Итак, надо отметить, что при работе в сетях возникают серьезные проблемы, такие как:
. Поиск нужной информации, ее анализ.
Проблема решается созданием на сайте своего образовательного учреждения электронного каталога, то есть отобранных учителями иностранного языка ссылок на нужные сайты, систематизированные по разделам, темам, уровням обучения.
2. Формирование интеллектуальных умений критического мышления. Учащиеся должны быстро ориентироваться в том насколько данная информация может быть полезна и насколько ее можно считать достоверной.
3. Необходимость в формировании толерантности к чужому мнению, культуре, обычаям.
Так, для того чтобы минимизировать данные проблемы, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного качества, а наиболее продуктивно использовали её для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет - ресурсов, направленных на обучение обучающихся работать с ресурсами сети Интернет.
Таким образом, наверное, каждый учитель хоть один раз в своей педагогической практике задавался вопросами: что делать с ребёнком, который испытывает трудности в обучении?. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований. Под готовностью к школьному обучению понимается совокупность морфо-физиологических и психологических особенностей ребёнка, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т.д.
Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.
Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с учащимися с низкой мотивацией и трудностями в обучении. Несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие обучающегося с низкой мотивацией и испытывающего трудности в обучении, на помощь в учащемуся ,в опережение школьной программы и поддержании его интереса к изучению иностранного языка ,направлен на личностное развитие и успешность и составлен с учетом уровня его подготовленности и индивидуальных особенностей.
.1 Примеры и итоги разработки индивидуальных маршрутов для учащихся
начальной школы
Целью практического исследования было изучение форм и методов индивидуального образовательного маршрута .
Для успешного проведения данного исследования мы провели анкетирование пяти учителей , тридцати учащихся и родителей этих учащихся.
Сначала мы обратились к преподавателям. Ниже представлены наиболее значимые вопросы , а также обобщенные ответы на них.
Первый вопросов был: «Как вы считаете ,хватает ли всем ученикам 45 минут урока для усвоения материала ?».Все преподаватели сошлись на мнении ,что в каждом классе есть дети с разным темпом работы, разными навыками общения, разным возможностями памяти и пр. Таким образом кто-то успевает освоить материал урока, а кто-то нет ,начинают появляться отстающие ученики.
Второй вопрос был: « Каким образом можно помочь обучающемуся, если у него возникают проблемы с учебой?». Главная задача - это определить из-за чего у учащегося начались проблемы с учебой ,если проблема в мотивации, недопонимании материала ,ввиду большого количества пропусков, то преподаватель может предоставить индивидуальный образовательный маршрут такому ученику. Единственный минус индивидуального образовательного маршрута ,который выделили все преподаватели - это огромная затрата времени со стороны учителя и необходимость контроля со стороны родителя.
Третий вопрос был: «Какие методы и формы обучения лучше задействовать ,планируя индивидуальный образовательный маршрут?». Так как речь идет о младших школьниках, преподаватели предложили использовать игровые методики, различные виды карточек, а также задействовать мультимедийные ресурсы.
Родители тоже участвовали в интервьюировании ,но вопросы для них были другими.
Первый вопрос: « Хватает ли Вашему ребенку традиционного урока для полного освоения школьной программы?». Следует сказать, что сразу же после этого вопроса родители разделились на две части. Одна часть родителей говорила о том ,что школа дает их детям все ,что нужно на уроке. Другая часть сошлась на мнении ,что им приходится дома прорабатывать еще несколько раз пройденный в школе материал.
Второй вопрос: «Как вы решаете проблемы возникающие у Вашего ребенка в ходе учебы ,если они появляются?». Родители стараются помочь своим детям с помощью дополнительной литературы или же обучающих видео, а также при помощи репетитора (чаще всего).
Проанализировав ответы преподавателей и родителей учащихся , а также продиагностировав общеучебные навыки и умения учеников ,я смогла выделить несколько путей для решения проблем, которые увидела у некоторых из учащихся: ввести внеурочные занятия, увеличить количество часов ,сформировать индивидуальных маршрут для каждого учащегося ,нуждающегося в нем.
Стоит заметить, что в отличие от общепринятых уроков, индивидуальный маршрут может включать в себя более разнообразный материал и методы обучения:
групповые занятия. У детей обучающихся по индивидуальному маршруту одна проблема, н-р: " спряжение глагола avoir". Учитель объединяет их в одну группу и проводит для них групповое занятие с помощью программы SKYPE.
самостоятельное изучение материала. Эту форму организации использовать можно при обучении сильного ученика.
домашняя самостоятельная работа. Повторив правило с учителем, ребенок получает д/з на несколько дней. В назначенное время учитель проверяет его и обязательно оценивает.
Все занятия и оценки фиксируются в журнале индивидуального - маршрут, который составляет учитель и его заполняет.
Сейчас мы посмотрим, как нужно планировать работу по индивидуальному маршруту.
Алгоритм составления плана работы по индивидуальному образовательному маршруту:
1. Диагностика общеучебных умений и навыков;
. Выяснить причины необходимости ИОМ;
3. Определение направления коррекционной работы Например: ликвидация общего отставания по школьной программе, обогащение словаря и развития речи, отсутствие мотивации.
4. Планирование ИМО и реализация его
Примерная схема составления тематического планирования индивидуального маршрута:
|
|
|
занятия |
деятельности ученика |
задание |
|
Определяем день, когда будут проходить занятия (не реже 1 раза в неделю). Если же ребенку требуется консультация , он может обратиться к учителю в любой день.
.Проведение консультаций с родителями
Если проблемы ликвидированы - маршрут закрывается, если нет - работа продолжается. Изучив теорию и практику по организации индивидуального маршрута я, как будущий педагог, разработала индивидуальный маршрут для трех учащихся.
На этапе младшего школьного (1-4 классы) возраста, основная модель ИОМ предполагает, что педагог будет основным субъектом, который направляет построение ИОМ, формулирует цель, ориентированную на создание первичной знаний и основы для развития познавательной компетентности ученика. Педагог отбирает формы, виды, способы деятельности обучающегося, осуществляет контроль его достижений и информирует ученика и его родителей о цели и планируемых результатах ИОМ. Обучающийся на этом этапе обучения способен действовать и анализировать собственные достижения только под руководством педагога. На данном этапе обучения основными являются виды традиционного и компенсирующего индивидуального маршрутов. Первый ориентирован на усвоение основного содержания стандарта образования для данной ступени, а второй учитывает особенности здоровья или жизненных обстоятельств ученика. Вид углубленного ИОМ для данного этапа образования не является типичным, но может быть простроен в случае выраженных индивидуальных способностей ребенка к определенному виду деятельности, например, наличием билингвизма при изучении иностранного языка.
Индивидуальный образовательный маршрут является руководством учителю для организации занятий с учащимися. Содержащиеся в ней личностные характеристики ученика значительно упрощают подбор средств обучения ученика и повышают качество его обучения. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе предполагает либо самостоятельную, либо групповую форму работы. При организации самостоятельной работы изначально каждому учащемуся выдается индивидуальное задание, либо общее задание, позволяющее осуществить индивидуальный подход в виде выбора варианта и объема выполняемой работы. Групповой способ обучения предполагает деление обучаемых на группы, но при этом должны быть выполнены следующие принципы. Во-первых, группы внутри школьного класса должны объединять обучающихся разного уровня знаний.
Это позволяет избежать дифференцирования классного коллектива по признаку «сильный-средний-слабый» и обеспечить во время групповой работы взаимообучение и взаимопомощь. Во-вторых, учащиеся в такой мини-группе имеют разный уровень информированности по данному учебному предмету, объем предварительных знаний у них различен. Взаимодействие внутри такой группы способствует обмену информацией и позволяет создать условия для формирования коммуникативной компетентности. И, наконец, для обеспечения максимально эффективного взаимодействия внутри каждой группы, её участники должны быть совместимы по выбранному критерию. Этот критерий содержится в качестве одного из факторов, определяющих проектирование ИОМ для каждого из членов группы.
Индивидуальный образовательный маршрут №1 Предмет: французский язык Ф.И. ученика: Г.А.
Сроки реализации: 2016-2017 учебный год, 2 четверть
Причина разработки маршрута: большое количество пропусков по болезни, приведшее к значительному отставанию в освоении учебного материала 1 четверти.
Цель: устранить возникшие затруднения в освоении учебного материала 1 четверти
- организовать дополнительные занятия для изучения учебного материала;
- организовать консультативную работу с родителями учащегося по разъяснению требований к уровню овладения учебным материалом;
- создать условия для самостоятельной работы учащегося, а при необходимости - при участии родителей;
- организовать проверку уровня освоения учебного материала по итогам реализации индивидуального образовательного маршрута.
Ожидаемый результат: будут устранены затруднения по темам «Буквы», «Обучение чтению на начальном этапе», а также увеличен словарный запас.
Риски: при проведении дополнительных занятий или проверки уровня освоения учебного материала выяснится, что ребенок не успевает освоить учебный материал в предложенном темпе.
