Введение
моторика обучение психический изобразительный
В настоящее время происходят глобальные изменения в образовании и, в частности, в специальном образовании. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, вступившем в силу с 01 января 2014 года (Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва), дошкольный период признается уникальным и важным этапом в общем развитии человека. Период детства является сензитивным для формирования многих психических новообразований, поэтому специалисты из разных областей знаний (медицины, психологии, педагогики, дефектологии и др.) уделяют внимание вопросам, связанным с развитием и формированием тех или иных процессов, поскольку «уровень психического развития ребенка, пришедшего в школу, зависит не только от медицинского диагноза, но и от качества предшествующего обучения и воспитания» (Малофеев Н.Н., 2012; 2014).
Особую актуальность имеют вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей с задержкой психического развития в связи с внедрением инклюзивного обучения. Как отмечает ряд исследователей (В.И. Лубовский, 2007; С.Г. Шевченко, 2005) среди учащихся начальных классов, которые по разным причинам не могут за отведенное учебное время освоить программу определенного школьного предмета, постоянно увеличивается и колеблется от 20-30 % от общего числа детей младшего школьного возраста. Причины такой неуспеваемости кроются в школьной, соматической и психофизической дезадаптации, а некоторые из них имеют нервно-психические расстройства, которые проявляются уже в младшей группе детского сада. Поэтому следует уделять внимание выяснению причин отставания обучающихся детей с целью поиска оптимальных путей их развития и воспитания.
Изучение задержки психического развития как специфического дефекта развития детей дало возможность исследователям описать особенности их развития в дошкольном возрасте. У задержки психического развития проявляется ряд общих особенностей независимо от причин ее возникновения и форм. Так, для данного контингента детей характерно: «значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности» (Костенкова Ю.А., 2014), незрелость эмоционально-волевой сферы, недоразвитие познавательной деятельности и снижение познавательной активности (Лубовский В.И., Стрекалова Т.А., Шевченко С.Г., Менчинская Н.А.), недостаточность знаний и представлений об окружающем мире, нарушение речевого развития (Никашина Н.А., Лубовский В.И., Цыпина Н.А., Шевченко С.Г., Ульенкова У.В., Лалаева Р.И., Борякова Н.Ю.). Также ученые у дошкольников с задержкой психического развития отмечают отставание в психомоторном развитии (Дробинская А.О., 2005), недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ (Переслени Л.И., 2001; Шошина П.Б., 1996). При диагностике у многих детей с задержкой психического развития часто нарушены движения, требующие тонких кинестетических дифференцировок при их последовательном произведении, а потому в значительной степени зависящие и от кинетического компонента (Мальцева Е.В., 1990).
Ряд исследователей (Вайзман Н.П., 1971; Власова Т.А., 1967; Демьянов Ю.Г., 1971,1976; Лебединская К.С., 1975; Марковская И.Ф., 1977, 1982; Певзнер М.С., 1966, 1967; Тржесоглава З., 1986; Юркова И.А., 1971) отмечают у большого количества исследованных детей с задержкой психического развития повышенную двигательную активность, моторное беспокойство. При задержке психического развития для двигательной сферы характерно нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность, трудности переключения и автоматизации, наличие синкинезий, истощаемости.
Отмеченные выше отклонения в развитии моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития создают определенные препятствия в овладении различными видами деятельности, а в дальнейшем обучению в школе. Однако, любая деятельность ребенка, в том числе и продуктивная, является движущей силой его психического развития. Развивая и обогащая любую деятельность ребенка, а также учитывая ее специфику, осуществляя коррекционную направленность обучения и воспитания, можно сгладить, предотвратить или ликвидировать многие психофизические нарушения.
Нельзя не брать во внимание и то, что развитие мелкой моторики является залогом нормального развития интеллекта ребенка. Чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем быстрее он развивается, лучше становится его речь и мыслительные процессы. Кроме того, развитие мелкой моторики является одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук необходимо ребенку в дальнейшем для овладения письмом. В связи с этим, важно, при подготовке к школе ребенка с задержкой психического развития создавать условия для развития мелких мышц рук. На занятиях по лепке, аппликации, рисованию пальчики ребенка развиваются и крепнут, а это непосредственно влияет на развитие речи и мышления. Творческий подход к созданию изделий, продуктов изобразительной деятельности ребенка с задержкой психического развития, закладывает основной фундамент самостоятельности и креативности личности.
Актуальность нашей работы, посвящённой развитию мелкой моторики в процессе обучения изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник, приобретает особое значение в контексте следующего. Поступая в первый класс, дети с задержкой психического развития имеют недостаточно развитую мелкую моторику, недоразвитие навыков зрительно-двигательной координации, они испытывают затруднения с письмом: у них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв 30; 31; 42. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми с задержкой психического развития программы первого класса и вызывает необходимость проведения специальных занятий, цель которых заключается в подготовке руки ребенка к систематическому письму и выработке элементарных графических навыков письма.
Несмотря на то, что данной проблеме уделяется особое внимание в психолого-педагогических, дефектологических исследованиях, она все же остается актуальной, поскольку совершенствование путей развития мелкой моторики требует поиска оптимальных средств, приемов для определенного контингента детей. Актуальность проблемы определила тему исследования «Использование нетрадиционных художественных техник как средство развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития».
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных художественных техник.
Предмет исследования: педагогические условия развития мелкой моторики с помощью нетрадиционных техник изображения у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель работы: разработать и обосновать систему педагогической работы, направленную на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами нетрадиционных художественных техник.
Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование системы работы по развитию мелкой моторики у детей с задержкой психического развития будет более успешным, если использовать определенным образом подобранные, различные нетрадиционные художественные техники в процессе обучения изобразительной деятельности с осуществлением индивидуального подхода к детям, который обеспечивается педагогически корректной методикой обучения (продуманностью выбора темы занятий, игровых заданий, индивидуальной меры помощи детям).
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить, проанализировать и охарактеризовать современное состояние проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Провести экспериментальное исследование с целью выявления уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с задержкой психического развития.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность предложенной работы, позволяющей корректировать и развивать мелкую моторику у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с намеченной целью и задачами исследования были определены и использованы следующие методы:
- изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- изучения медицинских карт;
- анализ содержания различных нетрадиционных художественных техник;
проведение экспериментальной работы (педагогический эксперимент);
- анализ и обобщение результатов эксперимента, полученных с целью выявления эффективности предлагаемый педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- наблюдение за детьми в ходе проведения занятий;
- статистические методы обработки для анализа полученных данных, выявления эффективности проведённого педагогического эксперимента.
Новизна, теоретическая и практическая значимость заключается в том что,
1. Уточнено понятие «нетрадиционные художественные техники рисования».
2. На основе анализа специальной литературы дан сравнительный анализ занятий изобразительной деятельностью с детьми дошкольного возраста и изобразительного искусства как психотерапевтического воздействия (изотерапии).
3. На основе анализа специальной литературы и констатирующего эксперимента разработано тематическое планирование занятий педагога-воспитателя по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных художественных техник рисования. Следуя предложенной последовательности работы в тематическом планировании, удаётся сгладить недостатки развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Разработано содержание занятий дефектолога, направленных на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нетрадиционных художественных техник рисования.
Опытно-экспериментальной базой было ГБОУ города Москвы «Школа 2101 «Филевский образовательный центр» площадка 13. В эксперименте участвовали 25 детей старшего дошкольного возраста (две старшие группы № 1 и № 5).
Магистерская диссертация объемом 83 страницы, состоит из введения, трех глав, списка литературы, насчитывающего 76 источников, приложения.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Развитие мелкой моторики, совершенствование комплекса тонкомо - торных навыков, силы, координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук приобретает в работе с детьми старшего дошкольного возраста одно из первостепенных значений. При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка с задержкой психического развития проявляется в слабой учебной мотивации, волевых установках, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие могут привести к снижению интереса к изодеятельности;
2. Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельностью с детьми с ЗПР являются благоприятными для решения общеобразовательных, коррекционных и воспитательных задач;
3. Для повышения эффективности педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей 5-6 лет с задержкой психического развития необходимо придерживаться следующих положений:
- реализовывать взаимосвязь развития моторики с получением новых знаний, умений, которые дети с задержкой психического развития хотели бы присвоить.
- развитие мелкой моторики необходимо начинать на основе исходных, базовых умений, которыми уже пользуются дети, с последующим расширением их умений;
- использовать все (возможные) режимные моменты для включения детей в постоянную тренировку, закрепление и развитие уже имеющихся или вновь приобретенных умений;
- продумать тематическое
планирование, выбор тем, учитывая преемственность с другими образовательными
областями по основной образовательной программе.
1. Теоретические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Особенности развития
мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития
Общую, мелкую, артикуляционную моторику и графо-моторные движения относят к моторной сфере. В специальной литературе принято выделять моторику мелкую и крупную. Крупная моторика состоит в овладении различными видами движений, такими, как ходьба, ползание, бег, прыжки, переворачивание. По уровню развития крупных моторных движений и их координации, определяется уровень психофизиологического развития ребенка, выявляются функциональные расстройства различной этиологии и различные заболевания.
Комплекс двигательных возможностей выполнения дифференцированных движений пальцами, составляет мелкую моторику. Одним из сложнейших механизмов скоординированных действий нервной, костной, мышечной и зрительной систем является мелкая моторика. Взаимодействие всех этих систем создает возможность сделать нужное действие или последовательность действий. Мелкую моторику составляют различные движения, например, жесты, захват объектов, мелкие движения, от которых зависит почерк человека.
По мнению Марии Монтессори [44], каждое движение ребенка - это еще одна складочка в коре больших полушарий. Поэтому развитие пальцев рук является активизирующим процессом для коры головного мозга.
Многие исследователи (Бельтюков В.И., 1977; Кольцова М.М., 1973; Кукуев Л.А., 1968; Новиков Л.А., 1957 и др.) в своих трудах указывают на то, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи. Они констатируют, что развитие движений рук исторически, в ходе эволюции человечества, оказали большое влияние на развитие речевой функции. Так, М.М. Кольцова [32] пишет о том, что планомерные упражнения по выполнению разнообразных движений пальцев могут стимулировать развитие речи и, по ее мнению, являются «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Она считает, что отставание в развитии движений пальцев, может привести к задержке речевого развития, даже если общая моторика при этом может быть нормальной, а иногда и выше нормы.
Первостепенное значение приобретает знание закономерностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, специфики их психологической структуры, особенно в старшем дошкольном возрасте, для построения коррекционной работы по развитию мелкой моторики на занятиях изобразительной деятельности. Также, при продумывании коррекционной работы, необходимо учитывать, что чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы психические процессы и дифференцирована психическая деятельность.
Нельзя не учитывать при работе со старшими дошкольниками с задержкой психического развития неравномерность проявления отставания в развитии, которая выражается в том, что у одного ребенка отставание одних функций или процессов может быть более выражено, чем у другого, кроме того, одни функции формируются с большим отставанием от нормы, а другие - с меньшим, приближаясь к срокам формирования, свойственным нормально развивающемуся ребенка.