Лекция
Процесс обучения как целостная система
Содержание
1. Понятие и сущность обучения
2. Активизация познавательной деятельности в обучении
3. Организация процесса обучения в образовательных организациях МВД России
Контрольные вопросы
1. Понятие и сущность обучения
Подлинно разумное обучение
изменяет и наш ум, и наши нравы.
Мишель де Монтень
За долгий период развития практики обучения педагогическая наука накопила множество специфических знаний, законов и правил деятельности преподавателя. Весь этот многообразный опыт оформляется и существует только в форме понятий, моделей, обобщенных способов деятельности, которые сохраняются, передаются и умножаются в специальной литературе, учебниках, рекомендациях, уставах, инструкциях, правилах.
Освоить хотя бы часть этих знаний, означает обогатить свой индивидуальный опыт опытом предшествующих поколений, ускорить свое развитие. Освоение накопленного человечеством исторического опыта, способов деятельности (и способностей), ценностей ? составляет основу не только образованности, но и культуры человека, в том числе и профессиональной культуры сотрудника органов внутренних дел.
Человек может учиться по-разному: подражая старшему и более опытному, действуя наугад, совершая ошибки и учась на них («методом проб и ошибок»). Но такое учение требует всей жизни и всегда будет лишь индивидуальным опытом. Когда мы говорим о сущности обучения, то подразумеваем под этим несколько отличительных признаков.
Процесс обучения заключается в познавательной деятельности обучающегося. Обучение ? вид этой деятельности. Учебная деятельность требует организации, особого содержания, способов работы, программ, специально подготовленного преподавателя. Обучение как вид познания моделируется, специально организуется и существует постольку, поскольку сохраняет свою искусственную организацию. Учебная деятельность имеет определенную задачу ? ускорить процесс познания в индивидуальном развитии человека. То, что накоплено многолетним опытом, специальными исследованиями, здесь может быть освоено за одно или не-сколько учебных занятий. Смысл учебной деятельности в том, что обучение дает возможность в индивидуальном развитии усвоить закономерности, которым подчиняется реальная практика Баранов С.П. Сущность процесса обучения. ? М.: «Просвещение», 1981. С. 56. Исходя из этих признаков, можно выделить сущностные признаки обучения ? это специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира.
Эта формулировка касается любого вида обучения. В практике профессиональной подготовки имеется важное отличие: здесь педагогика имеет дело со специальным знанием и обучением взрослых людей. Поэтому многие педагогические понятия конкретизируются. Преподавателю важно не только знать требования, принципы подачи учебной информации, но и хорошо разбираться в психологии её переработки обучающимся.
Говоря о познавательной деятельности, важно осознавать, что это понятие в дидактике появилось недавно, в основном во второй половине ХХ века. Со времен Аристотеля утвердилось мнение, что разум ребенка подобен восковой дощечке (tabula rasa), на которой палочкой можно выводить любые письмена. Этот взгляд существовал более двадцати столетий; ещё в 1690 году английский философ Джон Локк приводил аргументы в пользу этой идеи. Но уже в XVIII и, особенно, в XIX веках, идея об активности самого обучающегося утверждается в полной мере. Жан-Жак Руссо писал: «Пусть ребенок узнает не потому, что вы ему сказали, а потому что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её. Если когда-нибудь вы замените в его уме рассуждение авторитетом, он не будет уже рассуждать, он станет лишь игрушкой чужого мнения. Жить ? вот ремесло, которому я хочу учить его». А столетием позже немецкий педагог Адольф Дистервег утверждал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение». Современная дидактика приняла как общепринятое положение о том, что обучение невозможно без активности того, кто учится. Что вносит в дидактику утверждение роли познавательной активности в процессе обучения? Если в центр ставится деятельность, значит, есть её субъект, который планирует, организует, направляет, корректирует её. И в этом случае деятельность, в том числе и познавательная, формирует человека как субъекта, развивая его потребности и способности. Именно в этом заключается психологический механизм обучения: имеющая потребность побуждает человека к деятельности; в процессе этой деятельности разноуровневые качества индивида, субъекта, личности, индивидуальности «сплавляются», преобразуясь в способности. Новые способности порождают и новые потребности, для реализации которых нужна более сложная деятельность. И так на каждом витке развития.
