Проектирование индивидуального
образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для
обучающихся начальной школы
Введение
Актуальность исследования. В последние десятилетия наиболее актуальной проблемой является индивидуализация образования, являющаяся основным механизмом развития личности. При этом развитие личности подрастающего поколения выступает одним из определяющих факторов развития общества в целом.
С первых же дней обучения в школе нужно помогать развиваться ребенку, учитывая его индивидуальные потребности . Это возможно сделать при помощи индивидуального маршрута ,ведь согласно ФГОС «психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления)».
Существующие условия организации образовательного процесса не позволяют уделять больше времени отстающим учащимся, и не упускать из внимания сильных, также проблемы в обучении возникают у детей с особенностями поведения (гиперактивные, излишне застенчивые ,дети с повышенной тревожностью и т.п.).В связи с развитием современного мира учащимся начальной школы сложно осваивать образовательную программу в рамках традиционного подхода, поэтому учителю нужно его заинтересовать.
При помощи только индивидуального образовательного маршрута возможно будет решить проблемы только частично ,в силу особенностей возраста младшего школьника. Поэтому учитель может решить проблемы обучающихся, используя не только индивидуальный образовательный маршрут, но ,как вариант, и мультимедийные программы.
Мультимедийные программы и приложения создают необычайно новые благоприятные возможности для формирования и развития всех навыков учеников.
Именно поэтому разработка индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для обучающихся начальной школы актуальна как никогда.
Выбор темы и цели выпускной квалификационной работы определяется актуальностью данной проблемы.
Объект исследования: индивидуализация образовательного процесса в начальной школе.
Предмет исследования: индивидуальный образовательный маршрут обучения обучающихся начальной школы на примере французского языка.
Гипотеза: Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в преподавание способствует реализации задачи индивидуализации образовательного процесса, является средством повышения мотивации, облегчает адаптацию детей с особенностями развития и дает возможность оптимального варианта обучения в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся
Цель работы - изучить и применить теоретические и методические основы проектирования индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для учащихся начальной школы на примере французского языка.
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятий ««индивидуализация», «индивидуальный образовательный маршрут»;
2. Изучить особенности построения индивидуального образовательного маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников;
3. Предоставить подборку мультимедийных программ и приложений для обучения младших школьников;
. Предоставить индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с использованием мультимедийных программ на примере французского языка;
. Проанализировать итоги работы обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, выявить риски и предложить наиболее оптимальные пути сопровождения индивидуального маршрута учителем.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ психолого- педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме, обобщение личного опыта работы и опыта работы учителей школы , беседа и методическая работа с родителями учащихся ,которым был предложен ИОМ, проектирование, наблюдение и сопровождение учащихся по индивидуальному образовательному маршруту.
Новизна исследования: индивидуальный образовательный маршрут чаще всего разрабатывается для учащихся средней и старшей школы ,но он также необходим и для учеников начальной .Устранение проблем в обучении должно происходить с начала их возникновения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика реализации индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ на примере французского языка для обучающихся начальной школы может представлять интерес для педагогов, руководителей школ, так как она соответствует требованиям, предъявляемым к индивидуализации обучения.
Структурно работа представлена введением, двумя главами, пятью параграфами, выводами по главам, заключением, библиографическим списком.
мультимедийный индивидуальный маршрут обучение
1.1 Понятие индивидуально-образовательных маршрутов
Современная система образования, ориентированная на реализацию вариативности и индивидуализации должна обеспечить индивидуальное развитие ученика, с учетом его индивидуальных качеств и способностей. Одним из путей решения этой задачи в современной школе нам представляется разработка индивидуального образовательного маршрута. Она позволит реализовать личностный потенциал ученика в образовании через осуществление определенных видов деятельности. Индивидуальный образовательный маршрут является структурированной программой действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения. Тем самым решается основная задача индивидуализации - научить обучающегося самостоятельно выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, развивать и корректировать личностные качества необходимые в построении индивидуальной образовательной программы под контролем учителя.
В свете данной работы мне показались интересны следующие технологии:
технология индивидуализированного обучения И. Э. Унт, построена на организации самостоятельной работы обучающегося в условиях школы и дома и выполнении индивидуальных учебных заданий как главной формы индивидуализации обучения [29];
адаптивная система обучения А. С. Границкой требует организации классной работы, при которой 60-80% времени учитель сможет выделить индивидуальной работе с учениками [7];
обучение по технологии В. Д. Шадрикова предполагает создание индивидуально-ориентированного учебного плана. Сильная сторона данной технологии в том, что она основывается на идее предоставить учащемуся возможности работать на том уровне, который для него сегодня возможен и доступен в условиях класса переменного состава. В этом варианте каждый учащийся выполняет свою образовательную программу. Шесть уровней сложности, которые выделяет автор, позволяют охватить практически всех детей, при этом в стороне не остаются неуспевающие, а организованный учебный процесс, посильный для всех, адаптирован к способностям учащегося [32].
Из всего многообразия технологий, которые претендуют на реализацию индивидуального обучения и могут быть применены на любом учебном предмете вообще и на уроках иностранного языка, в частности, следует назвать обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и адаптивная система обучения А. С. Границкой. Они органично взаимосвязаны и взаимообусловлены и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему.
Обучение в сотрудничестве отражает личностно-ориентированный подход. Разные варианты обучения в сотрудничестве позволяют добиваться высоких результатов. При этом значительный эффект оказывает фактор социализации, при котором происходит формирование коммуникативных умений. Дети учатся вместе выполнять задания, взаимообучаться, творить новое, быть готовыми к взаимопомощи.
