Тем не менее, существует обобщенная характеристика моторной сферы у задержки психического развития. Для детей дошкольного возраста характерна двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющаяся даже в таких автоматизированных движения, как ходьба и бег. У некоторых детей с задержкой психического развития может проявляться повышенная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы и амплитуды движений, то есть гиперкинезы, мышечные подергивания. В отдельных редких случаях, по сравнению с нормальным развитием ребенка, двигательная активность детей с задержкой психического развития значительно снижена.
Исследования в области психомоторики, произвольных, осознанных движений, направленных на достижение определенной цели, показали отставание данного контингента детей. Так, обследование психомоторики у дошкольников с задержкой психического развития по тестам Озерецкого Н.И. выявило характерные особенности. Все задания дети данного контингента выполняли медленнее, чем нормально развивающиеся дети. При выполнении движений наблюдалась их неточность и неловкость. Возникали трудности в воспроизведении поз руки и пальцев. При выполнении произвольных движений у детей появлялось излишние напряжение мышц, хореиформные подергивания. Более выражено у детей данной категории нарушение мелкой моторики кистей и пальцев рук. Все нарушения в развитии моторики у детей с задержкой психического развития, не очень хорошо сказываются на развитии изобразительной деятельности детей. Это проявляется в возникающих на занятиях трудностях проведения простых линий, выполнения мелких деталей рисунка. А в дальнейшем может создавать определенные трудности в учебной деятельности (Головина Т.Н., Гаврилушкина О.П., Щербакова К.В., Сумарокова В.А., Аббасова М.Г и др.)
Проявление задержки в развитии мелкой моторики у дошкольников можно наблюдать в осуществлении ими бытовой, игровой деятельности и в действиях с предметами. Например, эти дети не любят застегивать пуговицы, завязывать шнурки следствием такой «нелюбви» могут быть трудности в овладении точными дифференцированными движениями. Дети пяти - шестилетнего возраста не охотно выполняют задания по составлению узора из мозаики, конструирования. При рисовании дают стереотипные шаблонные изображения. Не получаются у них работы из природного материала, лепка, вырезание из бумаги.
У детей с задержкой психического развития часто можно наблюдать плохую координацию тонких движений пальцев, повышенную резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды движений. Таким образом, нарушения моторики проявляются в недоразвитии тонко дифференцированных движений пальцев рук. Все это может вызывать определенные трудности в овладении различными видами деятельности у детей с задержкой психического развития, имеющих двигательную недостаточность. Кроме того, у таких детей из-за нарастания утомления, движения становятся неточными, крупноразмашистыми либо слишком мелкими.
Однако среди старших дошкольников есть те, у которых отмечается достаточно хорошо развитая моторика. В связи с этим при работе с данным контингентом детей необходимо придерживаться дифференцированного и индивидуального подхода в их развитии и обучении. Коррекционная работа по развитию движений связана с совершенствованием произвольной регуляции движений, использованием упражнений в различных видах деятельности, которые способствуют лучшему протеканию аналитико-синтетических процессов, обеспечивающих произвольную регуляцию движений пальцев рук.
От степени развития тонкой моторики рук зависит уровень развития психических процессов. Большая часть исследователей утверждает, что развитие простых движений рук позволяет снять напряжение не только с самих рук, но и с губ. Это объясняется тем, что на кистях рук имеются точки (акупунктурные), которые связаны с различными зонами головного мозга. Под влиянием кинетических импульсов от пальцев рук речь совершенствуется. Нервные импульсы, идущие в кору головного мозга от пальцев рук активизируют речевые зоны, стимулируя их деятельность. Высокая двигательная активность ребенка приводит к развитию его речи, координации движений. И в то же время, формирование и развитие движений происходит при участии речи.
Учеными (Дудьев В.П. [22], Лалаева Р.И. [41] и др.) была выявлена следующая закономерность: показатель развития движений пальцев рук соответствует возрасту, соответственно и речевое развитие находится в пределах нормы; показатель развитие движений пальцев не соответствует возрасту, то и задерживается речевое развитие, несмотря на то, что общая моторика при этом может быть нормальной.
