Автореферат: Педагогическая эффективность творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы

Выбор обучения имеет влияние в жизни каждого человека. Для того, чтобы продолжался учебно-воспитательный процесс и принёс ожидаемый эффект, в него должны быть внесены изменения инновационного характера, и этот процесс должен продолжаться постоянно и непрерывно. Благодаря изменению требований к обучению и воспитанию, общество станет способным преодолеть повседневные трудности. Каждый день в мире происходят инновационные и научно-технические изменения. Происходят изменения в ценности и в знаниях.

В мире в образовании существует неравенство, это является причиной того, что система образования становится предметом пристального внимания общества. Разработчики учебных программ и в целом руководство обучения в мире способности учащихся, востребованные наступившим ХХI веком, разграничили на три группы. Первая группа - человеческие способности. Вторая группа - способности в общественной жизни. Третья группа - личные и индивидуальные способности. Для того, чтобы формировались в человеке способности, необходима стройная система образования и науки. Доступность каждой образовательной системы зависит от особенностей учителей в том обществе. Действительно, не одно государство не может в своём развитии быть впереди уровня квалификации своих учителей. Это означает, что каждое государство зависит от одарённых и продвинутых учителей.

Во втором разделе главы рассматриваются дидактические особенности инновационных подходов к преподаванию по активизации познавательной деятельности учащихся, которые являются наиболее слабым звеном в инновационной технологии преподавания в основной школе.

Обобщая большой источниковедческий и фактический материал, диссертант приходит к выводу о том, что одной из традиционных трудностей учителей в преподавании и выборе методов преподавания является неправильное понимание проблем преподавания. Поэтому некоторые учителя в выборе методов обучения в основном имеют два недостатка: они предполагают, что с помощью одного и того же метода преподавания могут учить все темы учебной дисциплины, думают о том, что методы обучения для каждого отдельного ученика не представляются конкретными и неточны, являются неизменными.

По мнению диссертанта, оба эти представления являются абсолютно неверными. Ни одна система методов преподавания или же отдельные их пути и средства не представляются универсальными для всех классов и каждого учащегося. Исходя из этого, в выборе метода преподавания роль учителя и профессиональной компетентности имеет огромное значение. В Иране учёные специалисты разработали систему методов преподавания, состоящую из 11 наименований, большинство из них направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, то есть выражает инновационную технологию преподавания. Слабость этой системы заключается в том, что она подкрепляется достижениями современной педагогической науки не на должном уровне. Тем не менее, представляются интересными подходы учёных и специалистов к этому дидактическому вопросу.

В третьем разделе второй главы приводятся результаты опытно-экспериментальной работы на основе инновационной технологии по активизации познавательной деятельности учащихся.

Экспериментальной работой в общеобразовательных школах в основном была охвачена вторая ступень основной школы. При этом эта работа охватывала различные параметры учебного процесса, в основном учебные дисциплины гуманитарного цикла. Основная школа: первый год обучения (7 класс).

Задача эксперимента: определение успеваемости учащихся.

Таблица 1.

В этом эксперименте участвовали три группы: группа, изучающая наизусть, группа новаторов и контрольная группа. Урок в контрольной группе проходил по традиционной методике. А в двух других группах - на основе инновационной технологии обучения. Данный эксперимент дал следующий результат: Знание в контрольной группе учащихся перед экспериментом было 14, 12 баллов (оценка 3), а после эксперимента - 14,16 баллов (оценка 3); Группа, изучающая наизусть - 13,64 баллов (оценка 3), после эксперимента стала 15 баллов (оценка 4); Группа, изучающаяся по инновационной методике - 13,80 баллов (оценка 3), после эксперимента - 15,24 баллов (оценка свыше 4). Как видим, когда учащиеся учатся на основе инновационной технологии, они лучше усваивают учебный материал и формируют свои практические навыки, которые закладываются в понятии «умеет», о чём шла речь в первой главе диссертации.

Таблица 2. Эксперимент по новаторству (инновации)

В этом эксперименте участвовали три группы: группа, изучающая наизусть; группа новаторов и контрольная группа. Урок в контрольной группе проходил по традиционной методике. А в двух других группах - на основе инновационной технологии обучения. Данный эксперимент дал следующий результат: Знание в контрольной группе учащихся перед экспериментом было 67, 80баллов (оценка 2), а после эксперимента - 68,40 балла (оценка 3); Группа, изучающая наизусть 67.44 балла (оценка 2), после эксперимента стала 74,20 баллов (оценка 3); Группа, изучающаяся по инновационной методике, - 68,52 балла (оценка 2). После эксперимента - 80,60 баллов (оценка 3). Как видим, когда учащиеся учатся на основе инновационной технологии, они лучше усваивают учебный материал и формируют свои практические навыки, которые закладываются в понятии «умеет», о чём шла речь в первой главе диссертации.

Рис. 1 Диаграмма учебной успеваемости

Предэкспериментальная успеваемость группы запоминание наизусть (на память)=pesh azm uadspare

Предэкспериментальная успеваемость группы запоминание наизусть (на память)=azmon uadspare

Эксперимент успеваемости группы инновации (новаторов)=pesh azm badpardaze

Эксперимент успеваемости группы инновации (новаторов)=azm badpardaze

Предэкспериментальная успеваемость контрольной группы=p azm cntrl

Предэкспериментальная успеваемость контрольной группы=azm cntrl

Вышеуказанная надпись говорит о том, что оценка контрольной группы, учащихся перед экспериментом было 14, 12 балла (оценка 3), а после эксперимента - 14,16 баллов (оценка 3); Группа, изучающая наизусть, 13.64 балла (оценка 3). После эксперимента стала 15 баллов (оценка 4); Группа, обучаемая по инновационной методике, - 13,80 балла (оценка 3), после эксперимента - 15,24 балла (оценка свыше 4). Как видим, когда учащиеся учатся на основе инновационной технологии, они лучше усваивают учебный материал и формируют свои практические.

Рис. 2 Диаграмма новаторства (инновации)

Предэксперимент на новаторство (инновации) группы запоминания наизусть (памяти)=pesh azm ka uadspare.

Эксперимент на новаторство (инновации) группы запоминания наизусть (памяти)=azmon ka uadspare.

Предэксперимент на новаторство (инновации) группы инновации (новаторов)=pesh azm ka badpardaze.

Эксперимент на новаторство (инновации) группы инновации (новаторов)=azm ka badpardaze.

Предэксперимент на новаторство (инновации) контрольной группы=p azm ka cntrl.

Эксперимент на новаторство (инновации) контрольной группы=azm ka cntrl

Вышеуказанная надпись говорит о том, что главная задача контрольной группы учащихся перед экспериментом была 67, 80 баллов (оценка 2), а после эксперимента - 68,4 баллов(оценка 3). Группа, изучающая наизусть, 67.44 баллов (оценка 2), после эксперимента стала 74,2 баллов (оценка 3); Группа, изучающаяся по инновационной методике - 68,52 баллов (оценка 2), после эксперимента - 80,6 баллов (оценка 3). Как видим, когда учащиеся учатся на основе инновационной технологии, они лучше усваивают учебный материал и формируют свои практические навыки.

Как видим, инновационный подход к преподаванию в основной школе Ирана способствует активизации познавательной деятельности учащихся, что в свою очередь формирует умения и навыки практического применения знаний и умений и способствует развитию самостоятельности личности.

Опираясь на результаты теоретического исследования инновационной технологии в учебном процессе в общеобразовательных школах Ирана и мировой передовой опыт, обобщая результаты опытно-экспериментальной работы в школах Ирана, диссертант приходит к выводу о том, что инновационный подход к преподаванию происходит через активизацию познавательной деятельности учащихся и высокой профессиональной компетенции школьного учителя.

Выводы

1. В Иране государственная политика в области образования заключаются в следующих целях религиозной власти: строительстве основ для постижения высшей жизни; воспитание является достоянием всех людей и целью создания власти, её продолжения; развитие общества является средством внутреннего развития людей и усвоения различного опыта общества для постижения высшей жизни. При исламской власти развитие общества, система культурных учреждений должны быть скоординированы и функционировать в рамках высшей политики государства и общей культурной части этой политики; при исламской власти внимание к воспитанию является основным приоритетным направлением и её структур. Исходя из этого, инновационная технология будет больше направлена на выполнение этих целей, сердцевиной которых является воспитание личности.

2. Содержание образования и технология обучения основываются на стратегических задачах, определённых в государственных документах Ирана, куда входят: задачи вероисповедания, нравственные задачи, научно-учебные задачи, культурно-духовные задачи, социальные задачи, жизненные задачи, политические задачи и экономические задачи. Они в основе своей исходят из национальных и религиозных ценностей, в кторых красной нитью проходят нравственные ценности.

3. Как оказалось, в Иране под понятием «педагогика» понимается больше «философия». Тем не менее, в этой философии широкое поле предоставляется для применения инновационной технологии. Всё-таки эту философию можно назвать педагогической наукой. В связи с этим в Иране содержание образования и инновационная технология взаимосвязаны, что закладывает основу для эффективного применения этой технологии.

4. В учебных планах для общеобразовательных школ Ирана существует много противоречий относительно изучения той или иной учебной дисциплины во второй и третьей ступенях общего образования, объёма часов, выделяемых на их обучение, продолжительности обучения предметов от первой ступени ко второй ступени обучения и так далее. Это состояние несколько ограничивает возможности эффективного использования инновационной технологии обучения.

5. Об инновации как о методологии обучения в общеобразовательных школах в современных условиях в науке существуют разные мнения. Это, например, мнение о психологическом поиске, поведенческая точка зрения, человеколюбие, узнавание человека, социальная психология, точка зрения психологической проверки и точка зрения на жизнь. Это говорит о том, что среди учёных о месте инновационного подхода в обучении и воспитании нет единого мнения.

6. В содержание образования по дисциплинам гуманитарного цикла иранских общеобразовательных школ наиболее слабым звеном является программирование учебных дисциплин. Кроме того, разработка учебных программ для общеобразовательных школ имеет специфические методологические и методические особенности, отличается и форма их разработки. Первая часть программ состоит из общих комментарий и даётся содержание программы. Далее излагается для обеих ступеней оглавление учебной дисциплины, в которой закладывается содержание вопросов. В дальнейшем следует вторая и третья части программы. В них чёткости закладывания объёма знаний. Поэтому авторы учебников всё делают по- своему и очень легковесно. Присутствие науки в программах и учебниках незначительно

7. Нет чётко разработанной теоретической концепции системы инновационной технологии и научно обоснованого положения её применения в стандартах образования, нормативно-правовых документах государства, и как следствие, отсутствует соответствие учебных планов, программ, учебников и другого дидактического материала, методов преподавания этой новой технологии.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в инновационной технологии, особенно в части её применения в учебном процессе в школе не может быть единого трафаретного подхода, ибо с точки зрения применения этой технологии к учащимся нужно подойти конкретно, как в групповой форме, так и индивидуально. На сегодня эта работа продолжает оставаться на уровне начала применения инновационной технологии в общеобразовательных школах.

Рекомендации:

1. Необходимо несколько скорректировать государственную политику Ирана в стратегии применения инновационных изменений в учебных планах и программах общеобразовательной школы, которые бы стали в один ряд на уровне мировых стандартов общего образования.

2. В Иране учебники для общеобразовательной школы нужно разрабатать в соответствии с требованиями современной технологии обучения, чтобы в них были учтены психологические особенности учащихся и потребности общества.