У 80 % наших грядущих первоклассников завышенная самомнение, а у 4 из их -низкая. Конспективно характеризую пункты в данной програмке: публичное воззрение, высоконравственные идеалы и воззрение, культура общения, энтузиазм и внимание к находящимся вокруг, культура спора. Общественно-значимая тенденцию тем, необходимостей, границы свободы, чувство меры.
Главные направления становления креативных возможностей:
игровая работа,
творческое сочинительство,
сочинения и диктанты,
сюжетные и тематические циклы уроков, уроки панорамы,
интеллектуальные игры.
Первое направление - игра. Обычное речевое творчество с легкостью имеет место быть в игровой работы, т.к. данное природная работа, требующая речевых поступков. Начинаем с театра, юмора, игры. Данное язык, на котором мы будем беседовать, и инструмент нашей микропедагогики.
В первом классе мы ставим сценки, сатирические миниатюры, постановки на тест обстановок с некой высоконравственной позицией. К примеру: “Кто виноват?” по стихотворениям И. Кульской, по стихам А. Барто, Э. Успенского, Грам. Остера и прочих. После чтения творения следует рассмотрение: дети высказывают собственные думы, суждения, чувства, дела, начинает складываться публичное воззрение. Вырабатываем идеал поступка, высоконравственные аспекты его оценки. После этого следует поиск более живой интонации, мимики, жестов - так мы делали первый шаг на пути к развитию чувства меры. Стремление создавать, овладеть искусством мимики и театра не пропало и в выпускных классах. Во втором классе они заняли 1-ое место по улусу в состязании чтецов и телепостановке сказок, приуроченных к 200-летию А.С. Пушкина, стали дипломантами в улусном Фестивале Олонхо.
В ходе интересной, творческой и сложной работы как-то само по себе налаживается и обращение, и впечатления, и самоутверждение.
Хотя, дабы узнать себя, собственные плюсы и дефекты, трудиться над ими потребуется еще большое количество времени и средств. И в данном, как может показаться, тяжелом деле нам могут помочь игры.
Образцы игр:
. “Повествование по кругу”.
Преподавателем (учащимся) ориентируется речевая обстановка. К примеру, “Выясни о чем-нибудь (динозавры)и изложи про это”.
Игра наступает преподавателем “1 разов наблюдал любопытный “Ералаш” по телевизору. Здания никого не было. Неожиданно открылась дверь и зашел…” -дальше продолжают воспитанники о знакомом животном либо явлении.
. “Эстафета - повествование”.
Возможно провести повторяющий вид эстафеты 2-3 команд: какая из их за конкретное число времени пропишет успешнее коллективный повествование. Любой соучастник прибавляет по очереди 1-2предложения.
На первом рубеже данное имеют все шансы быть басни приключения, повествования, на последующем - тема наиболее отвлеченная. К примеру “Собственно мы заявим о доброте?”, “Данное было не так давно, данное было издавна”.
. “Небылицы” - интегрированы в “Читаюшки” 1 класса в теме “Как организовать празднички”. Можно провести как эстафету ответов на конкретные вопросы. Наставник сможет на дощечке записать вопросы, а воспитанники по очереди, на листочке отвечают, в последующие дни загибают листочек и передают иному. Как скоро записан ответ, листок разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.
К примеру:
Кто данное?
Как смотрелся?
Куда пошел?
Кого встретил?
Собственно ему произнес?
Собственно он дал ответ?
Собственно ему устроили?
Собственно он устроил?
Нежели ситуация завершилась?
Вывод и мораль
. “Игра мимики и жестов”.
Нужно произнести слово или же фразу с чувственной окраской. К примеру, тирада “Я восторгаюсь”.
Представьте себе обстановку и произнесите:
а) с превеликим удовольствием: вам презентовали презент, о каком вы грезили.
б) охотно: вы на природе, чрезвычайно благовидно, вы счастливы, собственно пришли сюда.
в) с ощущением нежности: вы видите котенка довольно малюсенького, миленького, немощного.
