Для этого требуется постоянный критический самоанализ уровня собственной подготовленности, образованности, культуры. Необходим анализ профессиональных и жизненных перспектив, возможностей профессионального и карьерного роста.
Результатом такого самоанализа является осознанная мотивация самообразования. И здесь выделяются мотивы общекультурного, профессионального развития и деятельности по интересам.
Наиболее эффективен процесс самообразования, если он строится по определённой программе, то есть более или менее конкретно определены цели, направления, формы, методы и средства на протяжении длительного времени.
В общекультурных целях среди таких форм и методов может быть чтение художественной литературы по специальному списку; знакомство с основными направлениями искусства ? музыки, театра, архитектуры, оперы и балета, живописи. Очень важно участие в конкретном виде какой-либо художественной деятельности. Развитие в этом направлении требует овладения языком каждого из видов художественного творчества, понимания его символов и средств эстетического воздействия. Общекультурное развитие даёт возможность любому человеку проживать эмоционально более богатую жизнь, разнообразить её разного рода впечатлениями, делает личность человека более интересной.
Формы и методы самообразования здесь также связаны с чтением литературы - специальной и по смежным областям профессиональной деятельности. Это анализ своих и чужих ошибок и неудач в профессиональной деятельности; анализ материалов из средств массовой информации, научно-практических конференций; знакомство с новыми идеями, разработками, технологиями; анализ опыта коллег, выявление закономерностей развития профессиональных проблем и путей их решения. Важное значение имеет собственная исследовательская деятельность, которая даёт возможность развивать профессиональное, логическое мышление, аналитические способности и речь.
Для целей самосовершенствования большое значение имеют физические тренировки, чередование труда и активного отдыха, ведение здорового образа жизни, постоянные упражнения и тренировки. Привычка к такого рода упражнениям увеличивает возраст активной деятельности и способствует долгожительству в целом, формирует волю человека.
3. Организация процесса обучения в образовательных организациях МВД России
Специальная организация процесса обучения является его сущностным при-знаком, входит в его определение. Организация упорядочивает учебный процесс, придает ему целенаправленность и плановую основу. Категория цели (образовательной) намечает потребный результат, на достижение которого направлены усилия и преподавателя, и обучающегося. Содержание обучения определяет ту систему научных знаний, практических умений, навыков, компетенций, способов деятельности и мышления, которыми овладевает субъект в процессе обучения.
В образовательных организациях содержание обучения определяется федеральными государственными стандартами образования (разрабатывается для каждого уровня образования). Такой стандарт всегда определяет минимум знаний, умений, навыков, компетенций, которыми должен владеть специалист определенной квалификации. Роль стандарта повышается в условиях развития разнообразных образовательных организаций.
Обучение специалистов в образовательных организациях высшего образования, в том числе в системе МВД России, по своим целям, содержанию и методам имеет свои специфические особенности.
Во-первых, оно подчинено основной задаче ? обеспечению высокой профессиональной и моральной готовности специалистов к выполнению оперативно-служебных задач в мирной и экстремальной обстановке.
Во-вторых, обучение специалистов носит, как правило, практический характер. Это одна из наиболее трудных проблем в профессиональном обучении ? разрешить противоречие между теорией и практикой. Без понятий не развивается интеллект специалиста. Усвоение понятий требует больших затрат времени и энергии на умственную работу. Практическая же подготовка требует большого времени на упражнения и развитие умений. Разрешение этого противоречия современная педагогическая наука видит в использовании активных методов обучения и расширении самообразования специалистов.
В-третьих, получение образования в высшей школе включает в себя обучение молодых людей с определенным жизненным опытом, сформировавшимся стилем мышления и индивидуальным стилем деятельности. Обучение взрослых требует такой организации, которая бы в полной мере учитывала опыт, имеющийся у обучающихся. В последние годы активно развивается такая отрасль педагогики, как андрагогика (andros ? мужчина). Она изучает особенности обучения взрослых.
В-четвертых, обучение специалистов часто включено в их непосредственную профессиональную деятельность. Эта особенность требует, например, от руководителя организации определенных мер, которые бы способствовали росту профессионального мастерства его подчиненных.
В области исследований юридической педагогики педагогические задачи в системе МВД России выстраиваются по трем основным направлениям.
Во-первых, это обучение и воспитание сотрудников органов внутренних дел, при этом эти задачи имеют разное содержание в образовательных организациях и в процессе оперативно-служебной деятельности сотрудников в подразделениях органов внутренних дел.
Другая группа задач связана с научным и методическим обеспечением образовательного процесса в образовательных организациях и в процессе оперативно-служебной деятельности.
Третья группа задач определяет педагогическую подготовленность сотрудников органов внутренних дел к работе с гражданами: профилактическую и коррекционную работу.
