Автореферат: Принцип природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей

Рисунок 1. Теоретическая модель реализации принципа природосообразности

К педагогическим условиям реализации принципа природосообразно-сти в военном вузе относятся: целостное знание о курсанте, его физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах (изучение телесного, душевного, духовного в их единстве); учет взаимосвязи развития нравственной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве; учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя; создание ситуаций свободы выбора и действий для курсанта в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих; постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития курсанта; обеспечение траектории индивидуального развития курсанта как индивида, субъекта, личности.

Комплекс методов и средств осуществления этих условий детермини-рован задачей формирования специальных компетенций будущих офицеров (индивидуальные беседы; метод независимых характеристик; телесный осмотр; анкетирование; педагогическое наблюдение; убеждение и личный пример следования воинским традициям и ритуалам в служебной деятельности и на плановых занятиях по боевой подготовке; вовлечение курсантов в совместную работу по формированию духовной сферы будущего офицера через музеи, кинофильмы, литературу, встречи с ветеранами, воинами-интернационалистами и др.; имитационная деятельность в условиях, приближенных к естественной ситуации, с проговариванием вслух последовательности своих действий; практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой; пример отличника учебы, командира, преподавателя, других значимых людей и др.).

В качестве основного показателя успешности реализации принципа природосообразности теоретически обоснован показатель сформированно-сти специальных компетенций у будущих офицеров. Критерии сформиро-ванности специальных компетенций: когнитивный (знания), мотивационный (интерес, отношение), практический (умения). Другими показателями успеш-ности реализации принципа природосообразности определены: ценностные ориентации, мотивация обучения курсантов в вузе.

Концепция и теоретическая модель стали основанием для разработки специальных программ работы с курсантами, которые были проверены в хо-де многолетнего формирующего эксперимента. Выводы по первой главе: анализ работ по проблеме позволил уточнить определение понятия «прин-цип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе воен-ного вуза», разработать концепцию и теоретическую модель реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей в военном вузе.

Во второй главе «Практика реализации педагогических условий под-готовки будущих офицеров на принципе природосообразности в военном вузе» в соответствии с задачами исследования, концепцией и теоретической моделью осуществлялось проектирование, планирование и проведение экс-периментальной работы, которая включала опытно-экспериментальную ра-боту, констатирующий и формирующий эксперименты.

Экспериментальной базой являлось Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) имени генерала армии В.Ф. Маргелова, курсанты 1-5 курсов. Экспериментальная работа проводи-лась с 1996 по 2008 гг.

Констатирующий эксперимент проводился с участием курсантов пер-вого и второго курсов РВВДКУ в 2006-2007 учебном году. В констатирую-щем эксперименте приняли участие 200 человек: по 100 курсантов 1-2 кур-сов. Его цель: выявить особенности ценностных ориентаций, мотивации учебной деятельности и уровня развития специальных компетенций курсан-тов в традиционной системе подготовки.

Диагностика проводилась дважды, в октябре 2006 г. и в мае 2007 г.

Сопоставление и анализ ответов на вопросы анкет по тесту «Мотивация обучения в вузе», последующие беседы и интервью позволили нам сделать вы-вод, что у курсантов 1-2 курсов мотив «приобрести диплом при формальном ус-воении знаний, поиск обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов» доминирует над мотивами «приобретение знаний, их любознательность» и «овладение профессиональными знаниями и формирование профессионально важных качеств».

Диагностика специальных компетенций будущих офицеров показала, что динамика их изменения несущественная в течение учебного года. Применение методов математической статистики не подтвердило досто-верность сдвига изучаемого качества (G-критерий). Результаты констати-рующего эксперимента подтвердили существование проблемы повышения качества подготовки будущих офицеров.

Формирующий эксперимент проводился на базе РВВДКУ имени гене-рала армии В.Ф. Маргелова в 2007-2008 учебном году. В формирующем эксперименте приняли участие 200 человек: по 100 курсантов 2-3 курсов. Цели формирующего эксперимента:

- выявление эффективности реализации принципа природосообразности на практических занятиях и в служебной деятельности будущих офицеров, организуемых в соответствии с программами, разработанными на основе теоретической модели;

- уточнение используемой системы педагогических условий, методов и средств реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза;

- анализ изменений в структуре специальных компетенций, мотивации, ценностных ориентаций как показателях подготовки курсантов в ходе осуществления программ на принципе природосообразности;

- уточнение методических рекомендаций по реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров.

Выбор академических групп для проведения формирующего экспери-мента осуществлялся с учетом максимальной однородности контрольной и экспериментальной групп. В мае 2007 г. были продиагностированы курсан-ты контрольной и экспериментальной групп с использованием комплекса методик диагностики ценностных ориентаций (тест М. Рокича «Ценностные ориентации») и мотивации обучения в вузе (тест Е.П. Ильина «Мотивация обучения в вузе»). Для определения сформированности специальных компетенций курсантов нами использовались тесты А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова и В.В. Сысоева.

Результаты диагностики после статистической обработки данных показали, что значимых различий между контрольными и экспериментальными группами на момент начала формирующего эксперимента не имеется.

В течение формирующего эксперимента, двух семестров обучения, на занятиях по дисциплине «Воздушно-десантная подготовка», во время проведения самостоятельной работы курсантов, при организации основных мероприятий воспитательной работы и в период проведения мероприятий служебной деятельности нами осуществлялось воспитание и обучение курсантов в экспериментальной группе с использованием авторских программ и выполнением педагогических условий реализации принципа природосообразности с целью развития мотивации учебной деятельности и специальных компетенций будущих офицеров. В контрольной группе обу-чение проводилось по традиционным программам.

Авторские программы развивали необходимые для будущего офицера специальные компетенции, стимулировали познавательную мотивацию и мотивацию на получение профессии, т.к. степень развития нравственной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве зависит от убежденности военнослужащего в правильности своего выбора.

Исходя из требования принципа природосообразности о развитии че-ловека с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и лично-стно-индивидуальных особенностей и создании условий для его гармонич-ного развития, важным в этой работе было создание системы постепенно воз-растающих трудностей в формах, максимально приближенных к естественной ситуации, предлагаемых будущему офицеру для опытного их разрешения. Эта система позволила курсантам актуализировать мотивацию в освоении профессии, так как это дает субъекту опыт преодоления все больших трудностей, а также ощущение возможности самосовершенствования, что обеспечивает возможность каждому субъекту пережить радость успеха в преодолении посильных для него задач.

В июле 2008 года нами была проведена повторная диагностика изу-чаемых признаков с целью сравнения и анализа изменения ценностных ори-ентаций, мотивации учебной деятельности и развития специальных компе-тенций курсантов как показателей подготовки офицеров-воспитателей.

По результатам диагностики терминальных и инструментальных цен-ностей в экспериментальной группе положительные изменения при выборе ценности «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)» произошли у 36 курсантов (36 % от общего количества обучаемых), в то время как в контрольной группе - лишь у 9 курсантов (9 %). Положительные изменения при выборе ценности «продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способно-стей)» произошли у 43 курсантов экспериментальной группы (43 % от обще-го количества обучаемых), в контрольной группе - у 12 военнослужащих (12 %), а «творчество (возможность творческой деятельности)» выбрали только курсанты экспериментальной группы - 39 человек (39 %). При выборе ценности «образованность (широта знаний, высокая общая культура)» произошли у 28 курсантов (28 % от общего количества обучаемых), в то время как в контрольной группе - лишь у 6 курсантов (6 %). Положительные изменения при выборе ценности «чуткость (заботливость)» произошли у 29 курсантов экспериментальной группы (29 % от общего количества обучаемых), в контрольной группе - у 7 военнослужащих (7 %), а «терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)» выбрали только курсанты экспериментальной группы - 24 человека (24 %). Под положительными изменениями в развитии ценностей мы понимаем изменения в структуре, иерархии ценностей, где ценности «развитие», «продуктивная жизнь», «творчество», «образованность» и др. занимают приоритетные места.

Так как выбранные нами ценности входят в специальные компетенции будущих офицеров, поэтому мы их рассматриваем как основные.

На Гистограмме 1 показана динамика изменения мотивации обучения в вузе курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента.

Гистограмма 1. Динамика изменения мотивации обучения в вузе курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента

Установлено, что в экспериментальной группе положительные изме-нения в доминировании мотивов «приобретение знаний» и «овладение профессией» произошли у 16 и 19 курсантов соответственно (16 % и 19 % от общего количества обучаемых), а мотив «получение диплома» стал оп-ределяющим только у 7 будущих офицеров (7 %). В контрольной группе мотив «приобретение знаний» стал ведущим у 3 курсантов (3 % от общего количества КГ), а «овладение профессией» - у 6 курсантов (6 % от общего количества обучаемых). Однако, мотив «получение диплома» стал опреде-ляющим в учебе еще у 9 военнослужащих контрольной группы (9 %). Под положительными изменениями в развитии мотивации мы понимаем увели-чение количества курсантов с доминирующими мотивами «приобретение знаний» и «овладение профессией». Применение G-критерия знаков по-зволило подтвердить достоверность сдвига изучаемого признака в ЭГ.

На Гистограмме 2 отражена динамика изменения успеваемости и уровня овладения специальными компетенциями курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента.

Гистограмма 2. Динамика изменения успеваемости и уровня овладения специальными компетенциями курсантов ЭГ и КГ в ходе формирующего эксперимента

По знанию материальной части парашютов и парашютных приборов в экспериментальной группе позитивные изменения, заключающиеся в увеличении количества курсантов с максимальным баллом оценки специ-альных компетенций, наблюдались у 29 будущих офицеров (29 % от общего количества группы), в то время как в контрольной группе таких улучшений было зафиксировано только у 6 военнослужащих (6 % от общего количества обучаемых). По умениям и навыкам укладки парашютов в экс-периментальной группе позитивные изменения наблюдались у 29 курсантов (29 % от общего количества военнослужащих), а в контрольной группе - у 4 обучаемых (4 %). По умениям и навыкам в действиях на различных этапах выполнения прыжка с парашютного тренажера в экспериментальной группе позитивные изменения наблюдались у 27 обучаемых (27 % от общего количества группы), в контрольной группе таких улучшений было только у 8 курсантов (8 %). Полученные нами данные показывают преобладание позитивных изменений в экспериментальной группе. В контрольной группе наблюдались менее значительные изменения. Применение G-критерия знаков позволило подтвердить достоверность сдвига изучаемого признака в экспериментальной группе. Выводы по второй главе: формирующий эксперимент подтвердил гипотезу и корректность теоретической модели.