Материал: Проектирование индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для обучающихся начальной школы

Реализация индивидуальных программ, как мы полагаем, может осуществляться следующими формами деятельности ученика: для занятий в классе и дома. В рамках самостоятельной работы обучающихся возможна организация их учебной деятельности, которая будет осуществляться под прямым и контролем руководством учителя, в ходе которой обучающийся преимущественно или полностью самостоятельно выполняет различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств. Самостоятельная работа является основной формой индивидуального обучения, она может предполагать различный уровень самостоятельности, когда родители получает консультации в процессе выполнения своего задания.

Практика как важнейшая форма организации индивидуального обучения. В данный раздел включаются многочисленные кружковые занятия, организуемые как на базе школы, так и вне её, организация домашней самостоятельной работы.

Соответственно обязательным элементом ИОМ будет организация контролирующей структуры соприкосновения ученика со школой: текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с родителями ,индивидуальные занятия ,группа продленного дня, онлайн контроль ,а также помощь и участие со стороны родителей, так как реализация ИОМ в начальной школе не может протекать как и без контроля со стороны учителя ,так и без контроля со стороны родителей.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, от 1 класса на все 4 года начального обучения, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Трудно отрицать факт, что в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной деятельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о вариативных образовательных маршрутах. Можно выделить 4 вариативных образовательных маршрутов.

1. Вариативный образовательный маршрут для обучающихся с опережающими темпами развития;

2. Вариативный образовательный маршрут для обучающихся с ослабленным здоровьем;

3. Вариативный образовательный маршрут для обучающихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;

. Вариативный образовательный маршрут для одаренных обучающихся с различными специальными способностями.

Выявленные проблемы и трудности обучающихся каждого вариативного маршрута позволяют сформулировать задачи психолого- педагогического обеспечения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного маршрута, нарушений эмоционально- волевой сферы, трудностей во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями); психологическое сопровождение вариативных образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей. Замечать даже небольшие успехи и достижения обучающихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное. Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности. Укреплять в себе позиции не противопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться.

Важность построения индивидуального маршрута с учетом личностных особенностей в образовании детей очевидна.

1.2 Особенности построения индивидуального маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников

Во многом определяющими для понимания продуктивной учебной деятельности младших школьников являются психологические факторы, которые связаны с учётом возрастных особенностей младших школьников. Проблеме изучения таких особенностей посвящено немало работ (Л.С. Выготский (1984, 2003), Д.Б. Эльконин (1989, 2004), В.В. Давыдов (1990), Л.И. Божович (1972), П.П. Блонский (1935), А.Н. Леонтьев (1987), В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев (2000), А.Г. Рузкая (1960), К.П. Мальцева (1960), С.Л. Рубинштейн (1998), Г.А. Цукерман (1995), М.Е. Хилько (2010), М.С. Ткачева (2010) и многие другие).

Как следует из анализа психофизиологических исследований, младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе, от 6-7 до 10-11 лет. К 6-7 годам физическое развитие детей достигает школьной зрелости. Снижается преобладание возбуждения по сравнению с дошкольным периодом; этим обеспечивается основа для формирования произвольного поведения.

Данные физиологические особенности способствуют тому, что при поступлении в школу .С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности младшего школьника, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Именно это противоречие, по мнению Д.Б. Эльконина, является движущей силой развития младшего школьника [Эльконин Д.Б. 1989]. Данное противоречие обусловливает характер ведущей деятельности обучающегося. Ею становится учебная деятельность, которая определяет развитие всех психологических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Учебная деятельность младших школьников является ведущей и от способности учиться зависит успешность дальнейшей деятельности учеников.

В психологии неоднократно ставился вопрос об успешности учения и о тех факторах, которые определяют ее продуктивность. В результате анализа исследований психологов (Л.С. Выготский (1984, 2003), Д.Б. Эльконин (1989, 2004), Л.И. Божович (1972), П.П. Блонский (1935), А.Н. Леонтьев (1987), В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев (2000), А.Г. Рузкая (1960), К.П. Мальцева (1960), Е.А.Климов (1969)) мы установили основные психологические новообразования, особенности внимания, мотивационной сферы, мышления, воображения, памяти и волевого развития младших школьников, которые способны обеспечить продуктивность их учебной деятельности.

Память -важная когнитивная функция, участвующая в становлении иноязычной речи младших школьников. Оперативная память определяется психофизиологами как важнейшая когнитивная операция, связанная с опознанием и категоризацией стимулов и переработкой информации, переходящей в долговременную память. Мозговая организация оперативной памяти не только у детей 6-7 лет, но и детей 9 -10 лет менее избирательна, чем у взрослых. Оперативная память - основной механизм аудирования, поэтому целенаправленное развитие фонематического слуха и аудирования иноязычной речи, начиная с первых уроков ИЯ, благоприятно сказывается на совершенствовании мозговой организации этой памяти.

