Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения философии образования, педагогики, психологии и социологии о формировании активной личности, нормативные и законодательные документы и акты для образовательной сферы, основопологающие директивные документы правительства, парламента страны, министерства образования в воспитания Ирана, касающиеся исследуемой проблемы.
Методикой исследования является системный теоретический и практический подход к теме исследования, анализ нормативно-правовых и директивных документов по образованию в Исламской Республике Иран, изучение и анализ психолого-педагогических монографических и иных трудов по теме исследования, обобщение передового педагогического опыта по дистанционному обучению, анализ учебных планов, программ и учебные пособия, беседы и анкетирование основных субъектов процесса дистанционного обучения, опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах Ирана.
Организация и основные этапы исследования.
На первом этапе (2009 г.) осуществлялось изучение теоретических вопросов темы исследования и состояние инновационного подхода в общеобразовательных школах Ирана и зарубежного опыта; изучались учебные планы, программы и учебники для школ, производился сбор материала и писались статьи по теме диссертации, проводилась опытно-экспериментальная работа, носящая констатирующий характер.
На втором этапе (2010 г.) как в теоретическом так и в практическом плане конкретизировались основные направления исследования, их формы и методы, проводилась опытно-экспериментальная работа, которая носила писово-преобразующий характер, писались статьи и была подготовлена первая глава диссертации.
На третьем этапе (2011-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная часть работы на стадии её завершения, которая на данном этапе носила преобразующий и корректирующий характер; были конкретизарованы пути и средства улучшения инновационного подхода к содержанию образования и технологии обучения, к концу срока подготовлена диссертационная работа в её окончательном варианте. Базой исследования опытно-экспериментальной работы явились общеобразовательные школы областей Кухджиуи и Бавири Ахмад Ирана в 2010-2011 учебном году.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании системы инновационных составляющих содержание образования, соответствие учебных планов, программ и учебников основной школы Ирана инновационному подходу, пути и средства исправления недостатков с целью повышения эффективности обучения и воспитания учащихся, разработка дидактических особенностей инновационного подхода в связи с интерактивной системой методов преподавания, система оценивания знаний, умений и навыков учащихся общеобразовательной школы.
Теоретическая значимость исследования проявилась в научном обосновании инновационного подхода для педагогической эффективности творческого подхода к инновационной технологии в активизации познавательной деятельности, в определении эффективных путей и средств его реализации в общеобразовательных школах, в методологическом и методическом осмыслении инновавционного подхода для активизации познавательной деятельности учащихся, было определено место инновационного подхода в системе общего среднего образования в Иране.
Исследование позволило решить существенную научную проблему теоретического обоснования педагогической эффективности творческого подхода к инновационной технологии с целью активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы Ирана, выявления педагогических, психологических и социальных механизмов реализации инновационной технологии в учебном процессе.
Практическая ценность работы состоит в том, что использование результатов исследования диссертанта по инновационной технологии обучения и воспитания направлено на повышение качества и эффективности образования, внедрение активных форм обучения в школе, формирование активной жизненной позиции, стремление учащихся к самостоятельной познавательной деятельности учащихся, на повышение профессионального уровня учителей школы, образование и воспитания поднять в соответствие с социальным заказом общества и развитием личности школьника.
Положения, выносимые на защиту:
-инновационную технологию можно тогда использовать в обучении и воспитании, когда стандарты образования, то есть учебные планы, программы и учебнки разработаны и составлены согласно требованиям инновационного подхода, в противном случае обучение и воспитание окажется малоэффективным;
-использование инновационной технологии в обучении и воспитании в средней школе может быть эффективным в том случае, когда оно обосновано в соответствии с теоретическими положениями современного уровня педагогики, психологии, социологии и других наук, связанных с обучением и воспитанием;
-добиться эффективности в применении инновационной технологии в общеобразовательной школе невозможно без изменения подходов государства к инновациионной технологии, создание необходимых технологических и социально-педагогических условий и подготовки повышения квалификации и переподготовки школьных учителей на инновационной основе.
