ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ В ДИССЕРТАЦИЯХ ПО ПЕДАГОГИКЕ: ИСТОКИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
Л.А. Шипшина
Аннотация
педагогический оптимизация образование профессиональный
Актуализирован вопрос востребованности основных положений педагогической теории оптимизации для решения современных проблем в российском образовании. Выполнен анализ обращения исследователей к проблеме оптимизации в педагогике за период 1970-2019 гг. Отражены результаты анализа состояния и качества исследований данной проблемы по общей педагогике, теории и методике профессионального образования. Представлено авторское видение путей повышения качества диссертационных исследований по педагогике.
Ключевые слова: оптимизация; оптимизация педагогических систем и процессов; педагогическое исследование; анализ; качество диссертаций по педагогике.
Annotation
The Problem of Optimisation in Pedagogy Dissertations: Origins and the Contemporary State
Lyudmila A. Shipilina, Omsk State Pedagogical University (Omsk, Russian Federation).
Keywords: optimisation; optimisation of pedagogical systems and processes; pedagogical research; analysis; quality of pedagogy dissertations.
The author actualises the problem of demand in the main positions of the pedagogical optimisation theory to solve contemporary problems in the Russian education. On the basis of general scientific ideas of optimisation and the main positions of the pedagogical optimisation theory, researchers' interest in the problem of optimisation in pedagogy from 1970 till 2019 is analysed. The analysis aims to reveal the possibilities of solving contemporary educational problems depending on the quality of research on the problem of optimisation. To achieve the aim, dissertations were analysed by the following theoretical-methodological characteristics: potentially transformative capabilities of a research objective (problems of optimisation); features of designing the topic of research on the basis of an optimisation approach; features of the aim of optimisation in research; representation of optimisation options, optimality criteria, comparable quantitative and qualitative parameters of the choice of solutions for the optimisation of the object of research. Out of 8,400 dissertations and dissertation abstracts on pedagogy from www.dissercat.com and http://nauka-pedagogika.com/, 230 works (specialities 13.00.01 - General Pedagogy, History of Pedagogy and Education, 08 - Theory and Methods of Professional Development), whose titles contain terms “optimisation” and “optimality”, were analysed. The comparative analysis showed the relevance of the main positions of the pedagogical optimisation theory for solving contemporary educational problems and established the dependence of the practical solution of problems on the quality of research works. The results of the analysis confirmed the general tendency of a decline in the quality of pedagogical research. The authors' vision of the ways to improve the quality of dissertation research in pedagogy is presented. (1) The recognition of the official status of a professor-researcher will provide an opportunity (time, resources) to conduct research and enhance responsibility for its results. (2) The research in pedagogy should be optimised by using the potential of preparation for research activity within master's and postgraduate programmes. (3) The best traditions of research schools as centres that integrate academic communities' activities to solve a major research problem should be revived. (4) The institution of independent expert examination of dissertation research results should be established.
Основная часть
Принципиальные изменения, происходящие в мире и России, изменили не только ситуацию развития и функционирования человека, но и самого человека. «При всем многообразии и широте проводимых исследований, - как справедливо утверждает Д.И. Фельдштейн, - мы имеем практически только совокупность, в том числе значимых, но часто противоречивых данных, наблюдений, представлений, фиксирующих реальные изменения и одновременно сложную ситуацию развития современного человека... Совершенно очевидно, сегодня изменилась социально-психологическая сфера человека, что объективно связано с происходящими изменениями культурно-исторической среды... Поэтому остро встает проблема осмысления именно современной среды, в которой находится человек, понимания, в каком мире, каком пространстве и в каком обществе он живет и какие требования объективно предъявляет к нему новая ситуация его развития, какие требования формулирует и предъявляет общество» [1. С. 6].
В современных условиях на первый план выходит необходимость проведения фундаментальных исследований не только когнитивного, социального, но и духовного развития детей, исследований, имеющих целью раскрытие внутреннего мира растущего человека; совершенно по -новому, исходя из потребностей производства, встает вопрос о профессионализации молодого поколения, встраивания в новую ситуацию и обеспечения новых возможностей продуктивной жизнедеятельности старших поколений. Безусловно, в этой ситуации возрастает ответственность педагогики за научное обеспечение этих процессов. И, конечно, важным и значимым является то, на какой методологической базе педагогика реализует свой социальный заказ.
