ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Кардинальные изменения в общественно-политической жизни страны, тенденции демократизации и гуманизации общества и образования, реформирование, модернизация армии требуют совершенствования подготовки офицерских кадров в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями перехода соединений и частей Вооруженных Сил Российской Федерации на комплектование военнослужащими, проходящими службу по контракту. Боевая подготовка, несение караульной службы, выполнение боевых и специальных (миротворческих) задач, эксплуатация современной техники и новых образцов вооружения, вся повседневная жизнь частей, соединений доказывают зависимость успешного решения любых задач от морально-психологического состояния военнослужащих, их социальной зрелости и ответственности, организованности и дисциплины, энергии и инициативы.
Гуманизация образования отныне выступает в качестве одного из основных путей совершенствования профессиональной подготовки и практической деятельности офицерских кадров.
Военное образование, как основа духовного, профессионального и культурного развития будущих офицеров, главной своей целью должно ставить всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие его таланта, умственных и физических способностей, обеспечение в конечном итоге Вооруженных Сил квалифицированными специалистами.
В условиях гуманизации военного образования, дальнейшей демократизации и реформирования армии, наиболее актуальным и значимым в образовании и воспитании военнослужащих становится принцип природосообразности.
Общая характеристика принципа природосообразности в воспитании и обучении дана в современных работах Б.М. Бим-Бада, Д.А. Донцова, А.М. Кушнира, В.А. Сластенина, Л.С. Тарабриной, И.Ф. Харламова, А.Н. Шими-ной и др.
Принципу природосообразности и его реализации в школе в последние десятилетия посвящены труды Н.Д. Виноградовой, П.П. Козловой, В.В. Кумарина, А.И. Новгородовой, И.П. Подласого, Г.А. Харьковской и др.
Вышеобозначенная проблема рассмотрена в трудах И.А. Полянцевой и С.М. Салимовой, посвященных вузовскому образованию.
В зарубежных исследованиях эта проблема рассматривается в работах П. Брэгга, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Сато, Э. Фромма и других. Учеными была выявлена необходимость общения с природой для нормального функционирования саморегулирующегося человека, его стремления к саморазвитию и к самоорганизации, к построению межличностных отношений на основе гуманистических принципов.
Исследования, проведенные современными учеными по проблеме, по-разному трактуют «принцип природосообразности», не дают целостного представления о системе реализации данного принципа в разных типах образовательных учреждений, в том числе в военных вузах. Специфика организации процессов воспитания и обучения военнослужащих, формирования у них патриотического сознания и моральной готовности к боевой деятельности по защите Отечества рассматриваются представителями военной психологии и педагогики. Среди них можно назвать А.В. Барабанщикова, Н.А. Белоусова, Л.П. Гримака, Д.Т. Жорника, А.П. Колмакова, А.И. Колясникова, В.В. Сысоева, А.А. Урбановича, А.В. Фадеева, Г.И. Шпака и других. Военными учеными указываются пути и условия совершенствования учебно-воспитательного процесса при подготовке военных специалистов. Выявлен процесс развития ряда актуальных военно-психологических проблем: психологические проблемы готовности к деятельности в напряженных ситуациях, формирование профессиональной пригодности, влияние природы современного боя на психику военнослужащего, психологическая подготовка военнослужащих.
Однако теоретические основы природосообразного воспитания в системе высшего военного образования и пути реализации этого принципа не раскрыты, нет исследований об особенностях реализации теоретической модели организации образовательно-воспитательного процесса на основе принципа природосообразности, способствующего подготовке будущих офицеров-воспитателей.
Исследование принципа природосообразности как основы воспитания в гуманистической парадигме представляет несомненную ценность для модернизации содержания и процесса воспитания будущих офицеров. Вместе с тем изучение специфичности реализации принципа природосообразности в военном вузе позволяет установить имеющие противоречия:
- между существующей необходимостью реализации природосообразного воспитания и отсутствием педагогических условий, системы методов и средств его реализации в системе подготовки военных специалистов;
- между необходимостью совершенствовать подготовку будущих офицеров и не разработанностью специфики реализации принципа природосообразности в условиях военного вуза.
Проблема исследования заключается в определении совокупности педагогических условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущих офицеров.
Это и определило тему нашей диссертации: «Принцип природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей».
Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в военном вузе.
Предмет исследования: принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.
Цель исследования: выявить совокупность педагогических условий реализации принципа природосообразности в подготовке будущих офицеров в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.