Достоверность исследования базируется на теоретической обоснованности инновационного подхода к обучению и воспитанию вобщеобразовательных школах Исламской Республики Иран, целенаправленное использование путей и средств для эффективного использования инновационной технологии в учебном процессе. Результаты исследования опираются на теорию и практику инновационной технологии, опытно-экспериментальную работу в основной школе, ориентацию на национальные ценности и зарубежный опыт. Был разработан комплекс целенаправленных научно-практических методов исследования. На этой основе происходило личное участие автора в разработке методических составляющих использования инновационной технологии в учебном процессе. Полученные научные результаты отражены в публикациях диссертанта.
Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию применения инновационной технологии и применены в общеобразовательных школах Ирана были опробированы и дали положительные результаты.
Апробация теоретических и практических положений и разработанных на их основе научно-практические рекомендаций осуществлялась на научно-практических конференциях, состоявщихся в Свободном Исламском университете Ирана, в исламских университетах городов Марвдаште, Гачсорон, Шираз, по вопросам теории и практики инновационной технологии в обучении и воспитании в общеобразовательной школе (2009-2010 гг.); на региональных, национальных и международных научно-парактических конференциях по вопросам обучения и воспитания, использование инновационной технологии для повышения эффективности учебного процесса, роли учителя, его профессиональные и личные качества в этом вопросе (2008-2011-2012); в 21 научных статей, написанные лично соискателем.
инновационный образование творческий педагогический
2. Основное содержание диссертации
Во введении диссертации обосновывается актуальность избранной темы, степень разработанности проблемы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая и теоретическая основа, методы и источники исследования, организация и основные этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, достоверность, апробация и внедрение результатов исследования, структура и объём диссертации.
Первая глава - «Факторы, влияющие на формирование творческого подхода к использованию инновационной технологии в основном школьном образовании Ирана» - состоит из трёх разделов. В первом разделе - «Государственная политика в области образования и воспитания как определяющий фактор содержания образования и использование инновационной технологии обучения» - диссертантом рассматриваются государственные документы по стратегии обучения и воспитания подрастающего поколения в общеобразовательной школе.
По государственным документам, содержание образования в Иране опирается на ряд методологических основ. Политические основы исходят от политической системы и тех целей и задач, которые содержит данная система по обучению и воспитанию в общеобразовательной школе. Правовые основы заложены в «Законе о развитии системы официального и общественного воспитания в Исламской Республике Иран», причём, согласно данному закону и другим законодательным актам, все граждане, с точки зрения воспитания, имеют право быть охваченным воспитанием. Кроме указанных основ, методологическими основами обучения и воспитания являются психологические основы и общественные основы, каждая из которых имеет многочисленную структуру составных элементов, которые выражают религиозное видение обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ.
Одним из важных, по мнению диссертанта, моментов в государственной политике в области общего образования, с точки зрении инноваций, является структура учебных планов общеобразовательной школы. Если подразделить предметы, входящие в учебный план основной школы, по их значимости на группы, то в 6, 7 и 8 классах вместе взятых в неделю получится следующее: в первую группу входят персидская литература (15 часов), математика (13 часов в неделю), Коран и религиозное учение (12 часов) и практические (естественные) науки (12 часов); во вторую группу - иностранный (английский) язык (10 часов), социальные науки (история, география и социология) (9 часов), техника и технология (9 часов); в третью группу - арабский язык (6 часов), физическое воспитание (6 часов); в четвёртую группу - ремёсла: чеканка, рукоделие, каллиграфия, пение, драма и другие (4 часа), религиозное воспитание (4 часа), обучение обороне (2 часа).
