Материал: Познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников

Беглость. Данный признак ориентируется подсчетом количества законченных фигур. Наибольший балл равен 10.

Упругость. Данный признак ориентируется количеством всевозможных категорий ответов. Для определения группы имеют все шансы употребляться как сами картинки, но и их наименования (собственно время от времени не схож). В тексте методологии приведен перечень № 2, включающий 99 % ответов.

Группы ответов, расцениваемых 0 либо 1 баллом за уникальность, гораздо комфортнее характеризовать по перечню № 1 раздельно для любой стимульной фигуры.

Уникальность. Наибольшая оценка одинакова 2 баллам для неочевидных ответов с частотой наименее 2%, малая - 0 баллов . для ответов с частотой 5 % и поболее, а 1. балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 - 4,9 % случаев. Эти о оценке группы и уникальности ответа приведены в перечне № 1 для любой фигуры отдельно (Прибавление Б). Потому интерпретацию эффектов целенаправлено начинать, используя данный перечень.

Премиальные баллы за уникальность ответов, в каких подопытный соединяет немного начальных фигур в общий набросок. П. Торренс считает данное проявлением экстра класса креативных возможностей, потому что эти ответы очень нечасты. П. Торренс считает нужным присуждать добавочные баллы за уникальность за группировка в блоки начальных фигур: сообщество 2 рисунков - 2 балла; соединение 3-5 рисунков - 5 баллов; соединение 6-10 рисунков - 10 баллов. Данные премиальные баллы прибавляются к совокупной сумме баллов за уникальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности исследования ответов баллы даются за любую ощутимую составную часть (мысль), дополняющую начальную стимульную фигуру, как в пределах между ее силуэта, но и за ее пределами. При всем при этом, но, главной, простой ответ обязан быть означаемым, по другому его разработанность не оценивается.

балл дается за:

любую значительную составную часть совместного ответа. При всем при этом любой класс составных частей оценивается 1 разов и при повторении не предусматривается. Любая вспомогательная составную часть отмечается точкой либо крестиком 1 разов;

расцветка, в случае если он дополняет главную мысль ответа;

особую штриховку (хотя не за любую линию, а за единую мысль);

тени, размер, расцветка;

украшение, раз оно целесообразно само собой;

каждую вариацию дизайна (помимо чисто количественных повторений), ощутимую относительно к главному ответу; К примеру, однообразные вещи различного объема имеют все шансы передавать мысль места;

поворот рисунка на 90° и поболее, необычность ракурса (вид снутри, к примеру), выход за рамки задания большей доли рисунка;

любую подробность в заглавии сверх важного минимального количества.

Коль скоро линия делит набросок на 2 ценные доли, подсчитывают баллы в двух долях рисунка и суммируют их. Раз линия означает особый предмет - шов, пояс, шарф и так далие, то она оценивается 1 баллом. Анализ Дж. Гилфорда.

Анализ состоит из 7 субтестов, которые свидетельством расценить уровень сформированности вербального и невербального креативного мышления. Последствия оцениваются по 2 признакам:

. беглость ответов (1 ответ -1 балл);

. уникальность (1 ответ - 4 балла). Неординарным говорят тот ответ, который встречается 1 разов в группе из 40 деток.

В подготовительной памятки, коя дается в вольной форме, мы просим подопытных предложить по возможности более разнородных ответов на наши вопросцы, проявить собственный юмор, фантазия, попытаться выдумать эти ответы, которые не может выдумать никто иной. Время проведения упражнения - в пределах 40 мин.. Анализы созданы для возрастной категории от 5 до Предсказаниях возрастной группе от 9 до 15 лет работа с исследованиями ведется в массовый форме (вероятно проведение и в личной форме)

Методика отдаленных ассоциаций С. Медника

Созданный анализ уготован для диагностики вербальной креативности, коя ориентируется как процесс перекомбинирования деталей ситуации. При таком варианте мы давали подопытным триады (тройки словечек), составляющие которых принадлежат к обоюдно отдаленным ассоциативным областям. Подопытному нужно было установить меж ими ассоциативную взаимосвязь методом нахождения 4-ого слова, которое соединяло бы составляющие следовательно, чтоб с любым из их оно образовывало некое сочетание слов. В виде стимульного мат-ла нами применялись 10 словесных триад. Эта методология ориентирована на раскрытие и оценку имеющегося у подопытного, нередко сокрытого, блокируемого творческого потенциала.

