Инструкция: "Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе".
· Нанизывание бусинок
Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.
Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы.
Инструкция: "Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке".
Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.
· Назови животных
Цель: развитие наблюдательности, развитие распределения внимания.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных животных.
Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных животных, среди которых ему надо отыскать диких животных.
Инструкция: "Посмотри, на этой картинке животные спрятались от тебя. Начинай искать диких животных".
Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку; образец для рисования; остро отточенные карандаши.
Описание. Ребенку предлагается сделать две картинки одинаковыми
Инструкция: "Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру. Будь внимателен!".
Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.
· Витрина магазина
Цель: развитие внимания и наблюдательности.
Оборудование: рисунок с изображением витрины магазина.
Описание: Ребенку необходимо найти (не считая) коробку с наибольшим количеством конфет и объяснить свой выбор.
Инструкция: "Посмотри, на этом рисунке изображена витрина магазина, в которой выставлены только что поступившие конфеты. Они выложены в прозрачные коробки разной величины. Мама сказала своему сыну выбрать любую коробку. Мальчик захотел ту коробку, где больше конфет. Ты должен помочь мальчику найти коробку, где содержится наибольшее количество конфет. Объясни свой выбор.
Какими способами можно проверить правильность выбора? (Можно сосчитать.)
Посмотри еще раз внимательно на рисунок, подумай и скажи, почему же на первый взгляд кажется, что в коробках разное количество конфет. Приступай к работе".
· Строители
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные отличаются от образца не достающими деталями; простой карандаш.
Описание. Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок - образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: "Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе".
· Воспроизведение геометрических фигур
Цель: развитие произвольного внимания, объема внимания, памяти, мышления.
Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, соответствующий размеру образца.
Описание. Ребенку предлагают рассмотреть разные геометрические фигуры, запомнить их расположение с тем, чтобы через 10 секунд по памяти воспроизвести их на чистом листе.
Инструкция: "Посмотри внимательно на эти геометрические фигуры и постарайся запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу карточку, и ты на листе бумаги должен будешь по памяти нарисовать эти же геометрически фигуры, расположив и раскрасив их так, как было на образце".
· Назови предмет
Цель: развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание.
Оборудование: рисунки с замаскированным изображением предметов (игрушек, фруктов, посуды, овощей).
Описание. Ребенку предлагают рисунок с замаскированным изображением предметов. Необходимо увидеть и показать каждый из предметов в отдельности.
Инструкция: " Посмотри внимательно на этот необычный рисунок. На нем изображены замаскированные предметы. Необходимо увидеть и показать каждый предмет в отдельности. Приступай к выполнению задания".
Примечание. На первом этапе работы целесообразно предложить ребенку водить по контуру каждого предмета указкой. В дальнейшем, когда ребенок освоит задание с указкой, можно предложить ему следить за контуром предмета взглядом.
· Что слышно?
Цель: развитие слухового внимания.
Оборудование: предметы, издающие знакомые детям звуки; ширма.
Описание. Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.
Инструкция: "Сейчас мы поиграем в игру "Что слышно?" и узнаем, кто самый внимательный. Нужно в полной тишине в течение некоторого времени (засекаю его я) внимательно слушать, что происходит за дверью (ширмой). По окончании данного времени (1-2 минуты) необходимо назвать как можно больше услышанных звуков. Чтобы каждому была дана возможность сказать, надо называть услышанные звуки в порядке своей очереди. Повторять звуки при назывании нельзя. Победит тот, кто больше всех назовет таких звуков
Примечание. Можно играть как с группой детей, так и с одним ребенком. Очередность в игре может быть установлена с помощью считалки. Предметы, которые могут быть использованы для игры: барабан, свисток, деревянные ложки, металлофон, детское пианино, емкости с водой для ее переливания и создания звуков льющейся воды, стеклянные предметы и молоточек для стука по стеклу и т.д.
· Четыре стихии
Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.
Описание. Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: земля - руки вниз, вода - вытянуть руки вперед, воздух - поднять руки вверх, огонь - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Инструкция: "Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода" - вытянуть руки вперед, слово "воздух" - поднять руки вверх, слово "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах. Кто ошибается - считается проигравшим"
· Слушай хлопки
Цель: развитие произвольного внимания.
Описание. Движущиеся по кругу дети принимают позы в зависимости от команды ведущего: один хлопок - принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны); два хлопка - позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу); три хлопка - возобновить ходьбу.
Инструкция: Сейчас мы поиграем в интересную игру "Слушай
хлопки!". Все играющие должны будут идти по кругу друг за другом и
внимательно слушать мои команды. Когда я хлопну в ладоши один раз, все должны
остановиться и принять позу "аиста" (показ позы). Если я хлопну в
ладоши два раза, все должны остановиться и принять позу "лягушки"
(показ). Когда я хлопну в ладоши три раза, нужно возобновить ходьбу друг за
другом по кругу. Начинаем игру [4].
Целью нашего курсового исследования было теоретическое изучение и выявление экспериментальным путем особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III ур. р. р.).
В первой главе мы проанализировали данные психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме. Анализ литературы позволил сделать выводы о том, что существуют разные подходы и точки зрения к данной проблеме. Однако было замечено, что в настоящее время некоторые аспекты данного вопроса не являются полностью изученными, существует много вопросов, на которые еще нельзя с уверенностью ответить.
С целью изучения особенностей процессов переключения и распределения произвольного внимания мы провели экспериментальное исследование у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у их сверстников, не имеющих речевых нарушений. Объем выборки составил 30 человек.
Исследование позволило сделать выводы о том, что:
· внимание представляет собой психофизиологический процесс, характеризующийся направленностью психики (сознания) на определенные объекты, и имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость;
· внимание имеет такие свойства, как интенсивность, объем, распределение, отвлекаемость, устойчивость, скорость его приспособления, скорость перехода внимания от одного объекта к другому (переключаемость);
· основными видами внимания являются: природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание, непроизвольное и произвольное;
· к старшему дошкольному возрасту осуществляется переход от непроизвольного к произвольному вниманию;
· при исследовании особенностей процессов переключения и распределения у старших дошкольников с ОНР с помощью диагностической методики Пьерона - Рузера "Проставь значки" отмечается устойчивый очень низкий уровень развития данных процессов внимания (73%) и низкий уровень развития (27%). Данные результаты обусловлены тем, что произвольное внимание в старшем дошкольном возрасте только начинает свое становление, и поэтому во внимании все еще преобладают элементы непроизвольности;
· большая роль принадлежит дидактическим
играм в умственном развитии ребенка, в том числе и в развитии и коррекции
нарушений процессов распределения и переключения, а также других процессов
внимания, поэтому нами был предложен комплекс дидактических игр, сущность
которых отражена в третьей главе нашей курсовой работы.
1. Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Р.А. Белова-Давид // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972. - с.32-82.
. Белякова, Л.И., Гаркуша, Ю.Ф., Усанова, О.Н., Фигередо, Э. Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью/ Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э. Э.Л. Фигередо // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: 1991. - с.72 - 87.
. Богомолов В. Тестирование детей/ В. Богомолов. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2006. - 29 с.
. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада/ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991.
. Выготский, Л.С. Лекции по психологии/ Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1999. - 142с.
. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания/ П.Я. Гальперин; доклады АПН РСФСР. - №3. - 1958. - с.33-38.
. Гиппенрейтер, Ю.Б., Романова, В.Я. Психология внимания/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. - 858 с.
. Гуменная, Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией. Расстройство речи и методы их устранения/ Г.С. Гуменная. - М.: 1978. - 290 с.
. Гуровец, Г.В. Психопатология детского возраста: Учеб. пособие для вузов/ Г.В. Гуровец. - М.: Владос, 2008. - 360 с.
. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум. Внимание: Учеб. - метод. пос. / Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; под общ. ред.Л.И. Дементий. - Омск.: ОмГУ, 2003. - 64 с.
. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.
. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2001. - 184с.
. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 7-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 416 с.
. Косякова, О.О. Логопсихология/ О.О. Косякова. - Ростов на Дону.: Феникс, 2007.
. Куракина, И.А. Роль генетических факторов в развитии аудиовизуального распределения внимания у детей старшего дошкольного возраста/ И.А. Куракина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: АПН СССР, 1990.
. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная/ А.Ф. Лазурский. - 2-е испр. изд. - Петроград.: Земля, 1915. - 346 с.
. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика / [В.И. Логинова и др.]; под редакцией В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой., - М.: Просвещение, 1983. - 288 с.
. Немов, Р.С. Психология. Книга 1: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. - 3-е изд. - М.: Владос, 1997. - 688 с.
. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/ С.И. Ожегов; под редакцией Н.Ю. Шведовой. - 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.
. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / [Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.].: под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
. Пережигина, Н.В. Онтогенез внимания: Текст лекций по курсу нейропсихологии детского возраста / Н.В. Пережигина. - Ярославль.: Яросл. гос. ун-т, 2002. - 100 с.
. Рибо, Т.А. Психология внимания/ Т.А. Рибо. - СПб.: Общественная Польза, 1897. - 102 с.
. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000 - 713 с.
. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. уч. заведений.4-е изд., доп. - М.: Владос, 2001.
. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда/ В.И. Селиверстов. - М.: Владос, 1997. - 400 с.
. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.
. Слепович, Е.С. Специальная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего образования по психологическим и педагогическим специальностям / [Е.С. Слепович и др.]; под редакцией Е.С. Слепович, А.М. Полякова. - Минск.: Вышэйшая школа, 2012. - 510 с.
. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс стиль, 2003. - 160 с.
. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс/ Е.А. Сорокоумова. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.
. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособие для вузов/ Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону.: Феникс, 1997. - 733с.
. Титченер, Э.Б. Учебник психологии/ Э.Б. Титченер. - М.: Мир, 1914. - 514 с.
. Трауготт, Н.Н., Кайданова, С.И. Нарушения слуха при сенсорной алалии и афазии/ Н.Н. Трауготт, С.И. Кайданова. - М.: Наука, 1975. - 182 с.
. Урунтаева, Г. А Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с.
. Фигередо, Э. Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.03/ Э. Э.Л. Фигередо; АПН СССР, НИИ дефектологии. - М.: 1989. - 17 с.
. Флоренская, Ю.А. Клиника и терапия речевых нарушений/ Ю.А. Флоренская. - М.: Медгиз, 1948.