Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?
Как обычно ведет себя ответственный человек?
Как обычно ведет себя безответственный человек?
Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?
Как обычно ведет себя доброжелательный человек?
Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?
Вывод: Анализ ответов испытуемых показывает, что дошкольники правильно понимают содержание данных моральных норм. В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы предлагали способы поведения, соответствующие нравственной норме. Основываясь на вышесказанном, выделяем этих дошкольников в группу с высоким уровнем нравственного опыта.
Диагностическая беседа с детьми 6-7 лет Тема занятия «Старание и терпение».
Вопросы:
В каких делах проявляется старание и терпение?
Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению?
В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение?
Данные засвидетельствованы в таблице 1 «Старание и терпение»
Таблица 1. Старание и терпение
|
Эксперимент группа |
В каких делах проявляется старание и терпение |
Что ты чувствуешь, когда тебе удаётся что-то сделать благодаря старанию и терпению |
В каких русских народных сказках герои проявляют старание и терпение |
|
|
А. Захар |
Когда помогаю маме и папе, делаю задания |
Радостно и весело |
Морозко, Огниво, Дед Мазай и зайцы |
|
|
И. Карина |
Когда сам одеваюсь, сам убираю игры, подметаю |
Мне так хорошо. что радость у всех |
Репка, Теремок, Незнайка |
|
|
К. Полина |
Когда сама мою посуду, убираю со стола, маме помогаю на даче |
Улыбаюсь и целую маму |
Репка, Колобок, Маша и медведь |
|
|
М. Татьяна |
Когда помогаю маме и папе |
Весело и хорошо |
Репка, Лиса и журавль, Зимовье зверей |
|
|
Н. Наташа |
Когда помогаю маме и папе |
Мне так радостно |
Снегурочка, Колобок |
|
|
П. Андрей |
Когда подметаю пол, мою посуду |
Я показываю всем, что я сделал |
Волк и семеро козлят, Репка. |
|
|
К. Николай |
Когда помогаю маме и папе |
Весело и хорошо |
Репка, Теремок, Незнайка |
|
|
Т. Василий |
Когда помогаю маме и папе |
Мне так радостно |
Репка, Колобок, Маша и медведь |
|
|
П. Диана |
Когда помогаю маме и папе |
Я показываю всем, что я сделал |
Репка, Лиса и журавль, Зимовье зверей |
|
|
С. Софья |
Когда помогаю маме и папе |
Весело и хорошо |
Репка, Теремок, Незнайка |
Условные обозначения:
- не дает ответа.
Вывод: Таким образом, из результатов таблицы видно, что ребята понимают данные формулировки, знают их отличия. Дошкольники подготовительной группы перечисляют множество сказок, вспоминают героев, их сюжетную линию в сказках. Результаты можно соотнести к высокому уровню.
Тема занятия «Семейные традиции».
Вопросы: О каких традициях нашего народа ты узнал из книги «Семейные традиции?». Какие традиции сохраняются в вашей семье? Какие традиции передаются из поколения в поколение семьях твоих бабушек и дедушек? Каким традициям будешь следовать ты?
Вывод: Данное задание побудило интерес. Дети с удовольствием рассказывали о традициях в их семьях, таких как (на выходные все вместе едут на дачу и играют все вместе в домино, все вместе рисуют вечером, все вместе для бабушки в пятницу собирают гостинцы и т. д).
Тема занятия «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»
Вопросы: Экспериментатор: Заканчивается пора дошкольного детства. Осенью ты пойдёшь в школу и станешь учеником. Всё время, пока ты ходил в детский сад, взрослые о тебе заботились и окружали любовью. Чему доброму научили тебя в детском саду? Какие слова благодарности ты скажешь всем, кто помог тебе вырасти добрым и умным? Что ты чувствуешь, когда говоришь слова благодарности? Чему ты хочешь научиться в школе?
Вывод: На первый вопрос дети в основном отвечали (детский сад научил доброте, рисовать, играть в футбол, петь и танцевать, дружно играть) на второй вопрос дети отвечали «спасибо», на третий вопрос ребята отвечали, что любят хвалить и радоваться за других, на четвертый вопрос были ответы (в школе я найду новых друзей, научусь писать цифры и буквы, научусь быстро бегать, научусь решать задачки).
Таким образом, полученные результаты диагностики уровня нравственной культуры детей свидетельствуют об эффективности проведенной работы.
Выводы по второй главе
Чтобы дети на протяжении дошкольного возраста отражали свои впечатления от окружающей действительности в рисовании необходимо постоянно насыщать жизнь ребенка впечатлениями. Взрослые должны наиболее эффективно построить образовательную и воспитательную работу, так чтобы развить у новой открывающей мир личности творческое мировосприятие, умение видеть и творить прекрасное. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте. Необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, отражать увиденное, придумывать новые сюжеты.
Работа детских садов по отражению впечатлений от окружающей действительности в рисовании в современных условиях педагогического процесса вынесена за замки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений и навыков по рисованию и отражению впечатлений. Это происходит в связи с тем, что в детском саду не уделяется должного внимания занятиям рисованием с целью научить ребенка отражать впечатления в творческой деятельности и в этом случае обучение затруднено.
Процесс обучения в детской саду должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений искусства.
