1
1
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ
(БФ ФГБОУ ВО «ВГУ»)
Психолого-педагогический факультет
Кафедра педагогики
Курсовая работа
Профиль подготовки: Дошкольное образование
ОТРАЖЕНИЯ В РИСОВАНИИ ЯВЛЕНИЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ - СРЕДСТВО ИХ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Обучающийся О.Ю. Мартынова, студентка 4курса 7гр.
Руководитель О.В. Ожерельева, канд. пед. наук, доц.
Борисоглебск
2018
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства
1.1 Эмоционально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста
1.2 Изобразительная деятельность как средство воспитания положительных нравственных качеств личности у старших дошкольников
Выводы по первой главе
Глава 2. Методические аспекты нравственного воспитания дошкольников средствами отражения в рисовании явлений
действительности
2.1 Средства и методы нравственного воспитания дошкольников
2.2 Отражение действительности в рисунках детей дошкольного возраста
2.3 Система работы, направленная на нравственное воспитание дошкольников средствами отражения в рисовании явлений действительности
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность. Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного российского общества приобрела особое значение. Это связано, прежде всего, с его глубинными изменениями, которые постепенно привели к осознанию научной, педагогической общественностью необходимости коренного пересмотра существующих средств и методов духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения во всем образовательном пространстве России.
Потеря нравственных ориентиров, обесценивание таких категорий, как совесть, честь, долг привели к негативным последствиям в обществе. Общество начинает ясно понимать, что духовность и нравственность неразрывно связаны с социальной ответственностью, которая не может утверждаться без средств обеспечивающих духовное и нравственное развитие человека, дать новый импульс на пути к столь желанным переменам и как можно быстрее закрепить их в обществе поможет разработка новых технологий духовно-нравственного воспитания. В этом ряду подлинно инновационной технологией является технология духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами рисования объектов действительности, с интегрированными вопросами содержания, форм, средств и методов использования рисунка как методологического средства комплексного воспитания детей, системно раскрывающего роль педагога в сложном процессе духовно-нравственного развития личности ребенка.
В основе предлагаемой технологии духовно-нравственного воспитания средствами рисования лежит гуманистический подход, берущий своё начало в трудах Б. Спинозы [2, с. 170], И. Канта [3, c.198], К.Д. Ушинского, Я. Корчака, Л.Н. Толстого. Целостный подход, рассматривающий человека (педагога и ребёнка) в единстве телесного, душевного и духовного аспектов в трудах Н.А. Бердяев, Л.С. Рубинштейн, М.М. Бахтин, а также субъективный подход к воспитательному процессу, ориентирующий взгляд на ребёнка как на субъект воспитания (Г.С. Батищев, Я.А. Коменский) [3, c. 228]. Аксиологический (ценностный) подход, ориентированный на определённый набор ценностей - Добро, Мир, Красота, Знания, Семья, Культура, Труд, Отечество (В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова).
Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. В исследованиях показано, что чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности шестилетних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.
Изобразительная деятельность ребенка давно привлекает внимание художников, педагогов и психологов (Ф. Фребель, И. Люке, Г. Кершенштейнер, Н.А. Рыбников, Р. Арнхейм). Рисунки детей изучаются с разных точек зрения. А.Ф. Лазурский и другие психологи также подчеркивали связь между личностью ребенка и его рисунком.
Несмотря на разнообразные подходы, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разноречивых теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков.
Детский рисунок представляет собой не только одно из средств познания и отображения ребенком действительности, в нем раскрываются особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой, нравственной сферы и других индивидуально-личностных характеристик. Детская изобразительная деятельность формируется по мере становления психики ребенка и может в определенной степени служить показателем психического развития ребенка (А. Смирнов, С. Степанов, Й. Шванцара).
Специалисты в области психологии искусства (Р. Арнхейм, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьев, П.М. Якобсон, Г.В. Лубанская) полагают, что в детских рисунках отражается особое восприятие мира, обусловленное интересами и склонностями ребенка, его желаниями и предпочтениями, своеобразными чертами его характера. Иначе говоря, дети, как и настоящие художники, в своих рисунках выражают собственное мироощущение.
Вопросами изучения воображения как познавательного процесса занимались многие отечественные и зарубежные ученые: Ананьев Б.Г., Гамезо М.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Немов Р.С., Реан А.А., Рубинштейн С.Л., и другие.
Как показали исследования Л.С. Семёнова, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения обучающимися учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в детском саду.
Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Отражение в рисовании явлений действительности - средство нравственного воспитания дошкольников».
Объект исследования: нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: нравственное воспитание старших дошкольников средствами рисования явлений действительности.
Цель исследования: обосновать возможности использования реалистических рисунков в нравственном воспитании старших дошкольников.
Гипотеза исследования: систематическое использование в рисовании явлений действительности в воспитательном процессе способствует воспитанию нравственных качеств личности у старших дошкольников.
Задачи исследования:
? изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу;
? изучить особенности нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста;
? изучить методику использования рисования явлений действительности в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста;
? организовать и провести опытно-практическую работу по формированию нравственных качеств личности у детей старшего дошкольного возраста средствами рисования.
? разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию рисования объектов действительности в воспитательном процессе.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, рассказ, опрос, анкетирование.
3. Интепретационно-описательные методы: количественный и качественный анализ результатов.
Экспериментальная база МКОУ Краснянская ОШ. Количество детей, принявших участие в исследовании - 20 человек.
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников средствами изобразительного искусства
рисование нравственный воспитание дошкольник
1.1 Эмоционально-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста
В данный период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок сознательно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Дети-дошкольники способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, то есть мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. Все перечисленные данные способствуют переходу ребенка на новый уровень развития личности [16, с. 19].
Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. Он становится более самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется система взаимоотношений со сверстниками, так и со взрослыми. Начинается внутренний конфликт между своим желаниями, потребностями быть как «большой» и недостатком физических и психических возможностей. Возникает кризисная ситуация, имеющая несколько особенностей (по Л.С. Выготскому):
? негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых);
? упрямство (ребенок настаивает на собственных требования и решениях);
? строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме);
? своеволие (проявляется, в стремлении отделится от взрослых);
? обесценивание взрослых (мать может услышать от ребенка, что она «дура»);
? протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями).
В семьях с единственным ребенком может встречаться стремление к деспотизму. Разрешение данного кризиса лежит в открытии для ребенка новых видов деятельности, дающих ему возможность проявить инициативу, в системе социальных связей, способствующих личностному росту.
В дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу в этом возрасте: «Я сам». Ребенок пытается самоутвердиться. Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего «Я», тот у него могут сформироваться чувство вины и зависимости.
В дошкольном возрасте у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе формирования самооценки, отношения к самому себе, своим качествам.
Дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.
Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что, даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще говорить ребенку, что он «может», «способен», «умеет», тогда ребенок научится доверять себе [14, с. 21].
В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. В дошкольном возрасте рождается ролевая игра, которая становится ведущей деятельностью. Ролевая игра, вырастая из реальных социальных отношений, играет большую роль в процессе социализации ребенка, так как в ней он осваивает социальные роли, учится выполнять различные социальные функции, учится общаться, сотрудничать, становится на точку зрения другого.
Нравственное воспитание - это:
? одна из форм воспроизводства, наследования нравственности;
? целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;
? формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.
Основой нравственного воспитания является мораль.
Под моралью понимают исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, определяющие его отношение к обществу, труду, людям.
Нравственность - это внутренняя мораль, мораль не показная, не для других - для себя.
С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе.
Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.