ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день основной целью обучения должно быть создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка младшего школьного возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме.
Развитие творческой познавательной активности - тема очень актуальна для начальной школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в начальной школе закладывается фундамент знаний, формируется личность ребенка, его мировоззрение. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассника, так сильно желавшего пойти в школу, жаждущего чего - то нового, неизвестного вдруг гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.
Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
Перед системой школьного образования должна стоять задача - не только давать знания, но и воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию и творчеству. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Для развития познавательного интереса необходимо применять на уроках различные творческие подходы к изучению той или иной темы.
Поддержание познавательной творческой активности является необходимым и важным фактором успешности учебного процесса. Научить ребенка самостоятельно ставить для себя учебную задачу, уметь разглядеть ее за различными заданиями - задача учителя. Универсальных методов формирования творческих познавательных интересов и самостоятельности у младших школьников в практике обучения нет. Каждый, творчески работающий учитель, добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов.
Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний - велики. Поэтому главная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие познавательные мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.
Все сказанное выше говорит об актуальности темы нашего исследования.
Степень научной разработанности темы исследования.
Проблему формирования интереса к учению исследовали Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, С.Л.Рубинштейн, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская Д.Б. Эльконин, Г.И.Щукина, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, К.П. Ягодовский, Д.И. Трайтал, С.П. Баранов, и др. Из общей проблемы интереса был выделен «познавательный интерес». (А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович и др.).
Исследовались разные подходы к решению проблемы познавательных интересов. Л. С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др. познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях. По их мнению, интерес возникает на основе потребностей, но не сводится к ним. Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, В.А. Сухомлинский и другие, указывают, что под влиянием познавательного интереса деятельность сознания становится более продуктивной.
И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова отводят познавательным интересам огромную роль в развитии самостоятельной познавательной деятельности. По мнению И.Я. Лернера, М.И. Махмутова стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.). М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков считают, что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции, школьные олимпиады, конкурсы.
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов доказали, что познавательные интересы не могут возникнуть иначе, как только в деятельности. В свою очередь познавательный интерес является мотивом, стимулом умственной деятельности (М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский), а Г.И. Щукина считает, что не только умственной, но всякой деятельности: «интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности» [1, с.19].
Глубокую связь познавательного интереса и практической трудовой деятельности выявили П.Р.Атутов, А.Ф. Ахматов, Д.А. Сергиенко и др. Заир-Бек Е.С. установила, что важным фактором развития познавательного интереса является взаимосвязь различных видов деятельности. Можно также считать установленным, что интерес к познавательной деятельности резко снижает утомляемость школьников.
Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова считают, что познавательный интерес имеет «поисковый» характер. Инициатива поиска и самостоятельность в добывании знаний, выдвижение и постановка познавательных задач являются самыми характерными проявлениями познавательного интереса.
Предмет исследования - проблемы познания и творчества в начальной школе.
Объект исследования - познавательный интерес как средство формирования мотивов учения младших школьников.
Цель исследования: изучение познавательного и творческого процесса как средства формирования мотивов учения младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса обусловлено мотивами учения младших школьников будет эффективным при условии активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развития творческого подхода к учебному процессу и самостоятельности школьников.
Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами определены следующие задачи:
. Рассмотрение проблемы познавательного интереса в зарубежной и отечественной педагогике и психологии.
. Изучение познавательного интереса в системе мотивов учения младших школьников.
. Выявление педагогических условий, способствующих формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся начальных классов.
. Рассмотрение уровней и критериев сформированности познавательного интереса.
. Экспериментальное изучение познавательного интереса и мотивов учения младших школьников.
. Анализ результатов исследования и формулировка выводов.
Для решения задач и проверки исходных предположений гипотезы исследования нами применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, включающей в себя анкетирование; сравнение и обобщение полученных данных, их количественно-качественная обработка.
База исследования: СШ № 5 города Костанай
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического материала по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе экспериментальной работы выводы могут быть полезны учителям начальных классов по развитию познавательного интереса как одного из средств формирования мотивов учения младших школьников.
Обоснованность и достоверность результатов соответствующих целям и задачам обеспечены сочетанием теоретического анализа проблемы с практикой.
Структура работы. Дипломная работа состоит из
введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССОВ ПОЗНАНИЯ И
ТВОРЧЕСТВА
.1 Изучение познания и творчества младших
школьников исследователями
Проблема познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
Тяга к творчеству, которая является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного),- эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Как отечественные, так и зарубежные ученые занимались изучением вопросов обучения.
Идеи И.И. Бецкого создать учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.
Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.
Линия взаимосвязи энтузиазма с высоконравственным воспитанием выслеживается и во взорах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с нуждою в учении. Условием становления любопытства Н.И. Новиков считал познание педагога сил и возможностей, которые выделяют исследования за занятиями ребёнка «по естественному побуждению»,выражающему энтузиазм, внимание к изучаемому.