Заключение
Организация деятельности средствами произведений художников открывает перед педагогами широкие возможности по воспитанию нравственных чувств у детей. При целенаправленном воздействии и руководстве со стороны взрослого у детей формируются добрые, гуманные чувства и отношения.
Произведения художников силой своей образности и особенной конкретности воздействует на эмоции детей, вызывая эти чувства. Кроме этого, при рассматривании картин художников ребенок становится эмоциональным соучастником: человеческих отношений, общественных событий и исторических фактов, выраженных в захватывающе увлекательных образах героев и происходящих событиях. Поэтому мы подчеркиваем, что, именно, в этом заключена особая, практически уникальная, воспитательная сила художественных произведений.
Большое значение имеет методы, приемы и содержание подобной деятельности: картины художников должны соответствовать возрасту, быть доступными в понимании, привлекать интересными образами, захватывать динамичным сюжетом. Кроме рисования, лепки, для выражения впечатлений, в содержание этой деятельности должны быть заложены новые ситуации и игровые моменты (поручения о помощи младшим детям и взрослым, уход за растениями и животными, самостоятельная игровая деятельность), в эти обстоятельства дети и привносят то, что узнали, пережили и прочувствовали с помощью художественных произведений. Эта деятельность и есть результат, который раскрывает измененный моральный облик ребенка. Процесс формирования нравственных чувств совершенствуется, когда дети проявляют нравственные чувства самостоятельно: будь то реальная помощь старшему или младшему, совершение доброго поступка по собственной воле в более старшем возрасте, проявление жалости, участья, выражение соболезнования - не смог пройти мимо чужой беды, и проявление в будущем героизма в тяжелой жизненной ситуации.
В деятельности организованной средствами художественной литературы дошкольники усваивают не только нравственные нормы поведения, но и имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость нравственных норм. Например, оказание помощи друг другу, желание добросовестно трудиться, развивать справедливые отношения во время игры, любить произведения искусства.
Основными задачами нашего исследования стали:
? изучение исходного уровня сформированности нравственных чувств у дошкольников в процессе различной изобразительной деятельности;
? определение активных методов, способных целесообразно выстроить формирование нравственных чувств у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности;
Задачами формирования нравственных чувств дошкольников выступили:
? знакомство с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей;
? создание необходимых условий для организации деятельности средствами произведений художников;
? определение содержания формирующей деятельности и апробация её с детьми;
? включение дошкольников в поэтапную изобразительную деятельность и другие виды детской деятельности в ДОУ;
? рассматривание специально подобранных художественных произведений вне занятий;
? организация педагогической просветительной работы с родителями.
Проведенная работа по формированию нравственных чувств в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников в экспериментальной группе и сравнение данных констатирующего и контрольного этапов исследования показали существенные, положительные изменения в уровнях сформированности нравственных чувств, а так же их достаточную реализацию в поведении, поступках и общении при различной деятельности дошкольников.
Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что в исследовании:
? Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам нравственности, нравственного воспитания и формирования нравственных чувств средствами изобразительного искусства.
? Определено содержание воспитания детей средствами художественных произведений в семье и ДОУ.
? Определены особенности воспитания нравственных чувств детей в процессе изобразительной деятельности.
? Изучен опыт работы педагогов ДОУ по воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста средствами произведений художников.
? Определено содержание методов формирования нравственных чувств в процессе изобразительной деятельности старших дошкольников и других видов детской деятельности, методы были успешно апробированы в процессе экспериментальной формирующей работы.
? Получены результаты исследования, подтверждающие эффективность применения средств произведений художников и методов их использования для формирования нравственных чувств у детей, а также эффективность организации педагогической просветительной работы педагогов с родителями.
Результаты контрольного эксперимента показали, что у старших дошкольников повысился уровень сформированности нравственных чувств.
На этапе констатирующего эксперимента большинство детей имели средний (41%) и низкий (35%) уровни воспитания нравственных чувств, а на контрольном этапе мы выявили очень существенные положительные изменения в уровнях воспитания нравственных чувств дошкольников. У большинства детей уровень нравственных чувств достиг высокого (58%).
Все это подтверждает выдвинутую нами в начале исследования гипотезу о том, что осуществлять формирование нравственных чувств старших дошкольников и воспитание нравственности в целом эффективнее при: определении содержания средств произведений художников для
формирования нравственных чувств детей старшего дошкольного возраста; организации целесообразных педагогических условий использования средств произведений художников в различной детской деятельности для формирования и закрепления нравственных чувств; отборе содержания методики формирования нравственных чувств средствами произведений художников в ДОУ и семье; организации поэтапной воспитательной и формирующей деятельности, и включение в нее детей старшей группы; организации знакомства с общими правилами поведения детей, воспитателей и родителей в процессе организованного сотрудничества педагогов с родителями.
Список использованных источников
1. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М., 2002.
2. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.:
Мозайка-Синтез, 2001.
3. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. Институт общегуманитарных исследований. М., 2002.
4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Ушаковой О.С., Парамоновой Л.А. М.: Просвещение, 2001., 160 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
6. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.
7. Доронова Т.Н. Занятия по изобразительной деятельности// Дошкольное воспитание, 2001. - №3.
8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, 2005., 146 с.