- прочному запоминанию способствует систематическое повторение образовательного материала. При этом надо иметь в виду, что повторение бывает пассивным (вторичное прочитывание материала один или несколько раз) и активным (воспроизведение мысленно или вслух освоенного). Активное повторение является более продуктивным. Оно заставляет интенсивно работать мысль и обогащает речь;
- запоминание должно быть осмысленным, логическим, ибо механическое запоминание ведет к формальному усвоению знаний. В этом отношении характерен следующий эксперимент: группе в несколько человек было предложено заучить стихотворение из 80-ти слов. Большинство испытуемых запомнило его полностью после восьми повторений. Этим же людям для запоминания бессмысленного сочетания из 80-ти слов потребовалось 80 повторений;
- показателем осмысленного запоминания образовательного материала является умение изложить его своими словами, подобрать к нему свои примеры, решить задачу, составить несложный чертеж, схему, выполнить необходимые действия;
- осмысленные запоминания не исключают текстуального, дословного запоминания инструкций, отдельных уставных положений, но в этом случае подчиненные должны хорошо понимать смысл того, что надо запомнить наизусть.
В ходе экспериментальных исследований установлено четыре основных уровня овладения знаниями.
Первый уровень - «знакомства». Человек способен лишь узнавать, различать объекты в ряду подобных.
Второй уровень - «репродукция». Обучающийся на этом уровне овладевает основными понятиями и может словесно повторить, что изучал, видел, делал.
Третий уровень - «умения». Человек умеет применить усвоенные знания на практике, в типичной, сходной обстановке. Деятельность осуществляется путем пуска ранее усвоенных «программ».
Четвертый уровень - трансформация. Обучаемый обладает способностью так трансформировать исходные данные, что может использовать знания, опыт в нетипичной, нестандартной обстановке. Он решает задачи путем творческого переноса усвоенных знаний в новые условия. Деятельность приобретает гибкий, творческий характер.
Опыт показывает, что по существу, только с третьего уровня овладения знаниями, навыками и умениями человек может уверенно и действенно использовать их в практических целях. В процессе профессионального обучения особое значение приобретает формирование умений и навыков. Умение - это применение знаний н практике, а навык - автоматизированное умение. Они развиваются по мере усвоения знаний и специально организованных упражнений. Каждое умение или навык в своем развитии проходит ряд этапов. Так, например, в процессе формирования двигательного навыка характерны следующие этапы.
Первый этап ? начало осмысления действия. Для этого этапа характерно понимание цели действия, но еще не имеется четкого представления о способах ее достижения. При выполнении действия, как правило, могут быть допущены грубые ошибки.
Второй этап формирования навыка. Этот этап характеризуется сознательным, но неумелым выполнением действия. Обучаемый отчетливо понимает способ выполнения действия, однако само действие он выполняет медленно, порой с ошибками, допускает много лишних движений и при этом сильно волнуется. Его внимание произвольно сосредоточивается на способах работы.
Третий - этап автоматизации действия. Операции, движения и действия выполняются все более и более качественно. При этом устраняется напряженность и лишние движения. Человек способен распределить внимание между различными элементами действия.
Четвертый этап - завершение формирования навыка. Действие выполняется быстро, четко, экономно. Сформировавшийся навык легко используется при выполнении других, более сложных действий.
Надо помнить, что при наличии больших перерывов в работе или упражнениях, а также при сильном утомлении или эмоциональном возбуждении навык может угасать, но при возобновлении систематических тренировок сравнительно быстро восстанавливается.
Итак, в основе умений и навыков лежат усвоенные знания. Соединение знаний практикой происходит в процессе выработки навыков и умений. Формирование умений и навыков требует определенной последовательности.
Во-первых, преподаватель обязан разъяснить обучающимся назначение изучаемого действия и образцово показать, как его нужно выполнять в целом.
Во-вторых, действие разделить на отдельные элементы (операции).
В-третьих, разучить действия по элементам, отработав один элемент, приступить к следующему. Затем действие отрабатывать в целом. В этот период важно не спешить, добиваться правильного выполнения каждого элемента, постепенно увеличивая темп. Изучение причин неустойчивости формирующихся навыков обычно выявляет поспешность в обучении, отсутствие отработки отдельных элементов умения.
В-четвертых, выработка навыков и умений предполагает повторение действий.
Навыки и умения формируются быстрее, если обучающийся перед выполнением действий проговаривает его порядок. Большую помощь оказывает комментирование. Оно состоит в том, что обучающийся в ходе практической работы рассказывает о своих действиях. Преподаватель контролирует действия обучающихся, оказывает им необходимую помощь и исправляет ошибки.
В среднем, для поддержания навыка нужны тренировки не реже 7?15 дней, но не чаще чем через 2?5 дней. Это касается приобретенного навыка, молодому специалисту нужны ежедневные тренировки.
Для успешности обучения большое значение имеет уровень обучаемости, способности и склонности к тому или иному материалу. Любая деятельность имеет как минимум четыре этапа - ориентировку, прогнозирование-планирование, исполнение и контроль. И каждый из этих этапов по-своему отражается в деятельности познавательной.
Причем, одни люди лучше ориентируются в предметах (приборах, технике, машинах), другие - в человеческих отношениях, третьи в знаковых системах (схемах, таблицах), четвертые в художественных образах. Точно так же проявляются способности и на других этапах - планировании, исполнении, контроле. Причем, обучаясь, человек может хорошо ориентироваться, например, в человеческих отношениях, но быть плохим организатором, исполнителем в этой сфере. Или, человек хорошо слышит музыку, но сам петь не может. Здесь возможно большое число вариаций. Способности развиваются в процессе обучения, но в разной степени, в зависимости от врожденных задатков.