Или же нужно произнести фразу, сопровождая её различными жестами: “Все было замечательно” - от сердца, искренне.
Сюда ведь относятся и ролевые игры, диалоги, инсценировка, драматизация. Великий результат выдает эта форма работы, как скоро учеником приходится изменять высказывания, отвечать на вопросы, рассказывать от фамилии какого-нибудь героя.
. “Круглый стол” - игра может помочь выяснить, как ребята имеют все шансы выражать собственную индивидуальность. Учитель произносит тирады, которые дети обязаны окончить, к примеру:
Более всего внутри себя мне нравится…
Я той же, как все, так как…
Я желал быть…
Моя возлюбленная игра…
Мне может показаться на первый взгляд, собственно мое фамилия значит…
Я бы желал выяснить о…
Мне печально, как скоро…
Я пытался бы быть наиболее…
Когда-нибудь, рассчитываю…
. “Загадай стремление” - аналогично посиживают кругом и загадывают стремления…
Если б я был каким-либо зверем, то я бы…
Если б я стал птицей, я бы …
Если б я был деревом, я бы…
Если б я был машинкой, я бы…
Если б я был нашей государством, я бы…
Ежели я был бы заморским государством, я бы…
Если б я был забавой, я бы…
Если б я был фильмом, я бы…
Если б я бы был расцветкой, я бы…
Второе направление - творческое сочинительство.
Сочинение для младших подростков - данное, для начала, выражение собственных эмоций, идей, переживаний. Они обязаны иметь явный жизненный значение. Исследование деток, поступающих в среднее учебное заведение, проявляет, собственно основная масса из их не имеет навыка монологической речи, не хватает словечек в разговоре, скудно представление о находящемся вокруг мире. В системе Занкова данное неувязка отчасти принимается решение, спасибо богатому содержанию образования. Любой хороший урок связан с некоторой темой. К примеру, теснее на первых уроках ребята выяснят о ситуации происхождения языка как источника передачи идеи. Они лично разделяются собственными познаниями о варварских людях, о роли мимики и жеста, сами доходят до звуков и букв.
Богатое содержание не самоцель. Оно нужно для организации интенсивной творческой работы по переработке данного содержания,для выявления связей и противоречивостей изучаемых прецедентов и явлений. Дети обучаются думать, убеждать, активизируют познания.
Грядущим рубежом таковых уроков были уроки панорамы. Именуем тему последующего урока, чтоб дети выискали нужные книжки, готовили известия. На уроках-панорамах “Кошки - данное кто?”, “Собака - приятель жителя нашей планеты”, “Отчего безмолвствуют рыбки?”, “Часы и поразительные стрелки - герои сказок” мы развиваем не совсем только устную, ведь и письменную речь, хотим обрисовать собственные чувства, думы, другими словами пишем сочинения, сопоставляем.
. Сочинение, которое прописано по намерению учителя:“Лес летом”:
Растения летом
Животные леса
Отчего мне нравится лес?
. Сочинение - послание. “Дорогой приятель, давай заглянем в лес”.
При организации сочинений нужен поиск критерий для литературного творчества. Тема характеризует содержание сочинения.
Мы писали “Моя кошка”, “Собака приятель и ассистент, хотя она хищник”, “Снежный пляска”, “Собственно это снег?”.
Выбор темы из нескольких предложенных преподавателем вызывают явный энтузиазм, к примеру, подбирают: “Медведь”, “Слон” либо “Заяц”.
Превосходно управляются с работами, в каких потребуется сопоставить некие действа, объекты:“Тигр и кошка”, “Способны ли белки жить в воде?”.
Сочинения ребята сообщают со II-го полугодия 1-го класса 1 разов еженедельно.
Основное различие сочинений по методологии Занкова будет то, собственно они пишутся лишь на уроках, не задаются на дом и в их описываются наблюдения, чувства и настрой конкретно по тем фактам, которые детки протянули сами. Данное обучает детей самовыражению, самоанализу, мастерству следить и высказать словами собственные чувства.