Оптимизация в педагогике - это своего рода непреходящая педагогическая инновация. Начало научной разработки идеи оптимизации учебно - воспитательного процесса было положено академиком Ю.К. Бабанским в 70-х гг. ХХ в. И с этого времени проблема оптимизации находится в центре внимания, правда, с периодами повышения интереса и его ослабления, как практиков, так и теоретиков от образования в силу своей многогранности, сложности и инновационности. В данной статье на основе общенаучных идей оптимизации педагоги ческой теории выполнен анализ обращения исследователей к проблеме оптимизации в педагогике в разное время. Анализ выполнялся с целью выявления возможностей решения современных образовательных проблем в зависимости от качества исследовательских работ по проблеме оптимизации.
Для осмысления назначения оптимизации в педагогике обратимся к ее основаниям.
Идея оптимизации берет свои начала в общей теории систем, кибернетике. В Большом энциклопедическом словаре дается следующее определение: «Оптимизация: 1) процесс выбора наилучшего варианта из возможных; 2) процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние» [2. С. 846].
В современную эпоху интеграции всех форм человеческой деятельности, которая носит глобальный характер, в научном сообществе велик интерес к принципам и факторам оптимизации. Это обусловлено тем, что сущность оптимизации, лежащей в основе развития биологического и социального мира, заключается в стремлении получить максимальный положительный адаптивный результат с минимальными энергетическими и пластическими затратами.
Термином «оптимизация» в научной и учебной литературе обозначают некий процесс как последовательность определенных операций, позволяющих получить более качественное, уточненное решение. Оптимизация - это всегда выбор, т.е. то, чем постоянно приходится заниматься всем в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Несмотря на то, что конечной целью оптимизации является отыскание наилучшего, или «оптимального», решения, на практике часто приходится довольствоваться улучшением уже известных решений, а не доведением их до совершенства. Поэтому можно сказать, что оптимизация - это скорее стремление к совершенству, которое, возможно, и не будет реально достигнуто. Понятие оптимизации как процесса достижения наилучшего результата тесно связано с понятием «оптимальность».
Для раскрытия сущности оптимальности на философском уровне следует обратиться к диалектическим категориям, в которых понятие обретает всю палитру смысла: для качества и количества - мера соответствия; для частей и целого - соразмерность; для причинно-следственных связей - наилучшее из возможных, в природе проявляющееся в форме феномена; для содержания и формы - сущность, единство, обретаемое в виде структуры; для организации материи в пространстве/времени - рациональная конструкция, механизм гармоничного соединения структурных связей строения, функционирования и развития системы. Таким образом, оптимальность, в конечном счете, - уникальные связи, взаимодействие, определяющее целостность и жизнеспособность системы, и выражающее свое внешнее проявление («отражающееся») в гармонии, эстетике, красоте [3].
В философии понятие оптимума (гармонии) рассматривается в двух аспектах: 1) как внутренняя гармония частей и целого (количества и качества, формы и содержания и т.д.); 2) как гармония внутреннего и внешнего. С позиций общей теории систем внутреннее взаимодействие находит свое отражение в форме статической структуры, сохраняющей устойчивое состояние в течение продолжительного времени. Взаимодействие с внешней средой представляет динамический аспект сохранения равновесия. Степень устойчивости внутреннего состояния может определяться продолжительностью существования системообразующих связей (как правило, структуры), количеством («насыщенностью») связей и формой структуры.
Оптимальное управление предполагает поиски и приведение системы в такое экстремальное состояние, которое соответствует поставленной цели [4]. Именно в таком смысле понятие оптимальности употребляется в кибернетике и, в частности, в математической теории управления. Теория оптимального управления опирается, прежде всего, на научный метод выработки количественно обоснованных рекомендаций по принятию решений на основе анализа математических моделей, т.е. на исследование операций с использованием метода оптимальных математических решений. Центральным для теории оптимального управления является вопрос выбора входных сигналов, обеспечивающий оптимальный переход системы в заданное состояние.
Термин «оптимальный» всегда подразумевает наличие критерия, по которому данное решение является наилучшим. В одном случае этот критерий может показывать единственное свойство системы, а в другом - может быть отражением комплекса свойств системы. Объект называют оптимальным, и это означает «наилучший по выбранному критерию».
