Статья: Проблема оптимизации в диссертациях по педагогике: истоки и современное состояние

3. Особенности цели оптимизации в педагогических исследованиях.

«Учение как особая деятельность, - писал Г.П. Щедровицкий, - будет эффективным только в том случае, если учащийся будет ставить перед собой совершенно особую и специфическую цель: изменять и трансформировать организованности своего сознания и свои способности, а учитель сможет, во-первых, сформировать у него эту цель, а во- вторых, создать такую последовательность ситуаций «обучения-учения», которые поведут эту перестройку сознания и способностей по определенной траектории, задаваемой целями и идеалами обучения и воспитания» [19]. Оптимизируя педагогическую систему, нужно понимать, зачем это нужно. Если в кибернетике, технике оптимизация является всегда целью, то в педагогике оптимизация может быть как целью, так и средством (условием) для достижения цели.

4. Соблюдение следующих условий-предпосылок оптимизационного подхода: в педагогических исследованиях должны быть представлены:

1) варианты оптимизации, из которых исследователь делает выбор наилучшего; 2) критерии оптимальности; 3) сравнимые количественно-качественные параметры выбора вариантов разрешения проблемы оптимизации предмета (объекта) педагогического исследования.

В процессе анализа педагогических исследований по проблеме оптимизации было изучено 230 источников (диссертации и авторефераты диссертаций) из общего массива 8400 (электронная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat www. disser- cat.com; научная библиотека «Наука/Педагогика» http://nauka-pedagogika.com/), выполненных за период 1970-2019 гг., в темах которых обозначены термины «оптимизация», «оптимальность» по двум научным специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. При этом мы исходили из принципиального положения: в теме обозначена проблема исследования.

Данные количественного анализа представлены в табл. 1.

Т а б л и ц а 1

Количество педагогических исследований по проблеме оптимизации

Примечание. Через «/» представлено кол-во докторских диссертаций; в скобках - доля докторских диссертаций

На основе анализа данной количественной информации были сделаны следующие выводы: самым плодотворным периодом для исследования проблем оптимизации оказались 1970-1999 гг.; фактически большинство исследований выполнено в рамках специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования. Изменения в образовании последующих лет, связанные с реформированием, модернизацией, оптимизацией такового, привели к значительному сокращению исследований на основе оптимизационного подхода, и динамика остается отрицательной. В связи с этим возникает ряд вопросов: проблема оптимизации потеряла свою актуальность? или исследователи в силу разных причин и обстоятельств сознательно «уходят» от исследования данной проблематики в последующие десятилетия?

В период 2000-2009 гг. значительно увеличивается количество исследований по проблемам оптимизации, выполненных в рамках специальности08 - теория и методика профессионального образования, которая в 1996 г. была возведена в статус автономной научной специальности. Начиная с 2010 года, количество защищенных диссертаций по данной специальности уменьшается в 5 раз, процент докторских диссертаций увеличивается с 7% (в 2000-2009) до 40%. За анализируемый период в профессиональном образовании успели реализоваться три поколения государственных образовательных стандартов; компетентностный подход является ведущим при проектировании и реализации основных профессиональных программ.

Доля докторских диссертаций по проблематике оптимизации по специальностям 13.00.01 и особенно 08 за последние примерно 20 лет значительно выросла и приближается к 50 % всех выполненных исследований. И это несмотря на ужесточившиеся требования к качеству диссертаций со стороны ВАК. И здесь уместен еще один вопрос: является ли факт увеличения количества докторских диссертаций по проблеме оптимизации доказательством того, что оптимизация рассматривается как один из механизмов, который обеспечит развитие системы образования и повышение качества образования в современных условиях?

Рассмотрим результаты количественно - качественного анализа состояния представленности проблемы оптимизации в педагогических исследованиях.

5. Особенности исследовательской задачи (проблемы оптимизации), ее потенциально - преобразующие возможности (табл. 2).

Т а б л и ц а 2

Проблематика педагогических исследований

Примечание. Через «/» представлено кол-во докторских диссертаций; в скобках - доля докторских диссертаций

Период 1970-1999-х гг. - это время, которое характеризуется разработкой основ теории оптимизации в образовании и связано с исследованиями Ю.К. Бабанского (1973), М.М. Поташника (1987); ведется поиск потенциальных возможностей оптимизации для улучшения всех компонентов образовательных систем различного уровня и сложности: Л.В. Тру- байчук (1996), Я.А. Микк (1981), И.Т. Федоренко (1976), Е.М. Тихомирова (1984), В.А. Черкасов (1986), А.П. Верхола (1988), Ю.Я. Табаков (1981), Д.Ш. Матрос (1991) и др.