Возможные мероприятия по нивелированию рисков: увеличение времени на
освоение каждой темы
|
№ |
Изучаемая тема |
Содержание самостоятельной работы учащегося или совместной работы с родителями |
Дидактический материал в помощь учащемуся |
|
1 |
Мои буквы Буквы A,B,C,D,E,F, G |
Выполнить первый урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия. |
Компьютерная программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе. |
|
2 |
Мои буквы Буквы H,I,J,K,L,M, N |
Выполнить второй урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия |
Компьютерная программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе. |
|
3 |
Мои буквы Буквы O,P,Q,R,S,T,U |
Выполнить третий урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия |
Компьютерная программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе. |
|
|
Мои буквы |
Выполнить |
Компьютерная |
|
4 |
Буквы V,W,X, Y,Z |
четвертый урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия |
программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе. |
|
5 |
Правила чтения, Тема «Faisons connaisance». Ознакомлен ие с буковсочетания м «ill» и «ou», устранение пробелов по теме «Faisons connaisance» |
Понять правило, прочитать слова ,распределить их в два столбика «ou» и «ill»,выполнить задание «Французский- 1,Запуск» в приложении «Memrise» |
Карточка «Правило, упражнение с образцом выполнения»,слова со звуками «ou» и «ill» ,приложение «Memrise» |
|
6 |
Правила чтения Ознакомление с буквосочетание м «ch» и «oi» |
Запомнить, как читаются буквосочетания, прочитать слова распределить их в два столбика «ch» и «oi»,выучить стихотворение «L’oie» |
Карточка «Правило, упражнение с образцом выполнения», стихотворение «L’oie». |
|
7 |
Правила чтения, Тема «Je vais au zoo». Ознакомлен ие с буквосочетание м «eau» и «au»,устранение пробелов по теме «Je vais au zoo» |
Прочитать слова, распределить их в два столбика «eau» и «au» ,пройти игру «Le nom des animaux» и «Learn French». |
Карточка упражнение выполнения»», приложение «Learn French» и «Le nom des animaux». |
|
8 |
Знакомство с новой темой «Ta famille est grande» |
C помощью мультимедийной программы «Fun French» выучить слова и выражения по теме «Ta famille est grande» .. |
Список новых лексических единиц,мультимедийная программа «Fun French» |
|
9 |
Тема «Tu as quel Вge?» |
Повторить цифры от 0 до 10 с помощью компьютерной игры «Apprendre les chiffres de 0 а 10» ,выучить цифры от 10 до 20 с помощью приложения «Французский». |
Компьютерная программа «Apprendre les chiffres de 0 а 10» ,приложение «Французский». |
|
10 |
Проверка уровня усвоения учебного материала |
Самостоятельное выполнение предложенных заданий по изученным темам Правильно прочитать слова, назвать всех животных на картинках ,рассказать о своей семье ,посчитать от 0 до 20. |
Карточки со словами ,картинки с животными и членами семьи. |
Результат реализации маршрута: ученик устранил пробелы в знаниях, стал увереннее в себе и начал лучше усваивать новый материал. Преподаватель Г.А. отметил его активность и трудолюбие на уроках. Г.А. вовремя сдает домашнее задание и не стесняется отвечать у доски. Родители Г.А. тоже довольны успехами своего ребенка ,он начал больше времени уделять занятиям , например, вместо компьютерных игр ,он стал проходить обучающие программы не только по французскому языку , но и по остальным предметам тоже. Помимо всего этого родители и мальчик захотели продолжать работать по индивидуальному маршруту и попросили составить его еще на два месяца, но уже не с целью устранения пробелов , а для опережения школьной программы.
Индивидуальный образовательный маршрут №2 Предмет: французский язык Ф.И. учащейся: С.Д.
Сроки реализации: 2016-2017 уч.гг.
Причина разработки маршрута: повышенные способности к изучению французского языка, высокий уровень мотивации учащейся к изучению предмета
Цель: создание условий для опережающего освоения содержания учебного материала по французскому языку
- организовать дополнительные занятия для изучения учебного материала и материала, расширяющего кругозор в области культуры и истории стран изучаемого языка;
- организовать консультативную работу с родителями учащегося, включающую: согласование индивидуального образовательного маршрута по французскому языку, своевременное информирование о возможности участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях по предмету, в том числе платных; информирование родителей о личностном росте учащегося в ходе реализации маршрута;
- создать условия для самостоятельной работы учащегося;
Ожидаемый результат: повысится результативность участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях по французскому языку, повысится уровень мотивации к самостоятельному совершенствованию владения французским языком.
Риски: слишком высокий или слишком низкий для учащейся темп освоения предложенного материала, что может привести к снижению уровня мотивации к дополнительным занятиям французским языком.
Возможные мероприятия по нивелированию рисков: определение условных временных рамок на освоение маршрута, увеличение или уменьшение времени на освоение каждой темы в соответствии с реальными потребностями, учет мнения родителей о загруженности ребенка, возможности его привлечения к дополнительным занятиям.
Результат реализации маршрута: учащаяся в учебном году приняла участие в школьной олимпиаде по французскому языку ,значительно опережает свой класс ,увеличила словарный запас .Преподаватель заметил повышение интереса к французскому языку ,девочка начала задавать дополнительные вопросы и просит дополнительные домашние задания. Родители С.Д. также замечают положительные результаты после прохождения данного индивидуального маршрута ,девочка начала слушать музыку и смотреть мультики на французском языке и просит свозить его в Париж .