Помимо массажа, самомассажа, физкультминуток, физкультурных занятий на занятиях с детьми проводятся игры-потешки. С.Е. Большакова [7; 8] предлагает классифицировать игры, совмещающие движение пальцев с короткими ритмичными стишками следующим образом: 1) собственно пальчиковые игры, «сидячие»; 2) игры, в которые, помимо деятельности тонкой моторики, включены движение всего тела: прыжки и бег на месте, движение рук, ног, головы. К первому типу упражнений можно отнести упражнения для пальчиков, которые проводятся с речевым сопровождением и без него, а ко второму типу - народные игры.
А.В. Никитина [49; 50] считает, что пальчиковым играм, сопровождающимся небольшим стихотворным текстом, следует уделять особое внимание. Для речевой деятельности важна координация работы периферического речевого аппарата с работы речевых механизмов мозга. В коре головного мозга двигательные и речевые центры расположены рядом, поэтому их стимулирование путем совершенствования точных движений руки и пальцев оказывает положительное действие на развитие речи. Ребенок сначала вслушивается в речь взрослого, усваивая фонетические и грамматические нормы родного языка, а затем запоминает и уже сам проговаривает знакомый текст. При помощи органов артикуляции ребенок учится производить различные единицы устной речи. Тесно связана артикуляция с работой мышц пишущей руки.
Развитию мелкой моторики старших дошкольников с задержкой психического развития способствует выполнение различных видов работ в альбомах, на тетрадных листах. Для данного контингента детей разные авторы предлагают самые разнообразные задания. Это и штриховки, и лабиринты, и бордюры, и обводки, и дорисовывание различных объектов и т. п. Такие задания позволяют научить детей лучше ориентироваться в условиях двухмерного пространства листа бумаги, снять эмоциональную напряженность, формировать графические навыки работы с пишущими инструментами, подготовить руку ребенка к дальнейшему овладению письмом. При этом важно следить, чтобы движения ребенка не были скованы, было достаточно места для правильного расположения руки во время выполнения данной работы. Ребенок должен осуществлять движения без отрыва ручки или карандаша, фломастера от бумаги, не прерывать линию и стараться осуществлять контроль за движения руки. Для заданий выбираются объекты хорошо узнаваемые детьми, но стилизованные: бабочки, жуки, гусеницы, рыбки, домики и т. п. Постепенно для развития мелкой моторики рук задания усложняются.
Одним из важных видов работ перед обучением письму, является штрихование. При осуществлении штрихования придерживаются следующих правил: штриховать только в заданном направлении, не выходить за контур фигуры, соблюдать параллельность линий, не сближать штрихи, расстояние между штрихами должно быть примерно 0,5 см.
При выполнении графических упражнений по развитию мелкой моторики руки педагог и обучаемые должны придерживаться гигиенических правил, доводя их выполнение до автоматизма. Выполнение гигиенических правил поможет детям в дальнейшем преодолевать трудности технической стороны письма.
Действенными средствами развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития являются различные мозаики, конструкторы, большие и маленькие картинки из пазл, нанизывание бусин на нитки.
В комплексе мер по развитию и совершенствованию «тонких» движений пальцев рук с детьми дошкольного возраста можно проводить игры с маленькими по размеру игрушками. Например, предложить взять небольшую машинку и прокатить ее по нарисованной дороге или собрать всех матрешек (грибы, лесных зверей) на чаепитие (в корзину, в домик) и т. п.
Некоторые авторы (Бачина О.В., Коробова Н.Ф. [3]) предлагают использовать для развития мелкой моторики рук у детей катушки из под ниток, сами пишущие принадлежности. Они считают, что умеренная дополнительная нагрузка при удержании ручки или катушки во время упражнений оказывает положительное влияние на систему кровообращения, воспитывает дополнительное управление мышцами, способствует координации движений.
Одним из доступных и понятных видов деятельности с детьми дошкольного возраста является изобразительная, к которой относятся рисование, лепка и аппликация.
Техника лепки разнообразна и доступна детям дошкольного возраста, поскольку является осязаемым видом художественного творчества. Лепить можно из соленого теста, глины, пластилина. Объем поделки из пластических материалов зависит от индивидуальных возможностей ребенка с задержкой психического развития, от его представлений и ручной умелости. Осуществляя лепку, ребенок развивает свои ощущения, восприятие, усваивает способы передачи основных признаков предметов, их форму, величину. Занимаясь лепкой, ребенок развивает общую ручную умелость, синхронизирует работу обеих рук. Выполняемые при лепке действия, закрепляются, сначала, в пассивной, а затем и в активной речи.