Основа познания - практика. Она служит критерием истинности добытых знаний и добросовестности преподавателя. Общие закономерности познавательной деятельности находят свое отражение и в обучении, но процесс познания здесь имеет некоторые особенности. В чем их суть?
Во-первых, обучающиеся не открывают новых для человечества истин. Они усваивают уже известные и проверенные практикой знания. В индивидуальном плане знания, полученные в процессе обучения, являются своеобразным открытием.
Во-вторых, обучение носит не только познавательный, но и воспитательный характер. В процессе овладения знаниями формируется научное мировоззрение. Наиболее положительный эффект достигается тогда, когда содержание и методы обучения строятся в соответствии с поставленными задачами нравственного и духовного совершенствования.
В-третьих, познание в процессе обучения осуществляется под руководством преподавателя, который соответствующим образом подготавливает изучаемый материал с учетом уровня развития и возможностей обучаемых.
В-четвертых, овладение знаниями, как правило, сопровождается формированием умений, навыков, способностей, компетенций.
В целом учебно-познавательная деятельность - это деятельность по овладению обобщёнными способами учебных (профессиональных) действий и саморазвитию в процессе решения учебно-профессиональных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в само-контроль и самооценку.
2. Активизация познавательной деятельности в обучении
Рассматривая выше процесс обучения, мы сосредоточились, в основном, непосредственно на процессе усвоения образовательного материала. Но, как было показано, познавательная деятельность (как и всякая другая) начинается с желания учиться или иных потребностей, мотивов. И успешность обучения в большой мере зависит от умения учителя, преподавателя активизировать внимание, интерес, способности обучающихся. С точки зрения психологии познавательная активность ? это уровень умственного напряжения, направленного на процесс обучения, удовлетворение познавательного интереса. Чем выше познавательная активность субъекта, тем эффективнее происходит усвоение образовательного материала. Для стимулирования познавательной активности важно опираться на интерес, склонности, волевые усилия обучающихся.
Признаками познавательного интереса является: активное включение в учебный процесс, внимание, отсутствие отвлечений; преобладание непроизвольного внимания; возникновение вопросов в процессе учебной деятельности; желание самостоятельно выполнять задания; поиск дополнительной информации по заинтересовавшей теме; сохранение интереса в свободное от занятий время.
Познавательный интерес ? это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у обучающихся свидетельствует о недостатках в организации обучения.
Исследователями установлено Третьяк В.П. Мотивация учебной деятельности слушателей юридических институтов МВД России. ? Краснодар: КЮИ МВД России, 1996. С. 12., что активность в обучении повышают три основных фактора:
во-первых, стремление к удовлетворению творческого потенциала личности;
во-вторых, социальные мотивы;
в-третьих, узко личностные мотивы.
При этом активность увеличивается при взаимодействии всех трех факторов, и, соответственно, снижается при выпадении одного из них.
В первом случае важно содержание образовательного материала, насколько интересно и разнообразно преподаватель выстраивает занятия, какие средства обучения применяет.
Акцент в развитии мотивации делается на процессе учения, проявлении способностей каждого, актуализации возможностей, самосовершенствовании. Здесь используется разнообразие методов, развивающих мышление и интерес обучающихся, введение в процесс обучения элементов поиска, решения проблем, аргументации собственной точки зрения, дискутирование, а также использование разнообразных средств обучения, в том числе мультимедийных.
Развитие социальных мотивов предполагает обращение преподавателя к чувству долга и ответственности перед своей дальнейшей жизнью, перед родителями и близкими, перед уважаемыми людьми, перед учебной группой, перед обществом в целом.
Опора на узколичные мотивы предполагает обращение к мотивам психологического благополучия (одобрение, хорошие оценки), статусу и престижу обучающихся в группе, мотивации достижения или избегания неудач, мотивам материального вознаграждения (здесь могут быть привлекательными некие обещания родите-лей, стипендия в образовательной организации и т. д.).
Изучение мнения обучающихся показывают также пути оптимизации образовательного процесса в высшей школе, которые следуют из анализа причин учебных затруднений, отмеченных обучающимися и преподавателями. Связанные с этим предложения обучающихся звучат следующим образом:
обучать тому, что нужно на практике, больше связывать теорию с жизнью, учить действовать в реальной обстановке, преодолевать реальные проблемы в работе с людьми, учить на примерах из профессиональной практики, вычленять главное, которому учить глубоко, а об остальном давать системные сведения, учить более последовательно, от простого к сложному, больше давать возможность практиковаться, применять разные знания в деле;
разнообразить методы обучения, организовывать занятия более живо, более гибко, использовать больше наглядности, использовать активные методы обучения, игровые формы занятий, привлекать к занятиям опытных практиков, сообщать но-вое в науке, вести занятия в музеях, пополнять библиотеку современной учебной литературой;
лучше планировать занятия: не перегружать одной дисциплиной весь день, не делать больших разрывов между учебными темами, планировать учебную нагрузку с учетом междисциплинарных связей, использовать больше методов самостоятельной и индивидуальной работы в обучении;
дать больше самостоятельности старшим курсам, сделать распорядок дня в образовательной организации более гибким, повышать престиж профессионала и уважение к обучающемуся как будущему специалисту.
Активизация познавательной деятельности обучающихся непосредственным образом связана с развитием их самостоятельности и стремления к самообразова-нию. Стремление постоянно пополнять свои знания, совершенствоваться в той области труда (специальности), которая выбрана в высшей школе, возможно при определенных условиях, в том числе уровне психологической зрелости.