Эти три направления конкретизируются в следующих направлениях юридической педагогики:
изучение истории развития юридико-педагогического знания и его использование в обществе и органах внутренних дел;
создание научной картины той педагогической реальности, которая присуща правовой сфере общества, системе органов внутренних дел, объяснение, пред-видение педагогических путей, ее возможных и значимых изменений;
разработка методологии, парадигмы, понятийно-категориального аппарата, методики юридико-педагогического познания;
проведение педагогических исследований по актуальным проблемам законотворческой, правоохранительной, правоприменительной деятельности, создание адекватных юридико-педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям юридико-педагогической работы;
научная разработка юридико-педагогических путей, средств, способов, методов, приемов, технологий укрепления законности и правопорядка по всем направлениям, связывающим их с педагогическими факторами;
участие в создании педагогического обеспечения деятельности сотрудников органов внутренних дел, разработка форм, методов и технологий его осуществления (педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое сопровождение, педагогическое консультирование, педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педагогическая коррекция и др.);
оказание помощи органам внутренних дел в создании эффективной педагогической системы подготовки к действиям в экстремальных условиях и при чрезвычайных обстоятельствах, педагогическом изучении и использовании опыта действий них, педагогическом обеспечении личной безопасности сотрудников органов внутренних дел;
оказание научно-практической и методической помощи педагогампрактикам, специалистам по юридико-педагогическим проблемам, работающим непосредственно в практических структурах органов внутренних дел;
обеспечение дополнительного профессионального образования и подготовки научно-методических кадров, специалистов по юридико-педагогическим проблемам;
изучение зарубежного опыта решения юридико-педагогических проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России.
Для профессиональной подготовки специалистов существует множество видов его организации. Это и разветвленная сеть образовательных организаций, и система повышения квалификации, и подготовка в процессе профессиональной деятельности, и самообразование. В образовательных организациях МВД России специалисты получают фундаментальные знания и умения, необходимые для выполнения оперативно-служебных задач, развиваются профессиональное мышление и способности.
В процессе профессиональной деятельности основное внимание уделяется приобретению и расширению индивидуального профессионального опыта, связи теоретических знаний с условиями труда в реальных условиях.
Преподавание и учение - две взаимосвязанные стороны процесса обучения. Преподавание - это деятельность руководителя-педагога, учение - это познавательная деятельность подчиненных. Важнейшими педагогическими функциями руководителя как педагога в ходе проведения занятия являются:
- организация познавательной деятельности подчиненных и управление ею;
- логичное изложение образовательного материала в систематизированном виде;
- показ наиболее целесообразных приемов действий;
- развитие у обучающихся интереса к учению, других мотивов учения;
- развитие у подчиненных желания и умения самостоятельно учиться, добывать знания;
- проверка конкретных знаний, навыков и умений подчиненных, контроль за применением знаний на практике.
Обучение ? это не простой акт передачи знаний и умений руководителем своим подчиненным, а процесс активной познавательной деятельности обучающихся по овладению ими. В процессе обучения необходимо добиваться активного мышления обучающихся, побуждать их к самостоятельным действиям с целью приобретения системы необходимых знаний, навыков, умений и профессионально значимых качеств.
В процессе обучения руководитель выступает прежде всего как организатор учебной деятельности своих подчиненных по овладению ими определенным объемом знаний, навыков, умений, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций. Этот объем и порядок профессиональной подготовки сотрудников регламентируются методическими рекомендациями по профессиональной, служебной и морально-психологической подготовке на учебный год, учебными планами и программами. На основе этих документов в подразделениях разрабатываются план и расписание занятий. В органе внутренних дел составляется план, в его подразделениях - расписание занятий. Все это придает обучению организованный, планомерный характер.
Деятельность обучающихся, или учение, предполагает:
- активное восприятие, осмысливание и запоминание сотрудником образовательного материала;
- овладение знаниями, навыками, умениями, компетенциями;
- применение знаний, умений, навыков и компетенций на службе;
- совершенствование методов и приемов работы над учебным материалом, достижение более высокого уровня развития профессиональных компетенций;
- осуществление самоконтроля и самооценки процесса самосовершенствования.
В современных условиях в связи с быстрым ростом объема научной информации активность, самостоятельность обучающихся в овладении знаниями приобретает особую актуальность, особенно для курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России. Образовательные организации призваны воспитывать у специалистов стремление к постоянному обогащению и непрерывному обновлению приобретенных знаний и формированию компетенций определенного объема. Это должно стать непреложным правилом всей их жизни.
Преподавание и учение между собой неразрывно связаны. Вместе с тем успехов можно добиться только сознательными, творческими и активными усилиями и начальников, и подчиненных.
Руководящая роль в обучении всегда остается за преподавателем. Давно известно, что подчиненные овладевают определенной системой научных знаний, навыков и умений в результате преодоления противоречий в образовательном процессе между такими факторами, как:
- воздействием руководителя и возможностями подчиненного овладевать программным материалом в строго определенные сроки;
- требованиями оперативно-служебной деятельности и степенью моделирования (воссоздания) учебной деятельности подчиненных на занятиях;
- обыденными понятиями и овладением научной терминологией;
- преподаванием и учением;
- индивидуальной и коллективной подготовкой сотрудников;
- теоретической и практической подготовленностью и тех, кто обучает, и тех, кто учится;
- между знаниями и умениями.
Какие же задачи решаются в процессе обучения специалистов? Исходя из целей профессиональной подготовки личного состава, эти задачи можно объединить в несколько групп.
Первую группу задач обучения составляют образовательные задачи, включающие вооружение сотрудников прежде всего профессиональными знаниями, умениями, навыками.
Знания - это отражение в сознании человека предметов и явлений реального мира и их причинно-следственных связей и отношений, это совокупность сведений, отражающих тот или иной предмет. Профессиональные знания - это понятия, названия деталей, правила, статьи закона, инструкций и специальных уставов и наставлений, цифровые данные, которые отражают сущность учебных дисциплин профессиональной подготовки. Усвоить знания - это значит определенные научные категории, понятия, закономерности сделать своим достоянием, постоянно сохранять их в памяти, умело использовать на практике. Соединений знаний с практической деятельностью осуществляется посредством навыков и умений.