Из этой классификации нетрудно определить, что общеобразовательная школа не представляет собой некую религиозную школу исламского государства. Две учебные дисциплины религиозного характера - Коран, религиозное учение и религиозное воспитание из общего объёма 102 часа внеделю на три класса составляет 14 часов, или 14,3 %. Одна особенность этих учебных планов заключается в том, что многие учебные дисциплины в 9-12 классах не изучаются, а в 12-м выпускном классе недельная нагрузка учащихся ограничивается только 12 часами. При таком раскладе учебных дисциплин речь не может идти только о каком-то незначительном подходе к инновационной технологии обучения.
Второй раздел главы посвящён анализу содержания программ и учебников по дисциплинам гуманитарного цикла на предмет их эффективности в активизации познавательной деятельности учащихся основной школы.
Государство перед школой ставить задачи обучения и воспитания в следующей последовательности: религиозные задачи, нравственные задачи, научно-обучающие задачи, духовно-профессиональные задачи, социальные задачи, жизненные задачи, политические задачи, экономические задачи. Все они воплощаются в жизнь при помощи материалов учебников и интерактивной методики преподавания, о чём свидетельствуют методические и содержательные особенности учебных программ и учебников основной школы.
Иранские учебные программы для основных школ по своей форме несколько отличаются от учебных программ других стран, в том числе Российской Федерации. Они как бы состоят из трёх частей. В первую часть входят: Общие комментарии. Содержание учебной программы. Предисловие учебной программы. Начальная и основная школа. Далее для обеих ступеней даётся учебной программы учебной дисциплины, которая называется Социальное обучение. Во второй части отражены главные цели социального обучения или воспитания в обеих ступенях обучения, т. е. начальной и основной, последовательно по каждому их классу. В третьей части программы даются рекомендации для выполнения учебной программы, которые состоят из четырёх элементов: Рассуждения и эффективные факторы выполнения учебной программы, технологическая компетенция учителя; технологическая компетенция всех факторов выполнения, оценивание и контроль над выполнением учебной программы.
Диссертант считает, что в учебных программах хоть незначительно, но присутствует инновационный подход, и он создаёт минимальные условия для применения этой технологии в преподавании гуманитарных дисциплин. Об этом свидетельствует методика проведения уроков, где существует пространство для инновационной технологии, в которой как учитель, так и учащиеся являются активными, что способствует активизации познавательной деятельности учащихся. Однако учебники, с точки зрения инновационной технологии, желают быть лучшими. В них мало учтены возрастные особенности учащихся, их потребности к самостоятельной работе и стремление познать самостоятельно. Главным недостатком учебников является в объём знаний и слабая научная основа.
В третьем разделе главы освещаются эффективные основы инновационных подходов к обучению и воспитанию учащихся общеобразовательных школ, где диссертант преподносит их на основе большого объёма теоретического материала, авторами которого являются как иранские, так и зарубежные исследователи инновационной технологии. Центральными элементами этого раздела исследования является социальная предопределённость человеческой личности, которая требует социально направленного подхода к обучению и воспитанию учащихся, в котором большую роль играет инновационный подход и инновационная технологии.
Во второй главе - «Инновационная технология как один из главных факторов активизации познавательной деятельности учащихся школы» - рассматриваются вопросы влияния инновационной технологии на качество обучения и воспитания учащихся, дидактические особенности инновационных подходов к преподаванию по активизации познавательной деятельности учащихся, опытно-экспериментальная работа на основе инновационной технологии по активизации познавательной деятельности учащихся.
В первом разделе главы диссертант констатирует как бы прописную истину современного образования. Для того, чтобы человек мог жить и удовлетворять свои повседневные потребности, сегодня он должен обратить большее внимание на систему своего образования. В настоящее время в мире в общеобразовательных учебных заведениях произошли большие изменения и на это обращают внимание многие организации. Тем не менее общеобразовательные школы должны совершенствовать методы обучения, внедрить в практику инновационные формы преподавания учебных дисциплин и особенно дисциплин гуманитарного цикла, пересмотреть и анализировать традиционные методы, пути и средства обучения, которые порой не дают нужного учебно-воспитательного эффекта из-за чрезмерного их консерватизма и в них роли учителя и учащихся.