Среди исследуемых проблем наибольший интерес вызывают у исследователей проблемы оптимизации процесса обучения в целом, его дидактических возможностей, процесс воспитания и воспитательной работы, содержания обучения, управления образовательными системами, условия оптимизации. Центрами исследования проблем оптимизации становятся научные школы Москвы, Ленинграда (Санкт-Петербурга), Киева, Челябинска.

В первое десятилетие XXI в. исследовательский акцент смещается на условия оптимизации; актуальным остается аспект оптимизации воспитательных систем и управления образовательными системами. Возрастает интерес к оптимизации вузовских систем обучения, воспитания, управления (Семенов, 2000; Щелкунов, 2000; Руденко, 2003, Трошкина, 2004), управления муниципальными и региональными системами образования (Крохалева, 2001, Проскурякова, 2002, Соборнова, 2004), управленческой деятельности (Лозинская, 2007). В рамках специальности 08 чаще всего защищаются диссертации по оптимизации отраслевой профессиональной подготовки и процессу обучения в профессиональных учреждениях. Снижается исследовательский интерес к проблемам оптимизации содержания обучения (и это объяснимо: начинается стандартизация образования, частая смена стандартов, что негативно сказывается на возможностях опытноэкспериментальной проверки теоретических положений и, соответственно, снижает научную обоснованность новых фактов). Исследование проблем оптимизации осуществляется чаще в научных школах Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Челябинска.

В последующий период (2010-2019 гг.) при общей тенденции снижения исследовательского интереса к проблемам оптимизации вообще на первый план выходят исследовательские проблемы, связанные с условиями оптимизации (Орешкина, 2010; Шайхов, 2012, Апполонова, 2013 и др.), в поле зрения исследователей по-прежнему находятся проблемы воспитания, при этом акцент делается на оптимизацию процессов формирования качеств личности обучающихся (Скитская, 2014, Шахманова, 2012; Киселев, 2011 и др.), а также управления образовательными системами (Осипов, 2014 и др.). Решение достаточно крупных в научном и практическом плане проблем, связанных с реализацией оптимизационного подхода в исследованиях докторского уровня, становится характерным для специальности 08 - теория и методика профессионального образования (Алипханова, 2010; Погонышева, 2010; Пиралова О.Ф., 2013). Прослеживается следующая тенденция: защита результатов исследований по проблемам оптимизации становится единичным фактом для ведущих научных школ.

6. Особенности конструирования предмета исследования на основе оптимизационного подхода.

Анализ предметной области исследований показывает, что в большинстве своем предметная область связана с проблемой исследования. И это означает, что предмет ориентирован на решение проблемы средствами оптимизации. Однако довольно частыми являются примеры, когда в предмете исследования оптимизация, оптимальность подменяются эффективностью, что, в принципе, меняет всю концепцию исследования и свидетельствует о некомпетентности авторов в теории оптимизации.

Если для исследований, выполненных в 70-80-е гг. ХХ в., характерна более строгая логика соотношения предмета с заявленной проблемой, в которой представлена оптимизация, и проблемы являются достаточно крупными и важными для педагогики и образования - совершенствование учебного процесса на основе оптимизации, (Верхола, 1989); процесс формирования и развития у будущих учителей знаний и умений по оптимизации процесса обучения (Зильберберг, 1989); оптимизация совместимости текстов базового комплекта учебников средней школы (Клочков, 1999) и др., то для последующих периодов, особенно для периода 2010-2019 гг., характерным является сужение проблемы в предмете исследования до условий оптимизации (что бы ни было заявлено в проблеме: образовательная система, дидактические средства, организационные формы и методы, технологии обучения и воспитания, взаимодействие субъектов образовательного процесса и др.). Сравнивая полученную при анализе информацию по проблематике исследования с выводами, сделанными выше по исследовательским задачам исследований по проблеме оптимизации, приходится констатировать: то, что даже при методологическом допущении конкретизации проблемы, заявляется в проблеме (исследовательской задаче), не означает, что это и будет исследоваться.

Достаточно интересная с точки зрения анализа складывается ситуация в исследованиях, посвященных проблемам оптимизации профессионального образования: авторы почему-то стремятся крупные научные проблемы решить при ограничениях профилем образовательного учреждения или профилем подготовки. Понятно, что специфика подготовки обязательно должна быть выявлена, но задача научного исследования как раз и состоит в том, чтобы выявить новые объективные научные факты, «работающие» в данной научной области (специальности). На этот уровень исследования выходят пока слабо.

7. Особенности цели оптимизации в исследованиях. Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник приводят три значения термина «оптимум» в науке: 1) наилучший вариант из всех возможных состояний системы, который обычно находят, решая так называемые задачи на оптимум в теориях управления, математическом программировании и других дисциплинах; 2) наилучшее направление изменений поведения системы; 3) цель развития, когда говорят о необходимости достичь оптимум, как конечное состояние всей системы, ее компонентов и (или) параметров [20. С. 237]. Все три значения уместны для педагогических исследований в зависимости от проблемы исследования и его цели.