Корекційно-розвиваюча робота з мотиваційною сферою може будуватися як у формі окремого заняття, так і у формі тренінгової та психотерапевтичної роботи. Також цікавим видається варіант проведення великих ігор. психодіагностика корекція мотиваційний підліток
Розглянемо деякі типові випадки виникнення проблем мотиваційного характеру, а також їх можливі причини і життєві прояви.
Проблема 1. Відсутність у людини інтересу до того, до чого вона природно повинна би була виявляти підвищену цікавість. Такою проблемою, наприклад, може стати небажання набувати ті чи інші корисні для життя знання, вміння, навички.
Однією з ймовірних причин появи у людини такої проблеми може стати те, що він живе лише короткочасними інтересами, до числа яких не входить придбання знань, умінь і навичок на майбутнє
Іншою можливою причиною відсутності інтересу може бути звичка зовсім не думати про майбутнє, заздалегідь до нього не готуватися. У цьому випадку практичне рішення мотиваційної проблеми вбачається в тому, щоб спонукати людину замислитися про своє майбутнє, зробити так, щоб він усвідомив, що його особисте благополуччя завтра буде прямо залежати від того, що він зробить сьогодні.
Третьою можливою причиною виникнення обговорюваної проблеми може стати незв'язаність тих знань, умінь і навичок, до засвоєння яких намагаються стимулювати даної людини навколишні, з тими його потребами, якими він живе в даний час. У силу цієї обставини нав'язуються людині знання та вміння здаються йому абсолютно не потрібними і у нього не виникає серйозних стимулів до їх освоєння в даний момент часу.
Проблема 2. Відсутність будь-якої досить вагомою, серйозної життєвої мети, що визначає сенс його існування.
Це психологічно дуже глибока мотиваційна проблема, невирішеність якої небезпечна для людини далекосяжними наслідками. Мета життя, якщо вона є у людини, стимулює його до систематичних занять різними видами діяльності, роблячи тим самим життя цілком осмисленим і досить цікавою для людини.
Метою життя зазвичай стає те, що відповідає самим важливим життєвим потребам людини - таким, від задоволення яких дана людина може отримати найбільш сильний, емоційно позитивне підкріплення.
У всіх людей з дитинства, як правило, є певна життєва мета. Але якщо вона є єдиною і практично не досяжною в силу ряду об'єктивних і суб'єктивних причин або якщо, домігшись цієї мети, людина не отримує очікуваного емоційного задоволення, то настає розчарування, частково або повністю втрачається сенс життя. Стара, звична життєва мета пропадає, а нова не з'являється.
Для того щоб цього не сталося, людина не повинна обмежувати свої життєві устремління однієї-єдиною метою.
Проблема 3. Суть даної проблеми - відсутність у людини вираженого прагнення до досягнення поставленої мети, коли він або не приступає до практичних дій з її реалізації, або, приступивши до таких дій і зазнавши перші невдачі на цьому шляху, припиняє зусилля, спрямовані на подолання перешкод, що виникли.
В основі даної мотиваційної проблеми можуть лежати такі можливі причини:
. Недостатня впевненість людини у собі, низька самооцінка, занижений рівень домагань.
. Слаборозвинений мотив досягнення успіхів.
. Занадто сильно розвинений мотив уникнення невдачі.
У першому із зазначених випадків
людина не вживає належних зусиль, спрямованих на досягнення поставленої мети, і
це відбувається тому, що він не впевнений у собі або не переконаний в тому, що
зможе цієї мети досягти. Дану негативну мотиваційну тенденцію звичайно посилює
і низька самооцінка. Людина в цьому випадку недооцінює свої здібності і,
виходячи з цього, помилково вважає, що йому ніколи не вдасться домогтися
успіхів [13].
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2
У цьому розділі булі розглянуті наступні експериментально-психологічні методики: Дослідження мотиваційної сфери особистості та практичні рекомендації щодо корекції мотиваційної сфери підлітків та старших школярів:
Методика діагностики особистості на мотивацію до успіху Т. Елерса, яка призначена для діагностики, виділеної Хекхаузеном, мотиваційної спрямованості особистості на досягнення успіху.
Стимульний матеріал являє собою сорок одне твердження, на які випробуваному необхідно дати один з двох варіантів відповідей «так» чи «ні». Тест належить до моношкальних методик. Ступінь враженості мотивації до успіху оцінюється кількістю балів, що збігаються з ключем.
Результат тесту «Мотивація до успіху» слід аналізувати разом з результатами таких тестів як «Мотивація до уникнення невдач», «Готовність до ризику».
Методика діагностики особистості на мотивацію до уникнення невдач Т. Елерса, яка призначена для діагностики, виділеної Хекхаузеном, мотиваційної спрямованості особистості на уникнення невдач. Стимульний матеріал являє собою список слів з тридцяти рядків, по три слова в кожному рядку. У кожному рядку випробуваному необхідно вибрати тільки одне із трьох слів, яке найбільш точно його характерезує. Тест відноситься до моно шкальних методик.
Методика діагностики ступеня готовності до ризику А.М. Шуберта, яка дозволяє оцінити ступінь готовності до ризику.
Методика дозволяє оцінити особливості поведінкових реакцій людини в ситуаціях, пов'язаних з невизначеністю для життя, що вимагають порушення встановлених норм, правил. Рекомендується при підборі осіб, придатних для роботи в умовах, пов'язаних з ризиком, може бути використана з метою прогнозування діяльності керуючого, працівників військових відомств, служб надзвичайних подій тощо
Тест складається з двадцяти п’яти питань, на кожен з яких пропонується дати один з п'яти пропонованих варіантів відповідей: від повної згоди до впевненого "ні". Результат анкетування визначається відповідно до набраних балів, на підставі яких виноситься висновок про схильність людини до ризикованої поведінки.
Обстеження може проводитись як індивідуально, так і в групі. Загальний час обстеження - близько семи хвилин.
Методика діагностики ступеня задоволеності основних потреб, яка дозволяє виявити базові потреби - мотиватора особистості та групи. Її основою є процедура парних порівнянь. Знання таких потреб дозволяє керівнику ефективно будувати систему мотивації в робочій групі.
Тест складається з 15 тверджень. Спочатку потрібно порівняти затвердження, а потім кожен результат вписати в колонку таблиці. Так, якщо при порівнянні першого твердження з другим кращим для себе ви визнаєте друге, то в початкову порожню клітинку першої колонки впишіть цифру два. Якщо ж кращим виявиться перше твердження, то впишіть цифру один. Подібним же чином працюйте з іншими твердженнями, поступово заповнюючи весь бланк. Під час роботи корисно до кожного твердженням вголос проговорити фразу Я хочу ... "
Закінчивши роботу, підрахуйте кількість виборів, що випали на кожне твердження.
Виберіть п’ять тверджень, які отримали найбільшу кількість балів, і розташуєте їх по ієрархії. Це ваші головні потреби.
Проведення корекційної роботи з мотиваційною сферою підлітків і старших школярів викликано декількома причинами. По-перше, одноманітність і монотонність, продиктовані традиційної класно-урочної організацією навчання, є однією з основних причин зниження мотивації до навчання у середніх та старших школярів. На перше місце висуваються мотиви (в юнацькому віці), пов'язані з життєвим планом учня, його намірами в майбутньому, його світоглядом. По-друге зростає мотивація і підвищується інтерес молодих людей до взаємодії один з одним. У цій взаємодії виникають почуття і емоції, які проявляються по-новому або виникають вперше. Їх розпізнавання і адекватна оцінка викликають труднощі у дітей, що, безумовно, вимагає проведення корекційно-розвивальної роботи.
Корекційна робота з підлітками спрямована на зміну впливу соціального середовища, від якої залежать бажання, потреби та мотиви навчання.
Для формування мотивації в першу чергу необхідно створити сприятливі та нормальні умови для протікання навчального процесу:
) створити або відновити в учнів загальне позитивне ставлення до перебування в школі, конкретному класному колективі,
) поліпшити матеріальне забезпечення навчального процесу обладнанням (наочними посібниками, технічними засобами),
) забезпечити необхідний мінімум запасу знань з даного навчального предмета,
) озброїти учнів основними практичними вміннями і навичками навчальної праці.
Необхідна і особлива індивідуальна робота з розвитку і тренінгу окремих спонукань, що входять в мотиваційну сферу. Важливим є виховання, насамперед, соціальних мотивів - боргу, розуміння школярами значимості освіти, її ролі для активного включення молодої людини в суспільну практику. Особлива робота може бути здійснена у створених педагогічних ситуаціях і вправах (на уроці, на годину класного керівника) з усвідомлення школярами своєї мотиваційної сфери.
Корекційно-розвиваюча робота з мотиваційною сферою може будуватися як у формі окремого заняття, так і у формі тренінгової та психотерапевтичної роботи. Також цікавим видається варіант проведення великих ігор.
ВИСНОВКИ
. Проаналізовано теоретико-методологічні засади вивчення проблеми мотиваційної сфери особистості в психології. Проблема мотивації є однією з фундаментальних проблем як у вітчизняній, так і в зарубіжній психології. Її значущість для розробки сучасної психології пов'язана, перш за все, з аналізом джерел активності людини, спонукальних сил його поведінки. Складність і багатоаспектність обумовлює множинність підходів до розуміння її сутності, природи, структури, а також методів її вивчення.
Мотиваційна сфера особистості - це ієрархічна система мотивів особистості. Вона, як і інші структурні утворення особистості, проявляється у безлічі якостей. Від особливостей переважаючих мотивів залежить, які саме властивості і якості особистості будуть формуватися легше, швидше, а які - з великими труднощами, повільніше.
Проблему мотивації в психологи досліджували такі зарубіжні та вітчизняні психологи як Д. Аткінсон, К. Левін, Б. Скіннер, Дж. Уотсон, П.К. Анохін, Н.А. Бернштейн, А. Маслоу, Р.С. Немов, О.М. Леонтьєв та інші.