К художественно-продуктивному виду деятельности относится аппликация, которая дает возможность ребенку определить, увидеть более четко контур предмета. Затем это ляжет в основу изображения предметов при рисовании. В основном дошкольники выполняют аппликацию из бумаги, но иногда для аппликации используют природный материал, вату и другие материалы. Большие возможности для развития мелкой моторики рук имеет работа с бумагой. Совместно с педагогом дети изучают ее свойства. Они ее рвут, мнут, режут, складывают, склеивают, наклеивают. Для освоения подобных действий педагог продумывает определенные задания, которые должны вызывать интерес у дошкольников. Например, детям нужно отщипывать кусочки бумаги, чтобы наклеить их на контуры солнышка, дерева, травы. Получается яркий пейзаж. Или нужно нарезать полоски бумаги разных цветов для изготовления коврика. Или нужно сложить определенным образом лист бумаги и получится кораблик, который поплывет по волнам аппликативной работы. При выполнении аппликации создаются условия для формирования последовательных моторных операций и развития общих интеллектуальных умений.
Занимаясь рисованием, у детей дошкольного возраста развивается восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные навыки, образная сфера в целом, эмоциональная восприимчивость, формируются элементы учебной деятельности. Для занятий рисованием педагог продумывает темы, которые наиболее успешно будут способствовать развитию ребенка и мелкой моторики в частности. Так, это могут быть темы, которые предусматривают рисование и раскрашивание прямоугольных и округлых по форме предметов, дорисовывание симметричных контурных изображений и т. п.
Таким образом, вариативность
коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития может быть представлена различными видами занятий,
средствами, преимущества которых мы рассмотрели в параграфе выше. Использование
их в комплексе будет способствовать развитию у ребенка дошкольного возраста с
задержкой психического развития интеллектуальных умений, познавательной
активности, координации движений, мелкой моторики, чувства пространства, ритма,
эмоциональной отзывчивости. Все это в свою очередь создаст базовую платформу
необходимую для дальнейшего обучения ребенка в школе.
1.3 Коррекционная
направленность занятий изобразительной деятельностью в педагогической системе
воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
В настоящее время, в силу социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, а также постоянно увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии, особо актуальной становится проблема поиска эффективных средств коррекционной помощи детям с задержкой психического развития дошкольного возраста.
Одним из таких средств помощи можно рассматривать занятия изобразительной деятельностью в системе воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, поскольку они обладают большим коррекционным потенциалом. Коррекционная направленность занятий изобразительной деятельностью проявляется в применении определенных принципов, методов обучения и воспитания, объема содержания обучения, использовании художественных средств, техник рисования с учетом психофизических возможностей ребенка. Кроме этого изобразительная деятельность может оказывать не только коррекционную помощь в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, но и психотерапевтическую. Именно в возрасте от 2-7 лет у детей происходит формирование основных психологических новообразований, и, если, есть какие-либо неблагоприятные факторы развития (неправильное воспитание, психологическая депривация, нарушение отношений с близкими людьми и др.), то они могут формироваться с сопутствующими психологическими проблемами и вторичными отклонениями.
Занятия изобразительной деятельностью с детьми с задержкой психического развития в системе их воспитания и обучения позволяет успешно решать педагогические, коррекционные, социальные задачи (общее оздоровление, снятие эмоционального напряжения, развитие высших психических функций, качеств личности, способностей, формирование мотивации, гармонизация личности, социализация и адаптация в общество, реабилитация, сопровождение и др.), психотерапевтические. Это может достигаться экспрессивной терапией, изо - терапевтической коррекцией и др., а также использованием различных методик: «отвлечение от переживаний», «терапевтический рисунок», спонтанная деятельность, спонтанное самовыражение и др.
В специальном дошкольном образовательном учреждении в своей работе многие специалисты (логопеды, психологи, дефектологи) используют изобразительную деятельность. Поскольку изобразительная деятельность может благоприятно влиять на закрепление образа предметов (раскрашивание, штриховка, печатание по форме и т. п.), решение психологических проблем, в том числе связанных с адаптацией у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития к условиям дошкольного образовательного учреждения. Изобразительная деятельность позволяет получать доступ к оценке уровня развития представлений, воображения, мышления и переживаниям детей и на основе имеющейся информации о проблемах ребенка оказывать коррекционную и психологическую помощь. Символический язык рисунка, который точнее, чем слова передает содержание внутреннего мира личности, снимает психологическое напряжение. Изобразительные средства рисунка предоставляют уникальную возможность для отражения, осознания и переработки травматических воспоминаний в процессе рисования. В то же время, наблюдая за рисующим ребенком, специалист может увидеть драматические события как бы со стороны, отвлеченно. Для этого используют техники графического моделирования ситуации, рассказы в картинках, ретроспективный обзор работ, создание композиций и др.