Решение оптимизационных задач требует ответа на следующие вопросы: 1) С чем мы имеем дело? Каковы функции системы, каковы ее связи с внешним окружением? 2) Чего мы хотим? Что нужно сделать или как нужно сделать? 3) Каковы наши возможности, какие у нас есть ресурсы для исполнения наших желаний? Именно здесь совершается много ошибок, как точно заметил Дж. Дьюи: «Хорошо поставленная задача уже наполовину решена». Нужно формулировать задачи через величины, которые можно впоследствии измерить [5. С. 9].
Теория оптимизации является универсальной по отношению к различным классам задач, и в этом заключается ее ценность. Различают оптимизацию, связанную с расчетом оптимальных значений параметров при заданной структуре объекта, она называется параметрической. Если ставится задача выбора оптимальной структуры, оптимизация является структурной.
Применение деятельностного подхода позволяет рассматривать оптимизацию как развивающийся процесс и результат определенным образом направленной деятельности человека [6]. Поэтому проблема оптимизации всегда будет актуальной для исследований в разных областях, включаю педагогику. Сегодня оптимология существует как интердисциплинарное направление, сходное по своим масштабам и значению с такими общенаучными дисциплинами, как общая теория систем, кибернетика, информатика и глобальный эволюционизм [7].
Современное состояние отечественного образования очень часто определяется как кризисное. Попытки выйти из этого кризиса приводят к поискам оптимальных путей. Поэтому ситуацию в образовании последние двадцать пять лет можно охарактеризовать как череду непрекращающихся, перманентных процессов реформирования, модернизации, оптимизации.
Эти «инновационные» процессы касаются всех сторон образования, его практики: непосредственно самого образовательного процесса, управлениям им, управления системой образования; его научного обеспечения, т.е. требований к исследованиям процессов, происходящих в образовании, их качеству, и, наконец, к педагогике как науке, обеспечивающей образовательную практику теми самыми законами и закономерностями, делающими данные процессы объективными, т.е. научными, а потому прогностическими и перспективными. Но, как показывает жизнь, чем больше реформируем, модернизируем, оптимизизируем образование, тем более кризисной становится ситуация в нем.
В статье Т.В. Муртузалиевой и Б.И. Погориляка приводятся выразительные данные: за последние годы Россия по числу патентов в сравнении с Китаем отстала в 23 раза, с США - в 14 раз. В списке 3 тыс. самых авторитетных в мире ученых только два наших соотечественника. В Глобальном инновационном индексе 2017 г. Россия занимает 45-е место (https://vidi.ria.ru/ig/ratings/Metodik_uni_ 2017.pdf) [8. С. 47].
В какой-то мере можно констатировать, что «оптимизационная» политика в сфере всех уровней образования (начального, среднего, высшего, постдипломного) привела к снижению потенциала российской образовательной системы и воспитанию целого поколения молодых людей, оторванных от своей истории и культуры, к снижению уровня квалификации и творческого потенциала населения страны. Учитель школы, преподаватель вуза как непосредственный участник и организатор образовательного процесса постоянно имеет дело с проблемой эффективности, которая зависит от очень многих факторов и условий: сложности решаемых задач, методов, средств, форм обучения, темпа обучения, степени самоорганизации обучающихся и, что очень важно, степени подготовленности самого педагога к решению проблем.
Проводимая сегодня политика оптимизации системы образования порождает новые проблемы. Постоянная «модификация» федеральных государственных образовательных стандартов, особенно стандартов высшего образования (ФГОС ВО), которая меняется со средней скоростью один ФГОС в год, не позволяет качественно выстраивать образовательные программы; бюрократизация менеджмента в образовательных организациях ведет к тому, что учителя и преподаватели погребены под грудами документов, формальных административных предписаний, завалены бессмысленной отчетностью. И лавина таких бумаг катастрофически растет; структурная оптимизация в образовательных организациях ведет к сокращению педагогических штатов и увеличению нагрузки, как следствие, оптимизации на оставшихся после оптимизации. Используемые сегодня методики рейтингования, нормативы времени как по отдельным видам работ, так и по совокупности носят формальный характер, не позволяют отразить реальных затрат труда учителя (преподавателя); они отнюдь не свидетельствуют о научной и методической значимости публикаций, публикационной активности преподавателя и не могут давать объективную картину его реального вклада в развитие образовательного процесса.