. Надано характеристику поняття «мотивації» в психології. В даний час існують два підходи до визначення мотивації.
Перший з них розглядає мотивацію як структурне утворення, як сукупність факторів або мотивів. Його дотримуються багато психологів як вітчизняні, так і іноземні. «Мотивація - це сукупність факторів, що визначають поведінку. Це поняття описує відношення, що існує між дією і причинами, які його пояснюють або виправдовують ».
У рамках другого підходу мотивація розглядається як динамічне утворення, як процес, що підтримує психічну активність людини на певному рівні. Він також має своїх численних прихильників.
. Запропоновано експериментально-психологічні методики з проблеми дослідження мотиваційної сфери особистості: методики діагностики особистості на мотивацію до успіху та запобігання невдач Т. Елерса, методика діагностики ступеня готовності до ризику А.М. Шуберта, яка дозволяє оцінити ступінь готовності до ризику; методика діагностики ступеня задоволеності основних потреб, яка дозволяє виявити базові потреби - мотиватора особистості та групи.
. Надано практичні рекомендації щодо корекції мотиваційної сфери підлітків та старших школярів. Проведення корекційної роботи з мотиваційною сферою підлітків і старших школярів викликано декількома причинами. По-перше, одноманітність і монотонність, продиктовані традиційної класно-урочної організацією навчання, є однією з основних причин зниження мотивації до навчання у середніх та старших школярів. По-друге зростає мотивація і підвищується інтерес молодих людей до взаємодії один з одним.
Корекційна робота з підлітками спрямована на зміну впливу соціального середовища, від якої залежать бажання, потреби та мотиви навчання.
Необхідна особлива індивідуальна робота з розвитку і тренінгу окремих спонукань, що входять в мотиваційну сферу. Важливим є виховання, насамперед, соціальних мотивів - боргу, розуміння школярами значимості освіти, її ролі для активного включення молодої людини в суспільну практику. Особлива робота може бути здійснена у створених педагогічних ситуаціях і вправах (на уроці, на годину класного керівника) з усвідомлення школярами своєї мотиваційної сфери.
Корекційно-розвиваюча робота з
мотиваційною сферою може будуватися як у формі окремого заняття, так і у формі
тренінгової та психотерапевтичної роботи. Також цікавим видається варіант
проведення великих ігор.
СПИСОК ВИКОРИСТАННОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1984. - 104 с.
. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. - Петрозаводск, 1992. - 243 с.
. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
. Максименко С.Д. Общая психология/С.Д. Максименко. - М.: "Рефлбук", К.: "Ваклер", 2001. - 528 с.
6. Немов Р.С. Психология: учеб. [для студ. высш. пед. учеб. завед.]: В 3 -х кн./Р.С. Немов - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 - Кн. 1: Общие основы психологии. - 2003. - 688 с.
7. Немов Р. С. Психология: учеб. [для студ. высш пед. учеб. завед.]: В 3-х кн./Р. С. Немов. - М.: Владос, 1998 - Кн. 3: Психодиагностика. - 1988. - 632 с.
. Общая психология: [учебник] / под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера. - М.: Издательство «Эксмо», 2006. - 560 с.
9. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии: [учеб. пособие]./ Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 127 с.
10. Первушина О.Н. Общая психология: [методические указания] / О.Н. Первушина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 46 с.
11. Петровский А.В. Общая психология/А.В. Петровский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.
. Психологія: [навч.посіб.] / О.В. Винославська, О.А. Браусенко-Кузнєцова, В.Л. Зливков та ін.; за наук.ред. О.В. Винославської. - К.: Фірма «Інкос», 2005. - 352 с.
. Психологія людини від народження до смерті / За заг. Ред. А.А. Реана.. - К.: «Прайм-Еврознак», 2002. - 416 с.
. Психология: учебник [для студ. сред. пед. уч. заведений] / под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский Центр «Академия», 2002. - 464 с.
. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: [учеб. пособ.] / Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 1998. - 672 с.
16. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций / Е.И. Рогов. - М.: Изд-тво: Владос, 2003. - 448 с.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологи/Рубинштейн С.Л. - СПб.: Питер, 2004. - 713 с.
8. Степанов О.М. Основи психології і педагогіки: [посібник]./О.М. Степанов, М.М. Фіцула. - К.: Академвидав, 2003. - 504 с.
9. Соломин В.П. Психологическая безопасность / В.П. Соломин, Л.А. Михайлов, Т.В. Маликова, О.В. Шатровой. - М.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2006. -
20. Столяренко Л.Д. Основы психологи / Л.Д. Столяренко. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Фенікс», 2001. - 665 с.
1. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - 4-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Фенікс», 2003. - 544 с.
23. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен - М.: Смысл, 2003. - 860 c.
. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: [учеб пособ для студ. высш. учеб. заведений]: в 3 ч./Н. И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.; Ч. 2. - 256 с.; Ч. 3. - 336 с.: ил.