Автореферат
диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Педагогическая эффективность творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
Расули Юсеф
Душанбе - 2012
1. Общая характеристика работы
Актуальность проблемы исследования
Одной из важнейших проблем современной общеобразовательной школы Ирана является содержание образования, эффективные дидактические подходы к преподаванию учебных дисциплин, которые основаны на инновационной технологии, направленной на формирование умений и навыков для жизни. Такая постановка вопроса вызвана тем, что человечество переживает эпоху глобализации в политике, экономике, социальной и культурной жизни, когда мир находится на новом этапе научно-технической революции, сердцевиной которой являются темпы развития информационной и коммуникационной технологий.
Научно-техническая революция принесла не только новую технику и технологию, но и новые знания и подходы к решению различных проблем материального и нематериального производства, в том числе в сферах науки и образования, в которых достичь успеха не представляется возможным без внедрения инновационных подходов и технологий. Поэтому время требует от государства, общества и человека оперативного технологического реагирования не только в сферах производства, но и к сфере школьного образования.
В настоящее время понятие «инновация» вошло не только в лексикон материального производства, но всё более и более входит и в школьную жизнь. Учёные и специалисты, которые разрабатывают стандарты образования, разработчики нормативно-правовых документов государства, школьные учителя и методисты не только говорят и произносят понятие «инновация», но и стремятся внедрить её в практику своей работы. Однако следует сказать, что внедрение принципов и методов инновации на практике, оказалось более консервативным и инертным, чем возникновение, развитие и внедрение инновационных средств и технологий.
Инновационный подход к подготовке стандартов образования и передачи знаний учащимся дидактическими средствами предполагает творческий подход. А творческий подход к инновационной технологии само собой предполагает активизацию познавательной деятельности. Эти три понятия и подхода, дополняя друг друга, создают педагогические условия творческого подхода к обучению и воспитанию в общеобразовательной школе.
Сегодня Исламской Республике Иран ценны граждане, которые не только хорошо знают требования программ и учебников, усвоение которых требует учитель и школа, а вооружены знаниями и умениями на современном уровне общеобразовательной школы. На том уровне, на котором дают знания учащимся в школах передовых стран мира. С этой точки зрения, сегодня содержание образования и технология обучения в школах Ирана, к сожалению, не дают абсолютной возможности реализации намеченного.
Тем не менее, инновационный подход к разработке стандартов образования и преподавания на инновационной основе пришёл и в общеобразовательную школу Ирана. Некоторые учебники для учащихся этих учебных заведений, особенно дисциплин гуманитарного цикла, построены в формах диалога, вопросов и ответов, обращённых к учащимся, на основе которых построен учебный процесс на уроке, особенно то, что касается истории ислама, истории Ирана до и после ислама.
Аксиоматично, что образование должно воспитать ответственных людей. Поэтому образовательная система любого общества, особенно общеобразовательная её ступень, должна перейти на новые ступени развития. Необходимость нашего образования сегодня заключается в том, что мы должны больше, чем прежде, использовать инновационную технологию. В связи с этим учебные программы должны быть разработаны и в той форме и содержании, на основе которых обучаясь учащиеся должны стать более самостоятельными и более подготовленным к социальной жизни.
Согласно вышесказанному нужно отметить, что в настоящее время общеобразовательная школа в применении инновационных технологий делает свои первые шаги, и естественно, на этом пути возникли трудности в технологическом плане и в плане методики преподавания, воспросах относительно средств обучения, педагогические и психологические особенности инновационного подхода к содержанию образования и технологии обучения и другие вопросы, касающихся данной педагогической проблемы, которые требуют теоретического и практического исследования, чтобы их результаты были предложены учителям школы для творческогого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.
Степень разработанности проблемы. Проблема педагогической эффективности творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Ирана стала, в известной степени, предметом исследования учёных и специалистов и только на той стадии, которая требовалась в начале внедрения инновационной технологии обучения. Без этого было бы невозможным практическое осуществление инноввационного подхода к содержанию образования технологии обучения. Одноко инновационный подход почти не коснулся стандартов образования и на уровне внедрения по результатам опытно-экспериментальной работы.
На основе целей и задач нашей диссертационной работы мы по проблемам педагогической эффективности творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы в Иране назовём тех, кто как в прошлом, так и в настоящем проводили научные исследования и внёс в той или иной мере вклад во внедрение в стране инновационной технологии.
Большая группа учёных и специалистов Ирана свои исследования посвятили проблеме активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ, среди которых можно назвать Мухаммади Ахадиян, Мухаррами Окозода, Махмуди Мехрмухаммади, Амонуллои Сафави, Аббоси Хуршеди, Хасани Шаъбони. Манучехри Фазлихони, Мухаммадризои Бехранджи. Однако они носили больше теоретический характер и результаты их исследований сколько-нибудь не повлияли на внедрении в общеобразовательных школах инновационной технологии.
На основе формирования новаторских способностей учащихся вели исследования Марями Сахронавард, Адиби Ходжбокири, Захрои Кадхудо, Марями Оли, Мухаммади Рашидиян, Марями Рашти, Нохиди Суханвар, Аъзами Ростгу, Иброхими Латифи, Алиризои Тоджики Исмоили, Абдулкозими Нейси.
Большое число исследователей коллективно изучали проблему активизации учебной деятельности учащихся, среди которых следует назвать таких, как Джона Дьюи, Роджерса Джонсен, Джурума Брунера, Джона Пьёже, Девида Озувера, Антона Марнакова.
Ещё одна группа учёных работала над вопросом индивидуальной активизиации учащихся в учебном процессе, среди которых следует назвать Корела Роджерса, Фритес Пуль, Вильяма Глисера, Абрахама Мазелу, Девида Ханта.
