Перечень проблем, порожденных оптимизацией в образовании, можно еще дополнить проблемой снижения качества диссертационных исследований, в том числе по педагогическим специальностям. Попытка решить эту проблему на правительственном уровне на фоне предоставления отдельным вузам (перечень их ограничен достаточно жесткими критериями) права самостоятельно присуждать ученые степени доктора и кандидата наук порождает диалектическое противоречие между возможностью повысить научный статус исследовательских центров и ведущих вузов и увеличением рисков дальнейшего снижения качества диссертаций при отсутствии института независимой экспертизы. Перечисленные проблемы порождают кадровый кризис системы образования, в котором можно выделить три составляющие - адаптационный, мотивационный и кризис компетентности [8].
Причина сложившейся ситуации видится в том, что преобразования, как правило, ведутся стихийно, бессистемно, при полном игнорировании фундаментальных законов организации и управления, знания прежде всего объекта управления. Не дают результатов попытки пересадить на нашу почву западные методы и модели организации и управления образованием.
Мы разделяем справедливое утверждение Е.А. Королева о том, что любые попытки решать организационные и управленческие проблемы вопреки законам организации и управления приводят к разрушительным последствиям [9. С. 39]. В нашем случае речь идет об образовании как системе, процессе и результате. И здесь встает вопрос об обеспеченности образовательной практики научно обоснованными в педагогике и менеджменте в образовании идеями, которые позволят оптимально разрешить задачи, стоящие перед образованием. Если в математике, технике решение оптимизационных задач основывается на построении математических моделей исследуемых объектов и проведении вычислительных экспериментов, то правомерно задаться вопросом: на каких основаниях и как осуществляется оптимизация в педагогических исследованиях?
Обратимся к истокам идеи оптимизации в образовании и педагогике.
Под оптимизацией педагогического процесса Ю.К. Бабанский понимал научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания с точки зрения определенных критериев [10].
В такой сложной, многоплановой, динамичной, иерархичной системе, какой является педагогическая система, существуют десятки и сотни тысяч всевозможных вариантов проектирования, организации и реализации образовательного процесса, достижения намеченных целей в деятельности обучения, воспитания и развития. Но для конкретных условий, что называется, здесь и сейчас, лишь один из них будет наилучшим.
Задача оптимизации заключается как раз в поиске такого варианта. Решение этой задачи осуществляется путем выработки множества вариантов, альтернативных по сути, их сравнения, оценки и выбора лучшего. Заслуга Ю.К. Бабанского в разработке педагогической теории оптимизации (1973) заключается как раз в том, что он ввел в педагогику принцип оптимальности, сущность которого определяется как достижение наилучшего результата в данных условиях системы (процесса) при минимальных затратах времени и усилий участников.
Принцип оптимальности потому и является принципом, что его действие распространяется на все компоненты педагогической системы (процесса) через требования разумности, рациональности, чувства меры. «Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и пр.» [11. С. 254].
В обобщенном виде все способы оптимизации в педагогических системах сведены Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником и их последователями к следующему набору: комплексному планированию задач, конкретизации, генерализации, сравнительной оценке и выбору вариантов, дифференциации, оперативной коррекции, экономизации всех компонентов системы.
Определяя важность системы способов оптимизации, Ю.К. Бабанский вместе с тем указывал на невозможность гиперболизации таковых в построении учебного процесса. При планировании обучения, считал он, надо учитывать не только принцип оптимальности, но и все другие принципы НОТ. «Оптимизация обучения позволяет установить определенную меру в сочетании самих принципов обучения. Именно из идеи оптимизации вытекает стремление дидактов применять в сочетании принципы научности и доступности, наглядности и абстрактности в обучении, активности ученика при руководящей роли учителя. Применение одного из принципов не должно вести к снижению роли другого принципиального требования к построению обучения» [12. С. 22].
Значимым является мнение самого Ю.К. Бабанского о месте и роли идеи оптимизации в педагогической теории и образовательной практике: конкретность выводов и рекомендаций, противостояние модным педагогическим увлечениям и методическому экстремизму, педагогическому догматизму, научная обоснованность выбора наилучшего для данных конкретных условий, наличие соответствующей научно-методической и методологической подготовки ученых-педагогов и практиков при использовании идей оптимизации [11].
Обратимся к современному состоянию педагогических исследований в аспекте оптимизации, предварив их анализ авторитетным мнением в области философии образования об особенностях педагогических исследований в части аргументации.
В монографии А.В. Боровских и Н.Х. Розова, посвященной деятельностным принципам в педагогике, авторы авторитетно заявляют: «Современное состояние педагогической аргументации явно неудовлетворительное. Она использует целый ряд логических систем, часто противоречащих друг другу уже в исходных посылках. Поэтому простое совмещение их невозможно, а приоритет ни одной из них отдать нельзя, поскольку каждая из них является вполне разумной, но только в определенных рамках» [13. С. 76].
Данному состоянию В.М. Монахов и В.Е. Фир- стов находят объяснение существованием следующих общих причин: 1) чрезмерное увлечение реформами в новой России привело к тому, что образование теряет ценность и перестает играть заметную роль в освоении нового экономического пространства, а также в культурной, политической и нравственной областях: на смену приходят невежество и агрессивная некомпетентность со всеми вытекающими негативными проявлениями; 2) отечественная общественная и гуманитарная наука до сих пор в полной мере не выработала мировоззренческой концепции современной России, но именно этот аспект определяет новые ценности образования и связан с воспитанием новых поколений россиян; 3) нынешняя система образования в России уже не в состоянии перерабатывать прежними методами те объемы информации, которые мы имеем в современном учебном процессе, что требует разработки инновационных дидактических методов, реализующих такие объемы с помощью ИКТ; 4) необходимость разработки теории педагогических измерений, которая реализуется в логико-математическом формате, если иметь в виду, что педагогика имеет дело с передачей определенного вида структурированной информации (знаний). Информация как основное понятие кибернетики обладает метрической функцией, таким образом, изучение дидактических процессов может быть переведено в плоскость математического моделирования [14].