Особый интерес для моделирования процесса развития иноязычной речи младшего школьника представляет работа словесной памяти, в которой независимо друг от друга функционируют две подсистемы: артикуляторная, или фонологическая, которая отвечает за переработку языковой информации и зрительно пространственная, обрабатывающая образную информацию и представления.

Учитывая артикуляторную или фонологическую составляющую словесной памяти, без которой невозможна переработка языковой информации, значимость развития фонологического осознания младшими школьниками иноязычной речи как условия ее формирования более чем очевидна. Таким образом, и с психофизиологической точки зрения оперативная память, тесно связанная с фонологической составляющей словесной памяти, может выступать в качестве критерия когнитивного развития младшего школьника и успешности становления его иноязычной речевой способности.

Страхи, эмоциональные проблемы и усталость оказывают отрицательное влияние на работу памяти. Отсюда следует вывод о том, что продуктивность памяти младшего школьника зависит от его эмоционального состояния и процессы запоминания замедляются, если ученик испытывает страх перед учителем ИЯ. Память и эмоции развиваются в тесной взаимосвязи, поэтому эмоциональные установки речемыслительных задач оказывают положительное влияние на продуктивность памяти младших школьников и овладение умениями иноязычной речи.

Внимание у младшего школьника выполняет функцию организации и контроля речевого поведения и речевой деятельности и «реализуется сложной мозговой системой, которая включает нейронные сети, расположенные в глубинных регуляторных структурах и ассоциативных областях коры» [М.М.Безруких, 2009, с.223]. Устойчивость и объем произвольного внимания у младших школьников невелики и зависят как от организации их деятельности по овладению ИЯ, так и от их индивидуальных особенностей. Развитие внимания как когнитивной функции организации и контроля иноязычной речевой деятельности является важной задачей в обосновываемой методической системе, а само внимание, которое является функцией интереса [С.Л. Рубинштейн, 1999], может выступать в качестве критерия когнитивного развития младшего школьника и успешности овладения ИЯ.

В совокупном виде представим их в таблице 1.

Таблица 1. Психологические особенности младшего школьника

Как можно видеть, психологические процессы младших школьников достаточно активизированы, они направлены на то, чтобы учебная деятельность была продуктивной. Возрастные особенности младших школьников, тем самым, обладают большим потенциалом для развития способности учиться ,поэтому при наличии проблем с обучением , важно скорректировать и устранить их на начальном этапе.

В условиях 45 минут урока это практически невозможно ,необходимо работать по индивидуальному маршруту с ребенком ,испытывающему трудности в усвоении материала при помощи педагога и родителей, а также постараться заинтересовать его ,например, с помощью мультимедийных программ.

1.3 Возможности использования мультимедийных программ в для индивидуализации обучения в начальной школе

Повседневное использование обучающимися мобильных телефонов и других мобильных цифровых устройств, таких как, планшетные ПК и небольшие ноутбуки, а так же бурное развитие программного обеспечения для мобильных устройств образовательного характера, является основным стимулом для их использования в образовательном процессе и развития мобильного обучения.

Мобильное обучение в настоящее время является частью современного образования, созданной благодаря технологиям, поддерживающим гибкое, доступное, индивидуальное обучение. Хочется отметить, что мобильные технологии могут помочь в предоставлении качественного образования для развития детей и молодежи, а также взрослого населения.

Мобильное обучение основывается на использовании обучающимися возможностей, предоставляемых мобильными технологиями. Такой метод становится актуальным, когда учащийся не находится постоянно в классе и обучается, используя ситуативный подход и доступные ему ресурсы. Используя мобильные устройства, обучающиеся легко могут менять обстановку и совмещать обучение в нескольких учебных заведениях (например, если обучающийся профессионально занимается спортом или музыкой).

Формирование компетентностей, а также процессы информатизации образования предполагают широкое использование технологий мультимедиа при обучении в начальной школе для коммуникативно-речевого и когнитивного развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знания.

Сегодня учитель имеет дело с новым поколением учащихся, для которых различные технологии стали неотъемлемой частью их повседневной жизни. И не учитывать этот факт, а именно выстраивать процесс обучения в начальной школе без применения технологий мультимедиа, - значит не соответствовать современным требованиям к профессионализму учителя. Информационные технологии позволяют использовать широкий набор материалов и заданий, а также большое количество методических разработок для учителя.

Мультимедиа позволяют моделировать условия коммуникативной деятельности, овладевать навыками, индивидуализировать и дифференцировать обучение, повышать интерес и мотивацию учащихся.

Следует заметить, что применение технологий мультимедиа не является самоцелью. Более того, эффективность использования технологий мультимедиа зависит от умелого сочетания всех средств обучения в рамках содержания темы. Поэтому учителю, прежде чем применять технологии мультимедиа, стоит проанализировать дидактические и методические возможности конкретных технологий и ресурсов с точки зрения решаемых на уроке задач.