К образовательным технологиям, которые индивидуализируют именно процесс обучения иностранному языку следует отнести следующие: Игровая технология ,позволяющая реализовывать индивидуальный подход к организации обучения. Существует многообразие видов игр. Так, например, С.А. Шмаков выделив черты, функции, структуру игры как деятельности и как процесса, области её применения и различные способы организации, сформулировал определение игры и дал классификацию различных видов игр. Система С. А. Шмакова предполагает применение определенных видов игр на различных этапах при изучении иностранного языка с пятого класса. [33]. Стоит отметить ,что хоть С. А. Шмаков пишет о применении игровых техник на уроках иностранного языка ,они могут быть задействованы не только на них ,но и на других уроках. Игровая технология позволяет развить навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизирует мышление и раскрывает личностный потенциал каждого учащегося. Несомненным достоинством данной технологии является то, что её можно применять на любом этапе и уровне обучения, она способствует развитию всех речевых умений и, как правило, вызывает активность каждого ученика на уроке, создавая для него, с помощью учителя, конечно, ситуацию успеха.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы обучающихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются технологию использования компьютерных программ и Интернет-технологии. Первая позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях и помогает организовать самостоятельную работу по развитию грамматических и лексических навыков. Вторая предоставляет широкие возможности для поиска информации.
Анализ исследованного многообразия существующих образовательных технологий, позволяет формировать и развивать личность, способную осуществлять продуктивное поликультурной общение и формируют когнитивные способности учащегося, создавая условия для его саморазвития и самообразования.
Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) в современном образовании не является общепринятым и устоявшимся. Данный термин является результатом накопления практического опыта образовательных учреждений, деятельность которых направлена на реализацию принципов обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе. В тоже время понятие индивидуального образовательного маршрута содержательно близко с различными смежными понятиями, такими как «индивидуальный учебный план», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа».
В связи с этим возможно выделить у разных авторов несколько направлений интерпретации понятия «индивидуальный образовательный маршрут».
Первое направление близко с понятиями «учебный план», «образовательная программа», «траектория» и связано с организацией и управлением процессом достижения установленного стандартом содержания образования. Основным компонентом данного направления является определение ключевых знаниевых блоков.
Второе направление основано на понятиях «путь компенсации», «структура учебной деятельности». Оно близко с предыдущим, однако конкретизируется на уровне шагов-действий и ориентировано на более узкие содержательные блоки - отдельные темы, разделы учебных курсов. Первые два направления акцентируют внимание на знаниевой составляющей обучения и тем самым не рассматривают личностный аспект. Поэтому третье направление является на наш взгляд более перспективным. Это направление ориентировано на достижении обучающимися самостоятельно поставленных целей и основано на понятиях «система задач» и «путь самореализации». Последнее направление выходит за рамки предметного наполнения, рассматривая содержание образования не как цель, а как средство обеспечения саморазвития личности.
Данное направление является более широким, так как ориентировано на реализацию компетентностного обучения, которое подразумевает, что индивидуальный образовательный маршрут позволяет, в первую очередь, организовать осуществление специфических для конкретного обучающегося средств овладения знаниями, умениями и навыками через наиболее приемлемые для него способы деятельности.
Таким образом, нам представляется, что понятие индивидуального образовательного маршрута наиболее точно определены М. Г. Остренко, которая рассматривает ИОМ как персональную траекторию освоения содержания образования на избранном уровне через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося, и С. В. Марковой, обозначающей ИОМ как целенаправленную программу деятельности, ориентированную на личностное развитие, обеспечивающую сопровождаемому позицию субъекта в выборе вариативного содержания и форм образования, соответствующих мотивации к деятельности, познавательной направленности, темпу индивидуального прохождения маршрута и потребности в общении при осуществлении педагогического сопровождения [18].
В исследовании И. А. Галацковой определяются и характеризуются четыре вида вариативных образовательных маршрутов для обучающихся:
для обучающихся, имеющих опережающие темпы развития;
для обучающихся, имеющих ослабленное здоровье (в связи с соматической ослабленностью, повышенной утомляемостью, снижением работоспособности);
для обучающихся, имеющих низкую учебную мотивацию и трудности в обучении (снижен интерес к учению, не сформирована учебная деятельность, наличие педагогической запущенности, низкий уровень умственного развития);
для обучающихся, имеющих специальные способности (с повышенной эмоциональностью, недостаточным уровнем саморегуляции и трудностями в общении)
Создание и реализация ИОМ сопровождаются рядом трудностей и условий. Во-первых, продвижение ученика по индивидуальной траектории осуществимо лишь в том случае, если он получит следующие возможности: ученик сам определяет индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин, ставит собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирает оптимальные для него формы и темп обучения; применяет тот способ учения, который наиболее соответствует его индивидуальным особенностям, рефлексивно осознаёт полученный им результат, осуществляет оценивание и корректирование своей деятельности. Возможность индивидуальной траектории образования учащегося предполагает, что в процессе изучения темы он имеет возможность выбора одного из следующих подходов: образно или логически познавать, углубленно или энциклопедически изучать, ознакомительно, выборочно или расширенно усваивать тему. Фиксированный объём фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем сохраняет логику предмета, его структуру и содержательные основы и с помощью индивидуальной траекторией обучения обеспечивают достижение учащимся нормативного образовательного уровня.
Во-вторых, для организации процесса обучения «всех по-разному» необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения учащимся образовательных тем и разделов требует наличия реперных точек, обеспечивающих сравнение и сопоставление личностного содержания образования ученика, оценку индивидуальный характер его деятельности.