Методология А.З. Зака

А.З. Зак изучал единое различение подростков по приему решения предложенных 22 задач: теоретическому или же эмпирическому. Эта методология позволяет вычислить, способно ли ученик работать в разуме, квалифицировать ступень становления анализа. Удачное решение ребенком всех задач разрешает заявлять о что касается высочайшем уровне сформированности у него теоретического метода решения трудностей, теоретического расклада к проблематичным обстановкам.

Следовательно, реализовав описанные повыше методологии, мы возымели эти о уровне сформированности креативного мышления у младших молодых людей.

Итоги диагностики значения сформированности креативного мышления у младших школьников

Тут мы приводим эффекты диагностики креативного мышления младших школьников экспериментальной категории.

Для обработки приобретенных этих нами были приняты на вооружение высококачественный и количественный тест. По любой шкале определялось среднее значение.

Имея цель диагностики значения сформированности и нрава проявления творчества у младших школьников нами применялся анализ креативности П.Торренса (задание «Окончи набросок»).

Креативность в тесте П. Торренса оценивается по нескольким аспектам. Более показательный из их - уникальность. Данный признак описывает способность выдвигать мысли, отличные от явных, хорошо известных, общепризнанных, очевидных или же твердо установленных. Тот, кто получает высочайшие ценности данного признака, традиционно характеризуются высочайшей интеллектуальной активностью и неконформностью. Уникальность решений представляет способность игнорировать нетяжелых, явных и неинтересных ответов. Нами были получены последующие эти:

Для определения значения сформированности значения креативности мы помимо прочего приняли на вооружение анализ Дж.Гилфорда (в модификации Е.Е. Туник). Креативность оценивается по нескольким аспектам. В процессе изыскания нами были получены последующие эти:

По признаку «беглость»:

Уровень отличною в экспериментальной группе

Таблица 1.

По показателю «оригинальность»:

Уровень развития гибкости в экспериментальной группе

Таблица 2.

Анализируя вышеуказанные таблицы, можно сказать, что и в экспериментальной и в контрольной группах есть учащиеся с разными уровнями развития по показателям «беглость» и «оригинальность»

Наша задача в том, что бы эти показатели максимально повысились в экспериментальной группе.

Для диагностики вербальной креативности мы использовали методику отдаленных ассоциаций С. Медника.

При обработке полученных данных нами были получены следующие данные:

Уровень развития показателя «количество ассоциаций» в экспериментальной группе

Таблица 3.

Исходя из полученных нами индексов оригинальности можно сделать следующие выводы:

Уровень развития показателя «индекс оригинальности» в экспериментальной группе

Таблица 4.

Приобретенные в процессе экспериментального изыскания эти стали отправным пунктом для проведения формирующего опыта и составления программы социально-психологического тренинга.

Программа формирующего опыта

Это изыскание проведено в СШ № 5 города Костанай. Задача этого опыта - аргументировать и апробировать более успешные способы формирования креативного мышления младших школьников. Перед началом изыскания нами была сформирована экспериментальная категория. Подбор соучастников экспериментальной категории исполнялся отталкиваясь от пожеланий учениках и их опекунов. Занятия с соучастниками категории велись в протяжении 2-ух месяцев (декабрь-январь) 1 разов еженедельно. Занятия продолжались 1 час. В тренинге участвовали 15 учениках 3-4 классов. Для реализации вышеуказанной цели нами была разработана особая тренинговая программа по развитию креативного мышления, коя имеет когнитивный и личностный составляющие и состоит из 4 связанных друг от друга блоков:

. Блок формирования коммуникативных умений;

. Блок формирования у ребят убежденности внутри себя;

. Блок становления доверия к себе и находящимся вокруг;

. Блок становления креативного мышления.

Процедуры для составления этой программы были взяты из всевозможных источников: «Психогимнастика в тренинге» под редакцией Н.Ю. Хрящевой [22, с.74], «Эмоциональных программ становления персоны в подростковом и старшем школьном возрасте» под редакцией И.В. Дубровиной 23, с. 134], книжек «Развивайте интеллект» Ф. Картера [24, с. 56], К. Фопеля «Сплоченность и толерантность в группе», «Энергия паузы» [25, с. 76], «Существо команды» [26, с. 145].

Наконец, эффекты проделанной работы выделяют нам причины заявлять о необходимости исследования и проведения системы развивающих занятий с младшими детьми. Собственной работой мы и еще доказали, собственно в ходе формирования креативного мышления веско улучшаются признаки становления закономерного мышления, а еще улучшается успеваемость подростков. Следовательно, можно считать догадку утвержденной.