Если соотнести потенциал теории оптимизации, ее инструментарий с особенностями проблем, которые сегодня существуют в управлении образованием и образовательной практике, педагогической науке, то можно предположить, что оптимизация является одним из тех механизмов, который позволит разрешить эти проблемы. Как же мы используем и совершенствуем данный механизм?
В исследовании В.А. Багдасарян (2005) представлены анализ проблем оптимизации в отечественной педагогике 70-80-х гг. XX в. и результаты систематизации теоретико-методологических основ оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник). Автор акцентирует внимание на следующих позициях: идея активизации педагогического взаимодействия как единства педагогического влияния, а также требование органического единства обучения и воспитания, управления и самоуправления, обратная связь в педагогическом процессе составляют основу оптимизации обучения; оптимизация обучения - целенаправленный, научно обоснованный подход к совершенствованию всех звеньев процесса обучения, совокупности форм и методов обучения, на основе которых выбирается наилучший для конкретных условий вариант построения этого процесса; необходимость рационального использования времени, отведенного учебным планом для занятий, без превышения максимальных норм, установленных школьной гигиеной [15].
Как показал проведенный В.Н. Помогайбиным (2001) анализ исследований, посвященный проблемам оптимизации в последующие годы, многие из субъектов педагогических исследований, применяя понятия «оптимум», «оптимальность» и «оптимизация», довольно поверхностно представляют их сущность и содержание. Некоторые педагоги сводят проблему оптимизации объектов исследования (процессов, явлений и т.д.) к редуцированию чисто математических подходов без учета как «человекоразмерных» параметров этих объектов, так и естественнонаучных компонентов. Другие считают ее явлением, «родственным» эффективности, рациональности или продуктивности [16].
Е.Н. Михайлова (2010) проводила анализ педагогических исследований по проблемам оптимизации с целью уточнения следующих параметров: наличие или отсутствие проведения педагогического эксперимента; ориентированность работы на оптимизацию педагогической деятельности; использованные в исследовании критерии оптимизации; контингент, включенный в экспериментальную деятельность; формы и методы оптимизации.
По данным автора, основным способом оптимизации обучения в большинстве исследований является взаимосвязанная деятельность всех участников учебного процесса, ориентированная на достижение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при рациональности затрат временных, материальных и др. ресурсов. Основная часть исследователей проводили педагогический эксперимент с участием студентов, педагогов и учащихся. Практически все работы описывали формирующий эксперимент, ориентированный на оптимизацию через определение нового содержания, форм и методов работы, минимизацию временных затрат. Оптимизация педагогической деятельности была ориентирована преимущественно на процесс обучения в продолжение традиционной концепции Ю.К. Бабанского. Наряду с этим присутствуют работы, которые ориентированы на воспитание и развитие учащихся и студентов, менеджмент и управление [17].
Мы попытались представить результаты проведенного нами сравнительного анализа изучения состояния и качества педагогических исследований, в которых так или иначе заявлена и представлена проблема оптимизации с 1970 по 2019 г. со следующей целевой установкой: выявление возможностей обеспечения решения современных образовательных проблем в зависимости от качества исследовательских работ по проблеме оптимизации. При анализе мы исходили из следующих теоретикометодологических посылов:
1. Особенности исследовательской задачи (проблемы оптимизации), ее потенциально-преобра- зующие возможности. При этом мы исходили из принятого в педагогике утверждения об оптимизации как степени соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.
2. Особенности конструирования предмета исследования на основе оптимизационного подхода.
Исследователь должен иметь не только чёткое представление о нормативных требованиях методологии к конструированию предмета, но и осмысливать, понимать, что «практические задачи оптимизации и совершенствования процессов обучения... заставляют нас развёртывать специальные научные исследования процессов коммуникации и передачи знаний» [18].
Другими словами, исследователь должен понимать, что оптимизация педагогической системы - это не просто целенаправленный процесс приведения объекта в наилучшее для конкретных условий состояние - оптимальное, это всегда связанное с взаимодействием всех компонентов особое направление развития педагогической системы, это состояние выбора и принятия оптимального решения как на уровне целостной системы, так и ее иерархически взаимосвязанных подсистем,
При определении предмета исследования на основе оптимизационного подхода не менее важным для исследователя является выбор вида оптимизации. Знание особенностей и специфики педагогических систем, их сложности, открытости, неравно- весности и динамизма, вероятностного характера результатов их развития (достижения цели), специфики самих целей приводит к пониманию необходимости выбора векторной оптимизации. Векторная оптимизация как комплекс методов решения задач, в которых критерий оптимальности отображает направленность к определенным целям, есть своего рода вектор, компонентами которого являются критерии оптимальности подсистем предмета исследования, несводимые друг к другу.
Таким образом, получается, что в педагогических исследованиях, в силу их специфики, реально возможна многокритериальная оптимизация, когда каждый критерий не сводится к другому, критерии ранжируются по степени важности. Задача такой оптимизации, по В. Парето, сводится к поиску эффективных планов.