Курсовая работа: Отражения в рисовании явлений действительности – средство их нравственного воспитания дошкольников

Вопросы:

Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду?

Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным?

Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности?

Чему ты хочешь научиться в школе?

Вывод: 25% ребят данной экспериментальной группы с помощью воспитателя ответили на последний вопрос. Остальные ребята ни одного ответа не дали.

Приобщение дошкольников к нравственным ценностям общества проводили через изобразительное искусство.

Для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое нравственное воспитание и формирование культуры поведения дошкольников в подготовительной к школе группе, необходимо эту работу планировать. Планирование осуществлялось в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбирались в соответствии с задачами нравственного воспитания. Так же в плане предусмотрели постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план был конкретен и реален, составлен с учётом тех условий, материальной базы, которые существуют в детском саду.

1). В ходе эксперимента была разработана анкета «Нравственное воспитание дошкольников»

Сторона А.

Уважаемые коллеги!

Оцените, пожалуйста, уровень сформированности нравственных качеств у ваших воспитанников по 5 бальной шкале, где 1 балл - качество не сформировано,

2 балла - качество проявляется крайне редко,

3 балла - качество проявляется ситуативно,

4 балла - качество проявляется достаточно стабильно, в основном в присутствии взрослого,

5 баллов - качество сформировано, проявляется не зависимо от ситуации, даже в отсутствие взрослого.

Сторона Б.

Оцените, пожалуйста, уровень своей педагогической деятельности по формированию конкретных нравственных качеств у воспитанников по 5 бальной шкале, где 1 балл - я не уделяю внимание работе по этому направлению;

2 балла - я обращаю на это внимание крайне редко;

3 балла - я обращаю на это внимание в связи с создавшейся ситуацией;

4 балла - я считаю эту работу необходимой и, по возможности, периодически уделяю ей внимание;

5 баллов - я считаю эту работу очень важной, последовательно решаю задачи по формированию данного качества.

2). Конспект занятия по рассматриванию картины «Новенькая» Программное содержание: Учить детей по одному отвечать на вопрос воспитателя в понятной для слушателя форме; учить рассматривать картину; обратить внимание на то, как приветливо встретили дети новую подружку.

Дети сидят за столами так, чтобы всем была видна картина.

Начало занятия - свободное рассматривание и обмен репликами по содержанию картины («Ой какая красивая картина», «Мячик на полу лежит»,

«Девочка с флажком» и др.).

В.: Дети, посмотрите внимательно на картину. Кто здесь нарисован?

(показывает маму и девочку).

С кем пришла девочка в детский сад? Д.: С тётей. С мамой. В.: Кто встретил девочку:

Д.: Воспитательница.

В.: Что держит в руках воспитательница? Д.: Голубя. Голубь белый.

В.: Что принесли дети девочке Д.: Мальчик принёс куклу.

В.: Что ещё принесли дети:

Д.: Девочка флажок принесла.

В.: Что держит эта девочка? Д.: Зайчик у девочки.

В.: Это не зайчик, а кролик. Что показывает девочке воспитательница?

Д.: Птичку.

В.: Это голубь. Он живёт в детском саду. Видите, как приветливо встретили дети девочку. Эта девочка первый раз пришла в детский сад. Она ещё не знает, что есть в детском саду. Ей все показывают и зовут играть. А вот это что такое (показывает аквариум)? Посмотрите внимательно.

Дети отвечают. Воспитатель исправляет речевые ошибки.

В.: Что здесь на полу лежит? Д.: Кубик, машина, домик из кубиков.

В. А теперь, послушайте, дети, я вам расскажу, что нарисовано на картине: «Маленькая Таня ни разу не была в детском саду. Она просила маму: «Мама, отведи меня в датский сад. Там много девочек и мальчиков. Я хочу с ними играть». Мама поговорила с заведующей и на другой день повела Таню в детский сад. Мама открыла дверь в групповую комнату и сказала: «Здравствуйте, дети. Я вам новую подружку привела. Её зовут Таней». Воспитательница Анна Петровна взяла из клетки голубя и показала его Тане. Витя принёс куклу: «Вот какая у нас кукла!» Неля говорит: «Иди, Таня, играть. Я тебе дам красный флажок». А Наташа хочет показать Тане пушистого кролика. Тане больше всего понравился белый голубь. Она попрощалась с мамой и осталась играть в детском саду.