Воплотить первые подступы к задаче энтузиазма в обучении было сложно. В училищах, санкционированных Н.И. Новиковым и в этнических училищах, основанных Ф.И. Янковичем, доминировали зубрёжка, побои, и ребята устремлялись удирать с уроков, пропускали занятия по немного месяцев.
В начале XIX в. общественно-экономическое становление всё ведь привело к существу в стране системы образования, требовавшей свежей дидактической доктрины, коей ещё не было. Обнаруживаются отдельные, истина переводные, мероприятия сосредоточенные на педагогике [2, с. 34].
В первый раз любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он высказывал мнение, что присущее ребятам любопытство при соответствующем начальстве имеет возможность вырасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самодостаточность.
В.Г. Белинский и А.И. Герцен были уверены в том, собственно любознательность ребят надлежит для начала развивать посредством природных наук, книжек, знакомящих с землёй, природой, которые посильнее всего имеют все шансы заинтриговать деток, потому что природа недалека им.
Для педагогических воззрений В.Г.Белинского и А.И. Герцена отличительна взаимосвязь энтузиазма к познанию с энтузиазмом общественным. Хотя данная мысль не имела возможности отыскать собственного олицетворениям, потому что В.Г.Белинский писал в подцензурной Рф, а работы А.И. Герцена вобщем были воспрещены.
Со второй половины XIX в., как скоро усилилась реакция, тем паче не было критерий для организации учения с пристрастием. Напротив, хоть какое проявление любознательности угнеталось. Правительство боялось становления умственных возможностей деток и их любознательности, полагая, собственно такое может привести низшие сословия к недовольству имеющимся строем.
И все же передовая педагогическая идея 60-70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и изучения не обходила стороной дилему энтузиазма в обучении, не взирая, собственно соц изысканий по данной задаче всё ещё не было.
Обстоятельно, в контексте собственной педагогической доктрине дилему энтузиазма осмотрел К.Д. Ушинский. В собственной доктрине он психологически аргументировал энтузиазм в обучении. Специальное место занимает изначальное изучение, призывающее побуждения ребёнка к интенсивной мыслительной работе. Занимательность, сплетенная с настоящими вещами, приятный который был использован, ближний опыту ребёнка,- драгоценнейшие плюсы начального преподавания. Раскрывать перед ребятами свежие и свежие стороны предмета, пробуждать энтузиазм и внимание- в данном К.Д.Ушинский видел актуальную задачку изучения. Существенно не заменять занимательность развлекательством, чтоб сам энтузиазм учения находился в зависимости от серьёзной идеи, но не от тех или иных не идущих к делу прикрас,- таковы инструкции К.Д. Ушинского.
Основательная психологическая база всей педагогической доктрине К.Д. Ушинского и трудности энтузиазма усилили внимание к природосообразному развитию ребят.
Обострённая критика изучения и воспитания во время общественно-педагогического подъёма дала почву мысли пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на базе его абсолютной свободы. Данную позицию отразил в личных педагогических взорах Л.Н.Толстой. Он правосудно считал, собственно энтузиазм ребёнка сможет раскрыться только в критериях, не стесняющих проявление его возможностей и наклонностей. Энтузиазм в педагогических взорах Толстого считается центром всей педагогической работы. Главнейшее условие проявления энтузиазма - данное существо на уроке таковой натуральной, вольной атмосферы, коя вызывает подъём искренних сил ребёнка.
Л.Н. Толстой практически полностью надеялся на интересы ребят, за преподавателем оставалось право только отмечать пристрастия ребят, связанные с их природой.
Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, собственно лишь образование, опирающееся на мудрую свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, усиливает его разум и волю. С данных позиций Н.А.Добролюбов высоко рассматривал средние учебные заведения Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали энтузиазм деток к учению.
Вмести с этим Н.А. Добролюбов выступал против интересных фантазий, которые уводят деток от жизни, против того, чтоб веселить ребят.
Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не думали становления энтузиазма к учению в отрыве от интересов к действам жизни, они органически слиты, их согласие содействует формированию интенсивного дела к реальности.
Не взирая, собственно во второй половине XIX в. практика преподавания, среднее учебное заведение с её сухостью и формализмом отставали от притязаний жизни, педагоги-методисты всё почаще, обращаясь к дидактическим основам обучения вещей, затрагивали дилему энтузиазма.
Методическая идея была единодушна в том, собственно вызывать энтузиазм к учению особо главно на начальном его шаге.
Н.А. Корф, видный функционер исходной средние учебные заведения данного периода, идентифицировал энтузиазм с ощущением наслаждения и реагировал на методические приёмы, которые доставляют ребятам данное чувство наслаждения от чувства продвижения и своей силы (свежесть, однообразие изучаемого с тем, собственно теснее знакомо, и т.д.). Милые чувства вызывают к тому же волю и внимание [1, 23].