Теоретическую основу инновационной технологии обучения в общеобразовательной школе Ирана составили труды учёных СССР, Российской Федерации и Республики Таджикистан.
К тем учёным, которые проводили исследования на основе поведения учащихся, относятся Альберт Бандура, Бенджамин Блюм, Корель Сурман, Биеф Эсчинер, Корель Эсмит, Тумас Гоуд, Джер Бруфи, Корель Бройтер, Девид Рин, Джон Мастерз.
Таким образом, отечественные и зарубежные учёные и специалисты работали над различными общетеоретическими вопросами педагогики, психологии, философии, управления образованием и практикой, которые касаются проблемы инновационного подхода к обучению в общеобразовательной школе. В результате работы по активизацию познавательной деятельности учащихся средствами инновационной технологии собран большой объём теоретического материала и практического опыта работы, учёт которого позволил нам выбрать и подвергануть исследованию эффективные пути и средства инновационного подхода к содержанию образования и технологии обучения в общеобразовательной школе Ирана.
Видные советские и современные учёные Российской Федерации и Республики Таджикистан, в том числе Елютин В.П., Арипов М.А, Ануфриев Е.А., Обидов И.О, Лутфуллоев М., Каримова И.Х., Шарипов А.А., Афзалов Х.С. и другие изучили деятельность высших учебных заведений Советского Союза, Таджикской ССР и Республики Таджикистан и написали ценные труды.
Общепедагогическим проблемам посвящены труды Лутфуллоева М., Шарифзода Ф., Каримовой И.Х., Кодирова К. Б., Сулаймони С.И., Зиёзода Т.Н., Рахимзода Х. и других.
Труды вышеназванных учёных помогли диссертанту в определении направлений исследования и структурно-содаржательного составляющего, всестороннего обоснования теоретических положений и предложеных ими рекомендаций.
Источники исследования:
1. Педагогические идеи персидско-таджикских мыслителей (Рудаки, Кайковуса, Фирдавси, Низомулкмулк, Байхаки, Саъди, Хафиза, Санои, Джами, Ибни Халдуна, Беруни, Носири Хусрава, С. Айни, А. Дониша и т.д.).
2. Фундаментальные труды психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.Д. Столяренко и других.
3. Теория образования и воспитания, заложенная в трудах видных педагогов Али Шариатмадори, Али Алокабанд, Мухаммадхасани Парванд, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского, Л.В. Занкова, М.Н. Скаткина, Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Харламова, С.П. Баранова и других.
Проблема исследования заключается в том, что в Иране сегодня с точки зрения современной науки не разработана всесторонне обоснованная система инновационного подхода к разработке учебных планов, программ, методики разработки учебников и другие дидактические материалы для основных школ, где был бы отражён передовой национальный и международный опыт по инновационной технологии к содержанию образования и обучения в Иране.
Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы.
Объектом исследования являются классные уроки исовершенствование эффективности учебного процесса путём инновационного подхода, основанного на современной технологии обучения.
Предметом исследования является теоретическое обоснование инновационного подхода к содержанию образования и реализации этого педагогического средства в общеобразовательной школе.
Изучение истории понятия “инновация”, её теории и практического применения в образовании, которая связана с целями исследования и закрепляется опытно-экспериментальной работой, позволило выдвинуть следующую рабочую гипотезу исследования, согласно которой педагогическая деятельность творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы будет тогда эффективна, если:
-учебные планы, программы и дидактические материалы будут разработаны в духе инновационного подхода, основанные на требованиях современных достижений педагогики, психологии, социологии и технологии обучения;
-для внедрения инновационной технологии содержания образования и обучения будут созданы благоприятных условий, выражаемые в передовой теории, практике и высокой квалификации учителей, отвечающие всем параметрам новой технологии обучеия и воспитания;
-будут разработанны научно обоснованные методы инновационного и интерактивного преподавания, учитывающие особенности каждой учебной дисциплины, соответствующие современного уровня инновационной технологии обучения.
Опираясь на цель и гипотезу исследования, были поставлены следующие задачи:
-определить преимущество инновационного подхода от традиционного подхода к технологии обучения;
-анализировать методологические документы государства, учебные планы, программы и учебники на предмет их соответствия к инновационной технологии;
-перечислить основные недостатки структуры и содержания образования относительно их соответствия с требованиями инновационной технологии обучения;
-разработать теоретические основы инновационной технологии содержания образования и технологии преподавания;
-сформулировать дидактические особенности инновационного подхода к формированию активизации познавательной деятельности учащихся;
-анализировать особенности склонности учащихся к инновационным (новаторским) условиям обучения и другим проявлениям их способностей в учебном процесс;
-раскрыть роль преподавателя и учащихся в системе инновационного подхода к обучению и воспитанию учащихся общеобразовательной школы.
Методологической основой исследования является духовное наследие иранского народа, идеи и взгляды крупнейших иранских и зарубежных учёных, в том числе российских и таджикских, а также учёных дальнего зарубежья в области современной технологии обучения, философии, педагогики, психологии, социологии в области обучения, воспитания и иновационных подходов обучения.
Принципиальное значение для методологии исследования на общетеоретическом и общенаучном уровне имеют инновационные подходы к образованию и воспитанию в общеобразовательных школах, отражённые в творческом наследии выдающихся мыслителей Ирана, творениях и идеях видных учёных Ирана, таких как Махмуди Мехрмухаммади, Ризо Атторон, Таки Пурзашир, Хасани Шаъбони, Хошим Фардониш, Амонулло Сафави, Мухаммадризо Орони, на научно-педагогическом уровне, М. Лутфуллоев, И.Х. Каримова и других исследователей.