Вот так писала Люба К. про 1-ый снег во 2-м классе:
“Снежный пляска.
Вчера, как скоро я вышла на свежий воздух, снежинки плясали собственный 1 пляска зимы. Они медлительно кружились и плавно спускались на территорию. Великая снежная простыня всю территорию укрыла. Все около белоснежное, как пух, а действительно данное просто малюсенькие снежинки, которые падают с небес, как небольшие ангелы сходят на территорию. Снежинка красочная, пушистая и липкая, с изящным узким узором. Снежный пляска дивный”.
“Первый снег.
Пришла зима. На свежем воздухе падает снег. Я вышел на свежий воздух. Было слишком благовидно. Я стоял и смотрел, потом пережил руку и на мою руку падали мягкие снежинки. Они красочные и небольшие. После этого мы с братом игрались в снежки. Из снега устроили снежную бабушку. Она была незапятнанная, белоснежная и морозная.
Я предпочитаю, как скоро падает снег” - прописал Егор К. тогда же.
Детям более нравится придумывать сказки, приключения вымышленных героев, нежели обрисовывать собственные треволнения и чувства.
“Золотой ливень.
В лесу осенью так превосходно! Деревья одеты в золотой имидж. Исключительно подует ветер и льет золотой ливень. Как превосходно бежать по лесу, как скоро льет золотой дождик! Мы собирали ягоды и грибы. Я признательна осени. Презент осени слишком аппетитный: салат, варенье, помидор, морковь, картофель, свекла, грибы, ягоды. Осень драгоценная, ты эта роскошная, не уходи. Принеси еще даров и витамины”. Данное сочинение после выходных прописала Женя М.
“Вестники весны.
Как скоро выходишь на свежий воздух, там чрезвычайно ясно. Птички так заливисто напевают, и мне также охото напевать. Я предпочитаю весну, она нам презентует удовлетворенность.
Я шел по лесу и дул новый ветер. Я вдохнул и ощутил, собственно благоухает ну почти в конце зимы. Я глядел на лужи. Данное лужа припомнила ветхого приятеля. Мне было, наверное, 3 года, мы жили в ветхом жилище, который сгорел. Мы с ином игрались, и он рухнул в лужу и был весь влажный. Вот какие вестники у весны” -поделился собственными мемуарами Алеша К.
. Творческая страница урока “Я начну, а ты продолжи”.
Наставница дает начало поэтической строчки, ребята обязаны ее окончить.
К примеру: Шла лесной дорожкой
Старушка с плетенкой…
Ребята: Ну а в корзине той грибы,
Ягоды и плоды
* * *
Ягоды и грибы собирала
И песенку напевала…
. Работа с креативными тетрадями. Данное работа предугадывает свободное сочинительство песен, загадок, частушек, повествований и стихов.
Мы начали изучение первоклассников художественной речи с сочинения
загадок. Предварительная работа велась повторяющий вид игры в сопоставления “На собственно смахивает?”, игрались в рифмы, обрисовывали вещи, действа, следили, объединяли. К примеру: на дощечке записаны ключевые показатели загадок:
. Предмет не величается.
. Назван иной, подобный на него.
. Показаны главные показатели.
. Рифма.
Про “Электроэнергию - удивительная вещь XXI века” у детей вышли эти загадки: “В белоснежном ящике в столовой затаился Дед-Мороз, он продукты бережет” -Ксюша У “Жужжит, урчит, мусор убирает в себя все кладет” - Лера Е.
Дабы дети сумели высказать собственные идеи, чувства, настрой, нередко примут на вооружение “словарик настроений”.
. Познакомившись с работой доктора, врача эмоциональных наук Л.И. Айдаровой “Диктанты, которые сообщают ребята”, я брала на вооружение работу, нацеленную на сочинение диктантов самими ребятами, с явными грамматическими заданиями и орфограммами. Сначала в классе проводится предварительная работа, подкрадываются слова по словарю, оформляются предложения, и, в конце концов, целые слова, в каких бы были уместны все эти преподавателем слова Словарные слова можно разбить по темам“Клиника”, “Дорога”, “В лесу”, “Автотранспорт”,“Животные нашего края”, “Птицы”, “Весна”,“Осень”, “Зима”, “Ливень”, “Солнце”.