Занятия изобразительной деятельностью в специальном дошкольном образовательном учреждении относятся к образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и призваны решать образовательно-воспитательные, коррекционные, развивающие задачи определенные учебной программой. Среди них формирование элементарных представлений о видах искусства, реализация самостоятельной творческой изобразительной деятельности, понимание произведений изобразительного искусства, становление эстетического отношения к произведениям искусства. А это, в свою очередь, подразумевает: обучение детей основам изодеятельности (совершенствование умений в рисовании), овладение изобразительными средствами, техниками, материалами, коррекция недостатков познавательной деятельности и развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, композиционными умениями (расположение предмета на листе бумаги с учетом его пропорций), исправление недостатков моторики, совершенствование двигательной координации, развитие речи, художественного вкуса. Все это входит во многие образовательные области, реализуемые примерной основной образовательной программой дошкольного образования.
Эти задачи решаются в течение четырех лет (с 3-4 лет до 7 лет) обучения изобразительной деятельности в детском саду для детей с задержкой психического развития.
Занятия изобразительной деятельностью с детьми, имеющими задержку психического развития способствует формированию личности, художественного вкуса, развитию интеллектуальной, аналитико-синтетической деятельности, сенсорной, эмоциональной сфер, речи, моторики, созданию эмоционально благоприятного микроклимата в детском коллективе посредством снятия психоэмоционального напряжения.
На занятиях изобразительной деятельностью дети с задержкой психического развития рисуют, используя традиционные и нетрадиционные художественные техники. Анализируя специальную литературу по вопросу: «Что же такое традиционные и нетрадиционные художественные техники?» мы не встретили достаточно исчерпывающих определений. Поэтому будем руководствоваться в своей работе следующими понятиями: «художественные техники», «традиционные художественные техники», «нетрадиционные художественные техники», «смешанные художественные техники», которые рассмотрим далее.
Понятие «художественные техники» определяется А.В. Сизовой [60], как совокупность специальных способов и приемов, обусловленных свойствами художественных материалов и своеобразием художественных инструментов, используемых для создания художественного произведения. Мы согласны с таким определением и будем использовать его в своей работе.
К традиционным художественным техникам относятся техники масляной, акварельной, гуашевой, темперной живописи, а также такие графические техники как рисунок (углем, карандашом, сангиной, сепией, пастелью и т. д.), монотипия, линогравюра и т. д.
На занятиях изобразительной деятельностью при работе с детьми, имеющими задержку психического развития, предлагается использовать такие традиционные техники графики как рисование цветными карандашами, простым карандашом, фломастерами, сангиной, пастелью, а также живописные техники письма гуашевыми, акварельными красками.
Работа в традиционных техниках предполагает знание специфических особенностей художественного материала и правил работы с ними. Образы, созданные с помощью традиционных техник отличает: реалистичность, либо абстрактность, либо декоративность изображения. Одним из параметров оценки созданных детьми образов (художественных или субъективно значимых) является правильность использования технических приемов и художественных материалов. К нетрадиционным художественным техникам относятся техники рисования фломастером, пальцами рук, валиком, трубочкой, ватными палочками, мыльной пеной, аэрозольными баллончиками с краской и т. д.
В программах, которые используются педагогами-практиками для работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нет особых указаний по выбору нетрадиционных художественных техник рисования, не определена последовательность их использования. Однако, ряд авторов - практиков (Е.А. Екжанова [27; 28], Е.Н. Лебедева [43] и др.) указывают на то, что им доступны такие виды нетрадиционных художественных техник как рисование пальцами рук, ладошкой, кулаком, монотипия, рисование ватными палочками, печатание листьями, бумагой, печатками из картофеля или моркови, колпачками из под фломастеров, рисование трубочкой, набрызг и т. п.
Нетрадиционные техники рисования не предполагают строгого следования правилам и приемам работы с художественными материалами. Образы, создаваемые с помощью названных техник отличаются, как правило, декоративностью и абстрактностью. Продукты изобразительной деятельности, выполненные в нетрадиционной технике, не всегда могут быть оценены по параметрам правильности использования технических приемов и художественных материалов.