Существенно и то, что практически любая деятельность осуществляется во взаимодействии с другими людьми, а значит, происходит обмен целями, задачами, способами действий, оценками и взаимооценками. Формируется уровень притязаний, оценка других и ожидание оценки от окружающих, утверждаются критерии для самооценки и понимания вклада других в общее дело, взаимозависимости людей друг от друга в общей работе. Так происходит процесс социализации и формирования ценностей и смыслов жизнедеятельности. Это в полной мере касается освоения и усвоения новых знаний, формирования умений и компетенций, которые формируются на этапе профессионального обучения.
Что значит ? усвоить учебный материал, «присвоить» некое знание (в психологии говорят - интериоризировать, то есть включить в себя)?
Усвоение ? это, во-первых, механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» общественно-исторического. Во-вторых, это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение воспринятого материала. В-третьих, это результат учения, учебной деятельности.
Суть обучения в передаче информации, учение - её переработка и кодирование в индивидуальную систему ассоциаций, знаков, соотнесенную с собственным опытом. Как известно, овладение знаниями предполагает их усвоение и применение на практике. Усвоение знаний - это сложный процесс, включающий несколько этапов умственной деятельности: восприятие образовательного материала и его осмысление, запоминание и применение на практике.
Этапы усвоения были найдены дидактикой давно. О них писал ещё Я.А. Коменский, а позже они были обоснованы, развиты, исследованы с разных сторон.
Для усвоения образовательного материала необходимо:
Положительное отношение обучающихся к процессу учения (положительная мотивация). Оно обеспечивает внимание, интерес, активность обучающегося, темп его работы в процессе обучения.
Непосредственное чувственное восприятие, ознакомление с материалом, связывание чувств и слова. Здесь происходит кодирование зрительных, слуховых, двигательных (кинестетических) впечатлений в абстрактные символы, слова и схемы.
Начальная ступень познания объективных явлений и фактов - это живое созерцание, которое связано прежде всего с функционированием органов чувств. Результатом работы органов чувств, как известно, являются ощущения и восприятия. Без них никакие знания невозможны. Через различные ощущения мы получаем информацию об отдельных свойствах предметов. Предметы же в целом, взаимосвязи их отдельных свойств познаются в процессе восприятия. Мышление как процесс активной переработки полученной информации. Здесь осуществляется связывание во времени и пространстве (сравнение, анализ, обобщение) информации из разных источников, понимание связей между тем, что есть, было, будет. Чем больше самостоятельности, творческого поиска, обсуждения на этом этапе, тем лучше понимание.
Образы ранее воспринимаемых предметов и явлений сохраняются в сознании благодаря памяти и могут долго удерживаться. Именно поэтому становится возможным переход к образованию понятий, то есть переход от живого созерцания к абстрактному мышлению. Ощущение отражает действительность непосредственно. Мышление же является ее опосредствованным отражением.
Скачок от ощущения-восприятия-представления к мышлению состоит в том, что совершается переход от отражения явления к отражению его сущности, от непосредственного к опосредованному, от единичного к общему. По мере того как в обучении происходит переход от освещения конкретных фактов к формированию понятий, в сознании обучающегося развиваются элементы обобщения, способность не только различать и дифференцировать, но и связывать единичное в одно целое, обобщать. Как известно, абстрактное мышление отражает действительность глубже, вернее, полнее. Однако логическое познание обязательно основывается на конкретных представлениях человека. Элементы чувственного и логического в познании переплетаются.
Запоминание и сохранение полученной информации. Оно может быть произвольным или непроизвольным. Способствует запоминанию её повторение в связи другим материалом, упражнения, а главное - применение полученных знаний на практике - в форме воспроизведения, упражнения, творческого применения. При многократных упражнениях запоминание строится на основе «мышечной памяти». Яркие образы откладываются в «эмоциональной памяти». Системность и последовательность материала может способствовать «логической памяти». Рассмотрим подробнее каждый из этапов освоения и усвоений знаний, формирования умений и навыков. В процессе обучения восприятие образовательного материала обучающимся обычно осуществляется путем организованного наблюдения, слушания речи, чтения текста или одновременно путем наблюдения и слушания (восприятие звукового кинофильма). Как показывает опыт учебной работы, восприятие образовательного материала будет более успешным при соблюдении ряда условий.
Во-первых, в восприятии образовательного материала должны участвовать одновременно различные органы чувств. Как показывают исследования психологов, человек способен воспринять за одно и то же время органом слуха - 1000 единиц информации, осязания - 10000, зрения - 100000 единиц информации. Поэтому одновременное воздействие на многие органы чувств расширяет познавательные возможности обучающегося.
Во-вторых, восприятие будет более успешным, если учебный материал излагается четко, ясно, вызывает у обучающихся интерес и видна его практическая значимость.
В-третьих, учебный материал, воспринимаемый в данный момент, должен опираться на предыдущий опыт обучающегося, на ранее полученные знания.
Осмысление - это в основном аналитико-синтетическая деятельность интеллекта. Осмыслить ? значит глубоко продумать, проанализировать отдельные факты, положения, явление в целом и сделать на этой основе правильные, адекватные выводы. Осмысление начинается одновременно с восприятием образовательного мате-риала и завершается с его полным пониманием. Оно предполагает включение новых знаний в систему уже усвоенных, что способствует образованию новых ассоциативных связей. Эти связи будут прочнее, устойчивее, если новый материал логически привязывается к устойчивым предыдущим знаниям, к прошлому опыту учащегося.
Осмысливание связано с расчленением образовательного материала на со-ставные части, выделение в нем главного, наиболее существенного, установление причинно-следственных связей и отношений, а затем соединение расчленённого во-едино, включение образовательного материала в систему имеющихся знаний. Оно должно быть логичным. Учитывая закономерности осмысления, преподаватель, например, в ходе устного изложения образовательного материала организует его так, чтобы он лучше запоминался и вписывался в систему знаний по данному пред-мету или теме.
Для этого он избирает такую структуру изложения, которая облегчает восприятие: делит материал на основные вопросы и подвопросы, выделяет важные положения, иллюстрирует их примерами, делает выводы, показывает практическую значимость и приемы использования на практике.
В ходе осмысления человек оперирует понятиями. При этом люди нередко пользуются понятиями, смысл которых они не знают или знают неточно, поверхностно. Поэтому преподаватель обязан всегда разъяснить смысл тех понятий, которые они знают лишь в общем виде, не точно. От этого повышается качество усвоения образовательного материала. Для его глубокого осмысления необходима организованная самостоятельная работа обучающихся.
Усвоение знаний не ограничивается восприятием и осмыслением образовательного материала. Чтобы использовать знания в практической деятельности, их надо запомнить. Запоминание начинается в процессе восприятия и осмысления образовательного материала; оно происходит непроизвольно и произвольно. Многие сведения обучающиеся запоминают непроизвольно.
Так, например, часто непроизвольно запоминаются факты, о которых преподаватель рассказал ярко, интересно, увлекательно. Известно, что лучше запечатлеваются в памяти те места рассказа или лекции, которые иллюстрируются фрагментами из кинофильмов, диафильмов, яркими рисунками, фотографиями, мультимедийными презентациями. Но рассчитывать только на непроизвольное запоминание не следует. Необходима специальная работа по запоминанию, по закреплению знаний. В целях наиболее прочного запоминания обучающимися образовательного материала преподавателю следует помнить:
- лучше запоминается то, на что была дана установка на запоминание;
- изучение материала сопровождается наглядностью, составлением плана.
Так, специальные исследования показывают, что при запоминании без плана количество забытого (через 9 дней) почти в два раза больше, чем при запоминании с планом: 43,2% против 24,8%;