Средства изобразительной деятельности имеют большие возможности для развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития. Это, прежде всего, изобразительные материалы и художественные техники рисования, но об этом мы более подробно остановимся в параграфе 1.3 данной работы.
На становление изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития влияет их двигательная неловкость, в частности имеющиеся нарушения мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Процесс обучения изобразительной деятельности требует от старших дошкольников умения произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития представлений, мелкой моторики рук. Часто из - за нарушений, связанных с задержкой психического развития, у ребенка дошкольного возраста теряется интерес к изобразительной деятельности.
В процессе рисования у детей с задержкой психического развития можно наблюдать неверное удерживание карандаша, сильный нажим им на бумагу. Недостаточность ручных умений и навыков у них проявляются и в работе с красками и кисточкой. Дошкольники берут на кисточку много краски, наносят краску большим слоем, часто она растекается. При работе кистью старшие дошкольники с задержкой психического развития не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не всегда правильно ориентируются на листе бумаги, испытывают трудности при проведении простых линий различными художественными материалами, выполнении мелких деталей рисунка. Также при рисовании они не соблюдают равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, затрудняются в воспроизведении симметричного расположения узора.
Рисуя, дошкольники с задержкой психического развития длительное время затрудняются производить точные, согласованные движения, регулировать их силу, скорость, ритм. Это отражается на качестве и содержании рисунков. Например, при создании декоративных композиций дошкольники с задержкой психического развития затрудняются в передаче последовательности элементов узора, отражении его ритма и чередования элементов.
Приступая к выполнению рисунка, ребенок с задержкой психического развития иногда долго сосредотачивается на последовательности выполнении операций, при этом движения его становятся неловкими, суетливыми, пальцы рук непослушными, правая рука, как правило, опережает действия левой.
Многие исследователи отмечают, что процесс рисования оказывает на дошкольников с задержкой психического развития положительное влияние. При рисовании у детей развиваются зрительное восприятие, внимание, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственная ориентация (Екжанова Е.А., ЛебедеваЕ.Н., Стребелева Е.А. и др.).
Особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста диктуют педагогам-дефектологам необходимость создавать специальную развивающую среду и воспитательное пространство на занятиях изобразительной деятельностью, атмосферу сотрудничества, развивать познавательную деятельность детей посредством систематического и целенаправленного восприятия формы, строения, положения в пространстве, умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие в художественных образах, умение соотносить отдельные части изображаемого к целому, расширять и уточнять словарный запас детей развивать аналитико-синтетическую деятельность, умения последовательно выполнять задания, корректировать и развивать моторику, эмоции.
В связи с выше названными задачами, развитие старших дошкольников с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник рисования рассматривается в специальной педагогике и психологии как перспективное направление коррекционно-педагогической работы.
Итак, коррекция и развитие мелкой моторики, совершенствование комплекса тонкомоторных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук приобретает в работе с детьми старшего дошкольного возраста одно из первостепенных значений. При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка с задержкой психического развития проявляется в слабой учебной мотивации, волевых установках, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие могут привести к снижению интереса к изодеятельности. Поэтому любое задание ребенку с задержкой психического развития следует предлагать в игровой форме, что будет способствовать повышению заинтересованности деятельностью, а также, из-за положительного эмоционального фона, улучшению работоспособности.
Для успешного развития мелкой
моторики, формирования координи - рованных действий с художественными
материалами и инструментами у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития, необходимо включать в работу достаточное количество
дидактического материала, игровых заданий и упражнений, способствующих
тренировке определенных действий.
1.2 Вариативность
коррекции двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
Одной из сторон двигательной сферы, непосредственно связанной с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом и речью ребенка, является мелкая моторика (Антропова М.В., 1983; Бережная Е.К., 1971; Гвоздева Е.С., 2011; Кольцова М.М., 973; Новикова Н.Н., 1973; Плотникова Н.В., 2011; Рокотова Н.А., 1971 и др.). В процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром происходит формирование двигательных функций, тонких движений рук 11.