В.: Кто хочет посмотреть картину поближе, подойдите сюда Занятие окончено. (Приложение 4).

Результаты проделанной работы оценили по следующим критериям:

Низкий. Дети проявляют интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства. Видят и понимают эмоциональные состояния (наиболее ярко выраженные) окружающих, а так же художественных образов. Сопереживают им. Отличают виды, жанры и некоторые средства выразительности изобразительного искусства. У детей есть знания о профессиях художника, иллюстратора книги, их творческом труде, они знают имена некоторых художников и их произведения. Знают виды изобразительной деятельности их особенности, средства выразительности, материалы и инструменты. Владеют техническими и изобразительными навыками и умениями, но пользуются ими еще не достаточно осознанно и самостоятельно. Творчество выполняют при активном напоминании взрослого.

Средний. Проявляют устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире и произведениях искусства, испытывают радость при встрече с ними. Понимают и сопереживают эмоциональным состоянием окружающих, видят их внешнее выражение и понимают внутреннее состояние. Знают отличительные свойства видов, жанров изобразительного искусства, их средства выразительности. Знают о творческом труде художников; графиков, мастеров прикладного искусства, архитекторов, видят особенности творческой манеры некоторых из них, высказывают свое отношение к ним. Помнят некоторые имена и конкретные произведения искусства. Дети знают виды изобразительной деятельности, понимают их особенности, используют средства выразительности, навыки и умения для создания выразительного образа. Проявляют самостоятельность, инициативу и творчество.

Высокий. Дети обнаруживают постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей деятельности и произведениях искусства, испытывают удовольствие и радость от встречи с ними. Знают различные виды и жанры изобразительного искусства, видах их особенности, понимают единство содержания, смысла и языка художественного образа. Замечают произведения искусства в быту, знают о профессиях художника, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Помнят имена некоторых из них, их конкретные произведения, индивидуальную манеру творчества, высказывают свое отношение к ним проявляя изобразительность. Могут соотносить образы изобразительного искусства с образами других искусств музыку, поэзии и др., находить в них сходство и различие по настроению, состоянию и др. Умело применять все знания, полученные по изобразительному искусству, в собственной творческой деятельности.

В работе по нравственному воспитанию используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.

Предметные картины - на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С.А. Веретенникова, художник А. Комаров).

Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова.

Используются и репродукции картин мастеров искусства:

? пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень»;

? натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

Картины для рассказывания, бесед должны быть интересными, понятными, воспитывающими положительное отношение к окружающему; картины должны быть высокохудожественными; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими.

В соответствии с проделанной работой на формирующем этапе и полученными данными констатирующего эксперимента был проведен последний контрольный эксперимент по аналогичной схеме в виде заданий.

Беседа. При использовании беседы по картине, испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему.

Герои рассказа попадали в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа дошкольникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной норме, выполняли рисунки.

Вывод по беседе. Ребята испытуемой группы с удовольствием слушали рассказ, предлагали свои ответы, в которых содержались интересные суждения, основанные на моральном поведении, нравственных ценностях. Многие дети рассказывали свои примеры из жизни, основываясь на своем личном опыте.

Незаконченный рассказ. При использовании метода незаконченных рассказов, детям зачитывается рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ребенок должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их. При определении особенностей нравственного опыта дошкольников использовались следующие критерии: степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения детей; обобщенность знаний; их глубина и широта; степень устойчивости. Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или несоблюдения моральной нормы. О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям дошкольников о поступках другого человека, о своих поступках, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.

Вывод: Данное экспериментирование показало высокие результаты. Ребята продолжили рассказ про Петю, который был наполнен чувствами сострадания и жалости к старенькому деду. Рассказали, что Петя даже не прикасался к игрушкам, отказал другу пойти к нему в гости, и только все время находился рядом с дедушкой, читая ему сказки. У многих детей группы тоже в семье есть старенькие люди, и ребята с удовольствием рассказывали о них. Рассказывали о разных житейских ситуациях, о помощи к ним.

Опрос. Для этого на первом этапе исследования было предложено ответить на вопросы, с целью проверки знаний о таких нравственных нормах как «доброжелательность» и «ответственность»: