Материал: Особенности произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Как утверждает Фигередо Э.Л., недостаточная устойчивость и плохое распределение внимания у дошкольника при речевом недоразвитии выражаются в невозможности сочетания речевой и какой-либо другой деятельности [35].

Таким образом, можно сказать, что у детей с различными видами речевой патологии имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется индивидуальными особенностям.

Глава 2. Исследование особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Методика и организация экспериментального исследования особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР

Изучение внимания является неотъемлемой частью исследования всей познавательной сферы в целом. Особенно актуальной эта проблема встает перед исследователем при изучении старшего дошкольного возраста, так как именно на этот возрастной период приходится становление и развитие произвольного внимания.

В качестве экспериментальной группы были выбраны воспитанники IV года обучения (15 воспитанников, из них 2 девочки и 13 мальчиков) ДУО Детский центр развития "Вясёлка" г. Узда. Заключение: ОНР (III уровень речевого развития) (Приложение 1). В качестве контрольной группы были выбраны воспитанники IV года обучения, воспитывающиеся по программе "Пралеска", у которых отсутствуют какие-либо речевые расстройства (15 воспитанников, из них 6 девочек и 9 мальчиков) ДУО Детский центр развития "Вясёлка" г. Узда (Приложение 2).

В ходе исследования был использован констатирующий психолого-педагогический эксперимент, осуществляемый с помощью диагностической методики Пьерона-Рузера "Проставь значки".

Данная методика позволила рассмотреть особенности произвольного внимания, его процессы переключаемости и распределения внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Выбор данной методики обусловлен: к старшему дошкольному возрасту у детей с нормальным речевым развитием начинает свое становление и развитие произвольное внимание, соответственно, и его процессы переключения и распределения. Формирование произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи формируется по тем же закономерностям, что и у их нормально развивающихся сверстников, но со своими особенностями. С помощью данной методики и будут изучены особенности произвольного внимания, а именно процессы переключения и распределения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель: методика используется для исследования и оценки таких параметров произвольного внимания, как возможности его переключения и распределения.

Материал: бланк методики с изображением геометрических фигур (4 типа фигур), расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга в квадратной матрице 10x10. Простой карандаш средней мягкости (ТМ) [27].

Перед началом выполнения задания ребенку показывается рисунок и объясняется, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце [3].

Инструкция: "Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике - вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе - вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показала" (еще раз повторить, где и что нарисовать - устно). Образец на листе остается открытым до конца работы ребенка.

После того, как ребенок приступил к работе, педагог включает секундомер и фиксирует количество фигур бланка, заполняемых ребенком каждую минуту, например, делая отметки в виде точек или черточек прямо на бланке. Желательно отметить, хотя бы приблизительно, с какого момента ребенок начинает работать по памяти, то есть без опоры взглядом на образец.

В протоколе необходимо указать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или импульсивно; как это отражается на темпе работы; какая мотивация оказалась наиболее действенной для ребенка [27].

Полный вариант диагностической методики Пьерона-Рузера "Проставь значки" с бланком методики можно увидеть в "Приложении 3".

Учитывая особенности личности старшего дошкольника с общим недоразвитием речи и цель моей курсовой работы, в изучении особенностей произвольного внимания, данную методику я проводила индивидуально с каждым ребенком, а так же перед тем, как ребенок приступал к выполнению задания, я проводила с ним вступительную беседу. Данная беседа способствует налаживанию контакта между исследователем и исследуемым, что непосредственным образом влияет на результат выполнения задания.

2.2 Результаты изучения особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР

С помощью диагностической методики "Проставь значки" Пьерона - Рузера у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (Приложение 4) и у их сверстников с нормальным речевым развитием (Приложение 5) мы получили следующие результаты:

Процессы переключения и распределения внимания у 73% старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III ур. р. р.) находятся на очень низком уровне развития. На данном уровне развития находятся процессы переключения и распределения внимания и у 47% дошкольников с нормальным речевым развитием (Рисунок 2.1).

Процессы переключения и распределения внимания у 27% старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III ур. р. р.) находятся на низком уровне развития. На таком же уровне развития находятся процессы переключения и распределения внимания и у 53% дошкольников с нормальным речевым развитием (Рисунок 2.2).

Ни в одной из исследуемых групп не были выявлены очень высокий, высокий и средний уровни развития процессов переключения и распределения внимания.

Можно предположить, что такие результаты связаны с тем, что в старшем дошкольном возрасте произвольное внимание только начинает свое становление и развитие. То есть, внимание находится на стадии перехода от непроизвольного к произвольному. Также можно говорить о том, что у старших дошкольников как с ОНР, так и у старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладают элементы непроизвольного внимания, чем и обусловлены полученные результаты нашего исследования.

дошкольников с общим недоразвитием речи из 15 выполняли задание по памяти, начиная с первой фигуры. Остальные использовали образец на протяжении трех рядов, а затем заполняли фигуры по памяти.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдались определенные сложности при выполнении задания. Были трудности с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, которые дети путали, но затем самостоятельно исправляли свои ошибки. Многие фигуры были пропущены. Однако все дошкольники выполняли задание аккуратно и старательно.

дошкольников с нормальным речевым развитием из 15 останавливались после того, как заканчивали вставлять знаки в первые четыре фигуры, последовательность которых соответствует образцу.

дошкольников с нормальным речевым развитием из 15 выполняли задание по памяти, начиная с первой фигуры. Остальные использовали образец на протяжении одного ряда, а затем заполняли фигуры по памяти.

Рисунок 2.1 - Старшие дошкольники с ОНР (III ур. р. р.) и старшие дошкольники с нормальным речевым развитием, имеющие очень низкий уровень развития процессов переключения и распределения

Рисунок 2.2 - Старшие дошкольники с ОНР (III ур. р. р.) и старшие дошкольники с нормальным речевым развитием, имеющие низкий уровень развития процессов переключения и распределения

Таким образом, при исследовании особенностей процессов переключения и распределения у старших дошкольников с ОНР с помощью диагностической методики Пьерона - Рузера"Проставь значки" отмечается устойчивый очень низкий уровень развития данных процессов внимания (73%) и низкий уровень развития (27%). Данные результаты обусловлены тем, что произвольное внимание в старшем дошкольном возрасте только начинает свое становление, и поэтому во внимании все еще преобладают элементы непроизвольного внимания.

Глава 3. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

3.1 Дидактическая игра как средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр [17].

Игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контактов с миром, опосредованных всеми человеческими отношениями, в которые дети включены с самого начала. Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребенка дошкольного возраста, игра является наиболее адекватным средством для коррекции различных нарушений не только в психическом развитии личности, но в развитии эмоциональной сферы.

Разные виды игр с успехом используются в коррекционных целях в работе с дошкольниками. При помощи игры можно решать самые разные задачи: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого - оказывать тонизирующий эффект, а для третьего стать шкалой коллективных отношений.

Игра способствует не только развитию различных психических процессов, но и созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий [38].

Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания. Важным принципом развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем все новое и новое содержание. В то же время взрослый требует довести начатое дело до конца, создает у ребят установку на получение качественного результата. Помня о трудностях переключения внимания, педагог готовит малыша к смене деятельности, заранее предупреждая его об этом [34].

Согласно Козловой С.А. и Куликовой Т.А., дидактическая игра имеет свою структуру. Рассмотрим ее компоненты:

·        Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая.

·        Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях.

·        Правила-то, что обеспечивает реализацию игрового содержания [13].

Таким образом, большая роль принадлежит дидактическим играм в умственном развитии ребенка, в том числе и в развитии внимания. В некоторых педагогических системах они составляют основу обучения и воспитания.

3.2 Комплекс дидактических игр по развитию внимания у старших дошкольников с ОНР

По итогам проведенного эксперимента с изучением переключаемости и распределения внимания у старших дошкольников с ОНР с помощью диагностической методики Пьерона-Рузера "Проставь значки" отмечается устойчивый очень низкий уровень развития (73%) и низкий уровень развития (27%).

Поэтому необходимо развивать способность к переключению и распределению внимания, потому что седьмая часть дошкольников имеют очень низкий уровень развития данных свойств внимания.

Игры, предложенные Богуславской З.М. и Смирновой Е. О и направленные на развитие процессов внимания:

·        Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие процессов восприятия, внимания, мышления

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание: ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов;

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе.

б) Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть.

·        Выкладывание из палочек

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку;

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек;

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек;

г) 4-й уровень сложности - сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек

Инструкция: Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.) Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик.). При выкладывании будь внимателен.

·        Исключение лишнего

Цель: развитие мышления, объема внимания.

Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание. Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличный от других, и объяснить свой выбор.

Инструкция: "Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи найденный предмет и объясни, почему он не похож на другие.

·        Найди отличия

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: ребенку предлагаются:

а) серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: "Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать".

·        Выкладывание узора из мозаики

Цель: развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.

Оборудование: мозаика, образец.

Описание: ребенку предлагается по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.