Известно, что двигательный акт руки требует тонкой координации движений и длительной фиксации суставов, связанной со значительной статистической нагрузкой. У детей старшего дошкольного возраста отмечается несовершенство нервной регуляции движений, недостаточное развитие мышц руки, слабая адаптация к статическим нагрузкам. Поэтому овладение различными видами деятельности, в том числе и изобразительной, представляет для детей данного возраста определенные трудности.
У детей с ЗПР иногда даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий. Повышенный или пониженный мышечный тонус у ребенка приводит к быстрой истощаемости и утомляемости мышц кистей рук. Снижение физиологических действий и нарушение плавности движений обусловлено несовершенством иннервации мышц пальцев и кистей рук. Поэтому ребенок дошкольного возраста с задержкой психического развития не может долго удерживать карандаш, ручку, а при нарастании утомления его движения становятся неточными, размашистыми или слишком мелкими.
При определении педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой психического развития необходимо учитывать личностную незрелость таких детей, которая проявляется в несформированной учебной мотивации, незрелой волевой сферы, эмоциональной лабильности. Постоянные неудачи при попытках воспроизвести необходимое действие могут снижать интерес к ним или привести к отказу от занятий.
Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игровая, то занятия следует проводить в игровой форме с включением комплекса упражнений, заданий и мероприятий: пальчиковая гимнастика; работа в тетрадях (листах бумаги) - отработка элементарных графических навыков, штрихование; упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов; физические упражнения (физкультурные занятия, физминутки); массаж кистей и пальцев рук; занятия продуктивными видами деятельности (аппликация, лепка, рисование). Кратко охарактеризуем приведенные упражнения, задания и мероприятия.
Физкультминутка проводится регулярно на занятиях, как элемент двигательной активности для переключения на другой вид деятельности, снятия напряжения, связанного с сидением и для повышения работоспособности. Физкультминутки проводятся обязательно в сочетании движений с речью. Это необходимо для детей, поскольку проговаривание стихов одновременно с движениями способствует ритмизации движений, сами рифмы положительно влияют на слуховое восприятие детей.
Физкультурные занятия и физическое развитие направлены на совершенствование функций организма ребенка, формирование основных движений, двигательных навыков, развитие общей и мелкой моторики, зрительно - двигательной координации. Физкультурные занятия наиболее благоприятны для тренировки мелких мышц кисти, так как на них проводятся подвижные игры с потешками, речитативно-физкультурные композиции, перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и многие другие. На таких занятиях детям приходится выполнять большое количество упражнений направленных на развитие мелких мышц кисти и координацию движений руки, но при этом они никогда не жалуются на усталость рук.
Положительно влияют на развитие мелкой моторики пассивный и активный массаж и самомассаж. Разработаны игровые комплексы самомассажа с использованием «Разноцветных прищепок», «Пальчикового бассейна», логопедических щеток «ежиков» и резиновых мячей различной мягкости. Игры проводятся без речевого сопровождения и стихов, но с сопровождающими движениями и определенными позами кистей и пальцев рук педагогом. Так же при самомассаже можно использовать упражнения по перекатыванию граненой (четырех-, шестигранной) палочки, грецких орехов. Эти упражнения оказывают тонизирующее и оздоравливающее воздействие.
В процессе самомассажа детей обучают его приемам: поглаживанию, растиранию, разминанию, выжиманию, активным и пассивным движениям. При работе с дошкольниками можно использовать комплекс упражнений самомассажа, который разработан А.А. Бирюковым [5]. Так, он предлагает производить самомассаж тыльной стороны кисти рук, ладони, пальцев рук. Автор предлагает проводить самомассаж и при восприятии на слух (педагог говорит, дети делают), и при произнесении слов, фраз стихотворных текстов.
Начинается и заканчивается самомассаж расслаблением кистей рук - поглаживанием.
Одним из видов пассивной гимнастики является массаж, который оказывает благоприятное влияние на организм человека, способствует повышению тонуса, эластичности мышц, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает работоспособность, утомленные мышцы восстанавливается быстрее под влиянием массажа. Массаж улучшает функции рецепторов, проводящих путей, усиливает рефлекторные связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. В свою очередь, импульсы, возникающие в рецепторах кожи и мышцах, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате чего повышается и регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.