Гипотеза исследования. Реализация принципа природосообразности как основного требования, согласно которому в образовании и воспитании исходят из развития человека с учетом его половозрастных, индивидно-индивидуальных и личностно-индивидуальных особенностей и создают ус-ловия для его гармоничного развития, согласуясь с природой окружающего мира, возможна в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей при выполнении ряда педагогических условий:
- образовательно-воспитательный процесс проектируется на основе целостного знания о курсантах, их физических, психофизиологических, психологических и личностных свойствах, качествах;
- педагогические воздействия будут направлены на развитие духовной, интеллектуально-эмоциональной и физической сфер личности в их единстве;
- осуществляется учет природы ситуации военной деятельности, природы оружия, природы курсанта и особенности личности преподавателя;
- созданы ситуации свободы выбора и действий для курсантов в рамках руководящих документов Вооруженных Сил Российской Федерации, регламентирующих деятельность военнослужащих;
- организована и внедрена постоянная практическая стажировка внутри военного вуза, обеспечивающая усвоение курсантом всех этапов прохождения военной службы в соответствии с уровнем актуального развития и зоны ближайшего развития курсантов;
- обеспечена траектория индивидуального развития курсантов (как индивида, субъекта, личности).
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач.
1.Раскрыть сущность принципа природосообразности в педагогических исследованиях.
2.Уточнить определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза».
3.Определить педагогические условия реализации принципа природосообразности в военном вузе в подготовке будущих офицеров.
4.Разработать теоретическую модель реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров в военном вузе. природосообразность образование воспитание
5.Экспериментально проверить эффективность теоретической модели реализации принципа природосообразности.
6. Разработать методические рекомендации по реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза с целью развития специальных компетенций курсантов.
Теоретико-методологической основой исследования явилась система следующих положений: идеи гуманистической парадигмы и антропоцентрического подхода к образовательно-воспитательному процессу (К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, Б.М. Бим-Бад, Л.А. Байкова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи о диалектическом единстве общего, особенного и единичного, объективного и субъективного в изучении педагогических реалий; о природосообразности воспитания, основанного на идее единства и взаимосвязи биологического, психического и социального (единства телесного, душевного, духовного) в развитии человека (по мнению К.Д. Ушинского по вопросу единства душевного и духовного «к чувствованиям духовным мы причисляем все те, которые свойственны только человеку, как, например, чувствования эстетические и нравственные»); идеи системного подхода к исследованию проблемы; идеи военного образования как одного из видов высшего профессионального образования.
Методы научного исследования:
- теоретические методы (теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, первоисточников, государственных документов РФ, материалов периодической печати; сравнительно-исторический и ретроспективный анализ и синтез; обобщение и систематизация полученных результатов; метод теоретического моделирования);
- изучение и обобщение педагогического опыта;
- эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование);
- методы математической статистики.
Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась в Рязанском высшем воздушно-десантном командном учи-лище (военном институте) имени генерала армии В.Ф. Маргелова на кафедре «Воздушно-десантная подготовка».
В педагогическом эксперименте (в течение 12 лет) принимали участие курсанты 1-5-х курсов РВВДКУ в 1996-2001 гг., в 2001-2006 гг., курсанты 1-2 курсов в 2006-2008 гг. Всего более 500 курсантов.
Основные этапы исследования.
Первый этап (1996-2006 гг.) - опытно-экспериментальная работа. Проверка отдельных модулей программы по подготовке будущих офицеров на принципе природосообразности.
Второй этап (2006 г.) - теоретический анализ работ по проблеме, раз-работка теоретической модели педагогических условий реализации принци-па природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военно-го вуза, отбор методов диагностики результативности подготовки будущих офицеров.
Третий этап (2006-2007 гг.) - констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось изучение ценностных ориентаций, мотивации учебной деятельности и специальных компетенций курсантов 1-2 курсов как показателей подготовки будущих офицеров-воспитателей в образовательном процессе военного вуза.
Четвертый этап (2007-2008 гг.) - формирующий эксперимент. Орга-низация обучения в экспериментальной группе по программам с использо-ванием разработанных педагогических условий реализации принципа при-родосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.
Пятый этап (2008 г.) - обобщение результатов теоретического иссле-дования и экспериментальной работы. Разработка методических рекоменда-ций по реализации принципа природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза. Обобщение результатов исследова-ния и оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- разработано определение понятия «принцип природосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза»;
- определены педагогические условия реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров в военном вузе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнена сущность принципа природосообразности в условиях воен-ного вуза;
- разработаны концепция и теоретическая модель реализации принципа природосообразности в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей в военном вузе;
- теоретически обоснована и экспериментально проверена система ме-тодов и средств создания педагогических условий реализации принципа при-родосообразности в образовательно-воспитательном процессе военного вуза.
Практическая значимость данного исследования определяется раз-работанными методическими рекомендациями, которые используются пре-подавателями и командирами подразделений в системе подготовки будущих офицеров-воспитателей, результаты исследования могут быть использованы при создании программ курсов повышения квалификации специалистов, ра-ботающих в системе высшего военного образования; при разработке учеб-ных программ по курсу «Основы общей педагогики» и курсу «Теория и ме-тодика воспитания» для направлений бакалавриата «Педагогическое образо-вание» и «Психолого-педагогическое образование».
Достоверность научных положений и выводов обеспечена соблюде-нием основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента; воспроизводимостью экспериментальных результатов; адекватностью комплекса методов исследования его задачам; методами математической статистики, подтвердившими объективность полу-ченных результатов эксперимента.