всех обучающихся, несмотря на то, что сроки были ограниченными (два месяца), были только положительные результаты, у всех наблюдалось повышение мотивации и участия на уроке ,что отметили их преподаватели, также ученики стали чувствовать себя более уверено на уроках. Родители, занимающихся по индивидуальному маршруту ,стали замечать, что если в начале занятий дети не проявляли интерес к выполнению заданий, то уже через некоторое время стали заниматься самостоятельно, нужда в контроле с их стороны пропала. Особый прогресс был у ученика ,который занимался для опережения школьной программы.
Помимо того ,что он заметно продвинулся по сравнению с одноклассниками, он продолжил заниматься самостоятельно ,выполняя задания в мультимедийных приложениях.
Таким образов результаты данного дипломного исследования могут быть интересны студентам старших курсов, начинающим учителям, родителям младших школьников.
1. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий:. дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.01/ Е. А. Александрова. - Тюмень, 2006. - С.42
. Алиев, Н. Н. Выбор особенностей обучающихся при дифференциальном обучении иностранному языку Н. Н. Алиев Иностранные языки в школе. - 1992. №5-6. - С. 28-30.
. Багузина, Е.И. Веб-квест как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01. -М., 2011. С.18
. Бондаренко, О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / О.Р.Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе / Труды Московского государственного лингвистического университета. Вып. 30.
М.: Издательство МГЛУ, 1991. С. 38-48.
5. Вайсбурд, М. Л. Роль индивидуальных особенностей обучающихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л.Вайсбурд, В. Г.Кузьмина // Иностранные языки в школе. - 1999, №1. - С. 5-11.
. Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов обучающихся как средство обеспечения адаптивности
школьной среды: автореф. дис….канд.пед.наук/ И. А. Галацкова. - Ульяновск, 2009. - С.29.
7. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. /Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С.204
8. Гальскова, Н. Д. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении / Н. Д. Гальскова, В. М. Шаповалова // Иностранные языки в школе. - 1987, №4. С. 57-60.
9. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С.239
. Горбушина О.В. Обучение иностранному языку в начальных классах: Методические рекомендации для учителей иностранных языков / О.В.Горбушина. - Курганский ИМЦ, 2006. - С.60 .
. Границкая, А.С. Научись думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. / А.С.Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - С. 213.
. Григорьев,Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: 2010. - С.55.
. Гущина, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъектности обучающихся / Т. Н. Гущина // Воспитание школьников. - 2011. - № 9. - С. 32-38.
. Давлетишина, А. А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников / А. А. Давлетишина // Начальная школа. - 1993. - №5. - С. 10-12.
. Кирсанов, А. А. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. - Казань: КГПИ, 1975. - С.135
. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках французского языка / В. В. Копылова. - М. : Глобус, 2007. - С.170.
. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. / Н Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 18-21.
. Кунаш, М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. / М. А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2013. - С.170 .
19. Лебединцев, В. Б. Позиции и функции педагога при индивидуальном обучении / В. Б. Лебединцев, Н. М. Горленко // Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 115-121.
20. Малушко Е. Ю. Критерии отбора подкастов для формирования иноязычной аудитивной компетенции у учеников вузов / Е. Ю. Малушко
Научные проблемы гуманитарных исследований. - Выпуск № 6. - 2011. - С. 146-152.
21. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Рец. А.А. Леонтьев. И.З. Новоселова. 7-е изд. Минск: Вышэйшая школа, 2001. С.522 .
. Миклашов, Е. У. Дифференцированный подход на уроках французского языка / Е. У. Миклашов // Иностранные языки в школе.-1987 №3. - С. 39-41.
. Миролюбов А. А. Общая методика преподавания иностранных языков в среднеспециальных учебных заведениях/ Под ред. А. А. Миролюбова, А. В. Парахиной. - Москва: Высш. шк., 1984. - С.230
. Николаева, С. Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения / С. Ю. Николаева // Иностранные языки в школе. - 1987. - №5. - С. 37-40.
. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2009. - С.380.
. Остренко, М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов в образовательном процессе школы: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Г. Остренко. - Псков, 2004. - С.242
. Палагутина, М. А. Инновационные технологии обучения иностранным языкам / М. А. Палагутина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. Т. I. Пермь: Меркурий, 2011. - С. 156-159.
. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. -С. 230
. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С. 3-10
. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е. С. Рабунский. - Москва: Педагогика, 1975. - С.184
. Саттарова, С. Т. Из опыта индивидуализации обучения иностранным языкам / С. Т. Саттарова // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 571.
. Свиридова, Е. М. Индивидуализация обучения: проектирование, малые учебные группы, индивидуальная траектория/ Е. М. Свиридова // Эксперимент и инновации в школе. - 2013. - № 4. - С. 57-63
. Селевко, Г. К. Школьные технологии/ Г. К. Селевко // Профессиональная библиотека учителя. Личностный подход. -1999. - № 6. - С. 112-118
. Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. - Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - С.182 . Сысоев П. В. Подкасты в обучении иностранному языку/ П. В. Сысоев // Язык и культура. - Выпуск № 2 (26). - 2014. - С. 189- 201.
. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И. Э Унт. - М.: Педагогика, 1990. - С.192 .
38. Фетисова, Л. Ю. Ролевая игра как существенное дидактическое средство обучения иностранным языкам/ Л. Ю. Фетисова // Молодой ученый. - 2015. - №15. - С. 74-75.
. Цатурова, И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам : учебное пособие для вузов / И. А. Цатурова. - М.: Высшая школа, 2004. - С.200.
. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики./ В.Д. Шадриков - М.: Логос, 1993. - С.254 .
41. Шмаков, С. А. Игры шутки - игры минутки/ С. А. Шмаков. -М.: Издательский центр «Новая школа», 1996. - С.112.
42. Щукин, А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. 2-е изд. / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. - С.188 .