Становление мыслительной работы характеризуется мерой роста самодостаточности при оперировании познаниями в свежих критериях, потребности устроить самостоятельный выбор, обобщения.
Для становления креативных возможностей имеет значение не попросту готовые обобщенные задания, а высочайшая умственная активность воспитанников в ходе приобретения и оперирования познаниями и умениями.
Там, где организуется фундаментальный навык самостоятельного обобщения, случается активное становление самостоятельного креативного мышления.
Следовательно, из вышеизложенного возможно
устроить следующий вывод: для конструктивной работы с учащимися и разваития у
их познавательного энтузиазма и творческой активности необходимо уметь
организовывать хороший урок занимательно. Использовать всевозможные технологии
повторяющий вид игр, загадок, головоломок. Помимо прочего надлежит учесть
психологические специфики любого малыша.
.2 Методики диагностики мышления в школьном
возрасте
Это исследование проведено в СШ № 5 города Костанай в период с октября 2012 по март 2013 года. В опыте участвовали 20 учеников 1-2 классов.
Изыскание исполнялось в несколько шагов.
. Предварительный рубеж. В процессе данного момента была определена тема работы, трудности изыскания. Была выучена психолого-педагогическая литература по объявленной дилемме.
. Шаг выдвижения гипотезы. В процессе данного момента были сформулированы цели, задачки, гипотезы, отнесены способы изыскания.
. Рубеж подбора студентов в экспериментальную категорию. Нами были отобраны 15 студентов из 1-2 классов по грядущим характеристикам: стремление самих учениках и советы преподавателей.
. Рубеж проведения диагностического изыскания. Нами прошла диагностика и изначальная обработка этих по исследованию значения сформированности креативного мышления.
. Формирующий шаг. Формирование особой программы по формированию креативного мышления у младших молодых людей. Проведение ряда тренинговых занятий, способствующих формированию креативного мышления.
. Рубеж проведения повторной диагностики. На данном шаге нами прошла повторная диагностика значения сформированности креативного мышления.
. Шаг подведения результатов и формулирования выводов по проделанной работе.
Для диагностики значения сформированности креативного мышления у младших школьников были приняты на вооружение последующие методологии:
) Анализ креативности П. Торренса;
) Анализ Дж. Гилфорда;
) Методология отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность);
) Методология Зака.
Анализ креативности П. Торренса
Данный анализ применялся нами для оценки значения сформированности и нрава проявления творчества у младших молодых людей. П. Торренс разрабатывал собственные испытания в процессе учебно-методической мероприятия сосредоточенные на развитию креативных возможностей ребят. Нами был применен короткий анализ, а конкретно «Фигурная форма теста креативного мышления П.Торренса», коя была адаптирована в НИИ совместной и педагогической психологии.
Неполный вариант изобразительной батареи теста креативности П. Торранса являет из себя задание «Окончи набросок».
Задание «Окончи набросок» представляет из себя 2-ой субтест фигурной батареи исследований креативного мышления П. Торранса.
Анализ быть может принят на вооружение для изыскания творческой одаренности ребят, начиная с дошкольного возраста (Пять-шесть лет) и до старших классов средние учебные заведения (17 - 18 лет). Ответы на задания данных исследований подопытные обязаны выдать повторяющий вид рисунков и подписей к ним. В случае если детки не могут писать или же сообщают слишком медлительно, экспериментатор или же его помощники обязаны посодействовать им подписать картинки. При всем этом нужно точь-в-точь идти по стопам малыша. Нужно отметить, собственно надежность исследований П. Торренса чрезвычайно велика. Осмотрим характеристику ключевых характеристик креативности, предложенных П.Торренсом: