Автореферат: Принцип природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза - это требование антропоцентрического подхода к процессу подготовки будущих офицеров, согласно которому в системе подготовки военных специалистов исходят из развития курсанта с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

2. Реализацию принципа природосообразности обеспечивают следующие педагогические условия: целостное знание о курсанте, его физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах; учет взаимосвязи развития духовной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве; учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя; создание ситуаций свободы выбора и действий для курсанта в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих; постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоной ближайшего развития курсанта; обеспечение траектории индивидуального развития курсанта как индивида, субъекта, личности.

3. Педагогические условия реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза с целью развития специальных компетенций будущих офицеров обеспечиваются системой методов и средств диагностики (индивидуальные беседы; метод независимых характеристик; телесный осмотр; анкетирование; педагогическое наблюдение); обучения и воспитания (убеждение и личный пример следования воинским традициям и ритуалам в служебной деятельности и на плановых занятиях по боевой подготовке; имитационная деятельность в условиях, приближенных к естественной ситуации, с проговариванием вслух последовательности своих действий; практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой; пример отличника учебы, командира, преподавателя, других значимых людей и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия во Всероссийских и региональных научно-практических конференциях РВВДКУ им. генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Рязань); РВАИ им. генерала армии В.П. Дубынина (г. Рязань); РВВКУС им. маршала Советского Союза С.М. Захарова (г. Рязань); ВВВУТ (Саратовская область); РГУ им. С.А. Есенина (г. Рязань); РГПУ им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург); РГППУ (г. Екатеринбург), а также через публикацию статей в сборниках научных работ (2007-2008 гг.).

Разработанные автором методические рекомендации «Реализация принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза с целью развития специальных компетенций курсантов» используются преподавателями и командирами подразделений Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища (военного института) имени генерала армии В.Ф. Маргелова, Рязанского военного автомобильного института имени генерала армии В.П. Дубынина, Рязанского высшего военного командного училища связи (военного института) имени маршала Советского Союза С.М. Захарова, Вольского высшего военного училища тыла (военного института) в процессе организации служебной деятельности и проведения плановых занятий по боевой подготовке.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (227 наименований) и приложений. Основной текст диссертации изложен на 177 страницах, включает 9 рисунков, 193 таблицы (в приложениях).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности; определены объект, предмет, цели и задачи; сформулирована гипотеза; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указаны теоретико-методологические основы исследования, выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы реализации принципа приро-досообразности в образовании» рассматривается развитие представлений о сущности принципа природосообразности в педагогической теории и прак-тике, раскрываются различные грани содержания принципа природосооб-разности в исследованиях современных ученых; обосновывается необходи-мость подготовки будущих офицеров-воспитателей в контексте принципа природосообразности; обосновываются концепция и теоретическая модель педагогических условий реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.

В толковых словарях русского языка С.И. Ожегова, Д.В. Дмитриева, В.И. Даля под принципом природосообразности понимается такой принцип, согласно которому в воспитании и обучении надо учитывать природу человека, согласуясь с природой остального мира.

Хотя термин «природосообразность» не встречается в трудах ученых до 1826 года (Фребель его вводит в работе «Воспитание человека»), проблема природосообразности в воспитании занимала умы наи¬более крупных античных мыслителей и педагогов прошлого. Древние философы (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель) считали, что воспитание должно следовать природе человека, тесно связывая физическое воспитание (растительное начало), нравственное воспитание, сдерживающее его животное начало (страсти человека) и умственное воспитание, развивающее разумное начало (способность мышления). Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, говоря о следовании природе, этого термина не употребляли и понимали природосообразность воспитания по-своему, но смысл, который они вкладывали в термин «природосообразность» сводился к признанию природы ребенка верховным началом, с которым следует сообразовывать обучение и воспитание. Ф.А.В. Дистервег понимал под природосообразностью такое самодеятельное развитие заложенных природою в человеке задатков, которое следует естественным законам природы и достигается упражнениями. Природосообразность воспитания К.Д. Ушинский рассматривал как философский и общепедагогический принцип, характеризующий учет созревания душевных сил ребенка и его взаимодействие с окружающей природой, окружающей социальной средой, с миром культуры. П.Ф. Лесгафт считал, что всестороннее воспитание необходимо осуществлять с учетом точных данных биологических наук, условий окружающей не только социальной среды, но и среды физической, природной.

В XX веке понимание этого принципа менялось несколько раз. И толь-ко в начале 90-х годов XX века происходит возвращение к воспитанию на основе глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности.

В исследованиях принцип природосообразности рассматривается с различных позиций: как историко-педагогический аспект (Б.Г. Ананьев, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов, Г.А. Харьковская и другие); как методологический принцип гуманизации образования, определяющий отбор содержания, форм и методов в соответствии с природными способно-стями личности и общества (Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова, Н.Д. Виноградова, В.В. Кумарин, А.М. Кушнир, В.А. Сластенин, С.М. Салимова и другие); как фактор социализации учащихся в социокультурной среде, детерминирующий ее мотивационную направленность (П.П. Козлова, С.В. Лебедев, А.В. Мудрик, А.И. Новгородова, И.А. Полянцева, Л.С. Тарабрина, и другие).

Поскольку научные исследования по реализации принципа природосо-образности в системе высшего военного образования ранее не проводились, то в связи с этим нами были рассмотрены пути реализации этого принципа в трудах, посвященных гражданскому школьному и вузовскому образованию. Были уточнены теоретические основы сущности принципа природосообраз-ности в системе вузовской подготовки, которые заключаются в том, что:

- существенными признаками принципа природосообразности являют-ся: знание и понимание физической и духовной природы человека, обстоя-тельств его жизни, состояния души, характера, языка, поведения и границ его развития, его природной способности к развитию и определенной природной предрасположенности к той или иной деятельности;

- воспитание в соответствии с принципом природосообразности должно осно¬вываться на научном понимании естественных и социальных про¬цессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноо¬сферы и самого себя;

- содержание, методы и формы воспитания на принципе природосообразности должны учитывать необходимость возрастной и половой диффе¬ренциации, организации социального опыта человека и индиви¬дуальной помощи ему.

На основе теоретического анализа работ по проблеме нами была уточ-нена сущность принципа природосообразности. Принцип природосообразности - это требование, согласно которому в образовании и воспитании исходят из развития человека с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

На особенности реализации этого принципа в военном вузе оказывает влияние задача подготовки будущих офицеров, формирования специальных компетенций будущих военных специалистов. Анализ документов, регламен-тирующих военную подготовку специалистов, позволил определить совокуп-ность специальных компетенций, необходимых офицерам-воспитателям. Спе-циальные компетенции были теоретически обоснованы как основной показа-тель успешности подготовки будущих офицеров.

Специальные компетенции - способность применять знания, умения и личностные качества для успешного решения самых различных проблем в повседневной, профессиональной, социальной жизни военнослужащих. Они проявляются в определенных способах поведения будущего офицера с учетом их познавательных способностей и психологических качеств. Специальные компетенции включают систему умений, необходимых для практической деятельности каждого военнослужащего Вооруженных Сил Российской Федерации. Формирование специальных компетенций будущих офицеров осуществляется на базе системных (общих), межличностных и инструментальных компетенций. В образовательно-воспитательном процессе военного вуза специальные компетенции будущих офицеров являются способностью проявлять качества, знания, умения и навыки, позволяющие им успешно командовать подразделениями в современном общевойсковом бою, а также воспитывать и обучать подчиненных в мирное и военное время. Анализ руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, в которых зафиксированы основные требования к выпускникам военных вузов, дает основание перечислить некоторые из специальных компетенций будущих офицеров: обладание высокой духовностью, развитым чувством патриотизма, офицерской честью и воинским долгом, моральной и психологической готовностью к защите Отечества, сознанием святости и нерушимости Военной присяги, отвагой, выдержкой, находчивостью, бдительностью, гордостью и ответственностью за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации; обладание культурой межнационального общения, умение сплачивать личный состав, укреплять дружбу между военнослужащими различных национальностей, учитывать и уважать их национальные чувства, традиции и обычаи; умение принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовы-вать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав; стремление к постоянному самосовершенствованию, умение планировать профессиональное и личностное саморазвитие, приобретать новые знания и использовать для этого современные образовательные технологии.

С учетом этих компетенций было уточнено определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза».

Принцип природосообразности в образовательно-воспитательном про-цессе военного вуза - это требование антропоцентрического подхода к процессу подготовки будущих офицеров, согласно которому в системе подготовки военных специалистов исходят из развития курсанта с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают условия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира.

Вышеизложенные теоретические идеи легли в основу разработки концепции и теоретической модели реализации принципа природосообразности в подготовке будущего офицера-воспитателя (См. рис. 1).

Теоретическая модель основывается на концепции, которая выстраи-вается на антропоцентрическом подходе, входящем в гуманистическую па-радигму, и его принципах, реализующихся в комплексе с принципом приро-досообразности как системообразующим: принцип культуросообразности; принцип деятельностного подхода; принцип личностного подхода; принцип полисубъектного подхода; принцип индивидуально-творческого подхода.