Надобно заявить, собственно составление креативного мышления невероятно если соблюдать условие недоступности внутренних посылов для творчества. В нашем ведь случае заметно, собственно при достаточном уровне становления закономерного мышления, при наличии посылов для становления креативного мышления и при применении специализированных тренинговых программ возможно достичь довольно больших характеристик сформированности креативного мышления.

В этой главе нами была описана программа социально-психологического тренинга с учениками 3-4 классов, нацеленная на составление креативного мышления. Повторное диагностическое изыскание, проведенное по завершении формирующего опыта, утвердило вышеописанное подозрение и отдало вероятность разговаривать о необходимости проведения сходственной работы в последующем.

.3 Характеристика и методика исследования способов повышения познавательного интереса у младших школьников

.3.1 Характеристика и методика эксперимента с применением дидактических игр

этап. Организация исследования

В подтверждение теоретических выводов нами скооперировано эмпирическое изыскание отдачи применения дидактических игр как средства активизации познавательной работы младших подростков.

Цели этого изыскания: раскрытие производительности применения дидактических игр как средства активизации познавательной работы младших подростков

Изыскание велось в 2 периода.

Первый рубеж - данное организация пилотажного изыскания. На данном шаге нами решались последующие задачки:

• Обнаружить и изучить специфики дела деток к применению дидактических игр;

Способы проведения пилотажного изыскания - анкетирование.

Анкета составлена творцом изыскания согласно с поставленной целью.

Пилотажное изыскание велось в январе-феврале 2013 грам. Подборка составила - 24 ребёнка младшего школьного возраста, учениках 2 «Б» класса средние учебные заведения № 5 города Костанай.

-ой рубеж - организация формирующего опыта.

Задачки изыскания:

подключение в учебный процесс дидактических игр;

подвергнуть анализу и сопоставить последствия до и опосля экспериментального действия.

Экспериментальная догадка: активизация познавательной работы и становление креативных возможностей младших подростков средством применения дидактических игр выступает как условие удачливости изучения

Ключевые способы изыскания - формирующий опыт, представляющий из себя подключение ансамбля дидактических игр в учебный процесс, интерпретация приобретенных последствий.

Оборудование опыта - ансамбль дидактических игр.

Для измерения времени активности мы применяли грядущую методологию, полагая, собственно в идеальном варианте время активности класса оформляет 100%, то есть 100% времени все воспитанники примут участие в работе.

Дальше мы применяли ансамбль дидактических игр на уроке арифметики в 2 классе при исследовании темы «Шаблонная единица объёма - литр».

шаг Тест итогов пилотажного изыскания

В процессе реализации пилотажного изыскания были получены последующие эти.

Вопрос: «Какие уроки ты более всего предпочитаешь?» (в %)

Вид урока

основное, чтоб было небезынтересно (51%)

с применением игры (28%)

с внедрением таблиц, схем, рисунков (21%)

Следовательно, 51% ребят ценят уроки с применением способов активизации познавательного энтузиазма.

Вопрос: «Если б ты был преподавателем, чего же более бы было у тебя на уроке?» (в %)

Приёмы работы

Применение игр (67%)

Работа с учебником (17%)

Таблицы, схемы, картинки (16%)

Следовательно, больше пятидесяти процентов деток от единой подборки - 67% замечают стремление созидать на уроке игры.

Вопрос: «Как нередко в вашем классе на уроках случаются игры?», (в%) познавательный школьник творческий

Частота применения

не совсем нередко (43%)

нередко (38%)

нередко (19%)

Следовательно, больше пятидесяти процентов ребят от единой подборки - 43% замечают не нередкое внедрение преподавателем игр на уроке.

Вопрос: «Как ты относишься к забаве на уроке? », (в%)

Отношение

чрезвычайно охото принять участие (87%)

нет грандиозного стремления поддерживать забаву (13%)

игра на уроке - пустующая растрата времени (-%)

Следовательно, больше пятидесяти процентов деток от совокупной подборки -87% замечают стремление принять участие в дидактических играх, применяемых на уроке

Вопрос: «Как ты мыслишь, какая выгода от игры на уроке? », (в %)

Отношение к применению игры на уроке

слишком великая (64%)

немалая (19%)

затруднились дать ответ (17%)

Следовательно, больше пятидесяти процентов ребят от единой подборки - 64% замечают значение подключения игры в хороший урок как - чрезвычайно грандиозное.

Из этого всего возможно устроить вывод: учеником изначальной средние учебные заведения нравятся все уроки, они позитивно относятся к применению игры на уроках. Если б ученики были учителями, то наиболее 67% применяли бы на собственных уроках игры. И фактически главная масса ребят считает, собственно игра на уроках навевает великую выгоду и с превеликим удовольствием в их примут участие.