Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие "внимание", его свойства, функции, виды
1.2 Особенности произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР
Глава 2. Исследование особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Методика и организация экспериментального исследования особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР
2.2 Результаты изучения особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР
Глава 3. Методические рекомендации по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1 Дидактическая игра как средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
3.2 Комплекс дидактических игр по развитию внимания у старших дошкольников с ОНР
Заключение
Библиографический список
По данным Пережигиной Н.В., первые описания и исследования внимания принадлежат У. Джеймсу, данные им более 100 лет тому назад. Джеймс У. говорил о том, что внимание - это овладение умом в четкой и яркой форме одним из нескольких одновременно наличествующих объектов. Фокусирование, концентрирование сознания - суть этого процесса. Внимание приводит к отвлечению от некоторых вещей для того, чтобы эффективно заниматься другими. Состояние внимания является прямо противоположным "смешанному”, "затемненному”, "рассеянному" состоянию”.
Проблема развития внимания у детей затрагивается в работах многих психологов, при этом рассматриваются ее многочисленные аспекты: внимание и память, внимание и мышление. По данным Пережигиной Н.В., исследованию способов определения внимания посвящены работы Снежневского П.Б., который дает бытовые характеристики внимания, а Рубин Э. вовсе отрицает наличие внимания как такового, доказательству внимания как отдельного психического процесса или составной части любого другого психического процесса. Также, по данным автора, исследованию внимания посвящены работы Н.М. Ланге, У. Джеймса, Э. Титченера, Т. Рибо, В. Вундта, А.И. Розова, П.Я. Гальперина, Ж. Пиаже, К. Коффка, Ф. Найссера, Н.Ф. Добрынина, И.В. Страхова и В.И. Страхова, Е.М. Самущенко, А.А. Степанова, которые рассматривает внимание как черту личности [22].
Изучением внимания у детей с речевой патологией занимались Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова [2], В.А. Калягин [11] и другие. Они указывали на то, что произвольное внимание обуславливает функционирование всех когнитивных процессов, организацию деятельности и формирование личности ребенка с речевыми нарушениями.
По мнению Л.И. Беляковой, Ю.Ф. Гаркуши, О.Н. Усановой [2], Г.С. Гуменной [8], у детей при нарушении речевого развития становление высших психических функций, в том числе и произвольного внимания, часто отстает, а иногда и отклоняется от нормального хода развития. Авторами также отмечаются связанные с этим трудности обучения.
Развитие речи и мышления является существенным фактором формирования и совершенствования произвольного внимания ребенка. Комплексный подход к обучению и воспитанию детей с патологией речи требует применения мероприятий, направленных на коррекцию не только нарушений речи (хотя эта область воздействия и является преобладающей), но и расстройств вторичного порядка, к которым относится расстройство внимания.
Курсовая работа общим объемом в 31 страницу состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и ряда приложений. Первая глава отражает анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме. Вторая глава содержит данные экспериментального исследования. В третьей главе отражен комплекс дидактических игр по развитию произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР.
В курсовой работе содержится 3 главы, 2 рисунка, 5 приложений, 38 использованных литературных источников.
Актуальность проблемы психологического изучения особенностей произвольного внимания состоит в том, что внимание является важным компонентом деятельности как дошкольника, так и взрослого, который требует организованности и точности. Вместе с тем, внимание считается одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности. Внимание организует всю психическую деятельность индивида. Богословский В.В. считает, что внимание включено в практическую деятельность и познавательные процессы. С его помощью выражаются интересы и направленность личности. Внимание способствует повышению эффективности восприятия, памяти и мышления. Поэтому для полноценного развития личности ребенка необходимо изучение особенностей внимания.
Проблема внимания детей с ОНР рассматривалась в специальной литературе, но она изучена сравнительно мало. В связи с этим поиск путей изучения и коррекции произвольного внимания у детей с речевыми нарушениями является актуальной теоретической и практической проблемой, анализ состояния которой лежит в основе нашего курсового исследования.
Цель - теоретически изучить и экспериментально выявить особенности произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР (III ур. р. р.).
Объект - произвольное внимание у старших дошкольников с ОНР (IIIур. р. р.).
Предмет - особенности процессов переключения и распределения внимания у старших дошкольников с ОНР (III ур. р. р.).
Методы исследования:
1) библиографический - подбор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
) теоретический - сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
) эмпирический - констатирующий психолого-педагогический эксперимент.
) интерпретационный - качественная и количественная обработка экспериментальных данных.
Задачи:
1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
. Экспериментальное изучение особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР.
. Интерпретация и проведение сравнительного анализа полученных экспериментальных данных.
. Составление методических рекомендаций по развитию
произвольного внимания у старших дошкольников с ОНР.
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова внимание определяется как сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чем-нибудь. Иную трактовку данного процесса можно наблюдать в других литературных источниках [20]. В понятийно-терминологическом словаре логопеда В.И. Селиверстова внимание трактуется как произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности [26].
С.Л. Рубинштейн определяет внимание как динамическую характеристику протекания познавательной деятельности, которая выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она сосредоточена [24].
Р.С. Немов понимает под вниманием психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности, которое выражается в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени [18].
Столяренко Л.Д. рассматривает внимание как направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности [31].
произвольное внимание недоразвитие речь
В свою очередь, произвольное внимание - это внимание, возникновение и поддержание которого требует интеллектуальной и волевой активности индивидуума [26].
Вниманию присущи такие свойства, как интенсивность, объем, распределение, отвлекаемость, устойчивость, скорость его приспособления, скорость перехода внимания от одного объекта к другому (переключаемость).
По данным Гиппенрейтера Ю.Б. и Романовой В.Я., Кравков С.В. выделяет различные степени интенсивности внимания. Одни занятия требуют от человека большего внимания, другие же, напротив, берут его совсем немного. Чем более интенсивно внимание человека, тем яснее и отчетливее те объекты, на которое она направлено. Не следует смешивать с интенсивностью внимания то чувство неприятного напряжения, которое нередко возникает у человека. Это неприятное чувство выражает лишь старание добиться достаточной степени интенсивности внимания.
Психологи для суждения о степени интенсивности внимания обычно пользуются количественной оценкой производительности какой-нибудь специальной работы испытуемого лица.
Под объемом внимания в психологии понимают то количество впечатлений, которое может быть с полной ясностью и отчетливостью воспринято в одном акте внимания [7].
По мнению Выготского Л.С., для определения объема внимания используется тахистоскопический метод. В тахистоскопе на короткое, точно измеряемое время выставляются подлежащие наблюдению экспонаты, как-то: буквы, цифры, фигуры.
Согласно ряду исследований, обнаруживших при этом существование довольно значительных индивидуальных различий в объеме внимания, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно 4-5 объектов, максимум - 6; у дошкольника он равен не более 2-3 объектам. При чем речь идет о числе друг от друга независимых, не связанных между собой объектов (чисел, букв и т.п.). Поэтому объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал [5].
Как утверждает Кравков C.В., способность распределять внимание состоит в том, что взрослый человек оказывается в состоянии в одно и то же время уделить внимание двум или больше различным направлениям: например, одновременно вспоминать вслух стихотворение и письменно производить вычисления.
Экспериментально установлено, что труднее бывает осуществлять одновременно две сходные деятельности, чем две совершенно различные. Возможность объединить сознанием две различные операции в некоторое единое целое, как также показали опыты, значительно облегчает их одновременное совершение. Одни занятия требуют большого распределения внимания, другие, напротив, могут удачно выполняться и лицами, внимание коих этой способностью обладает в очень незначительной степени.
Внимание старших дошкольников характеризуется также различной отвлекаемостъю.
Одним, чтобы сосредоточиться, необходима совершеннейшая тишина и покой, другие, напротив, прекрасно могут заниматься своим делом почти в какой угодно обстановке.
Наибольшей отвлекающей силой обладают, конечно, те впечатления, которые сами скорее других способны привлечь к себе внимание. Таковыми являются все впечатления, сильно эмоционально окрашенные.
Внимание старших дошкольников отличается, далее, различной стойкостью, устойчивостью. Имея в виду это свойство, можно говорить о внимании статическом и динамическом.
Необходимо иметь в виду также и временные свойства внимания, как-то: скорость его приспособления, скорость перехода внимания от одного объекта к другому (переключаемость). Говоря о скорости приспособления внимания, то о различии ее у отдельных людей можно судить по тому, как одни для удачного восприятия какого-нибудь очень кратковременного впечатления (например, взлета ракеты, движений рук фокусника, скрытого смысла скороговорки, быстрого ответа на возражение и т.п.) нуждаются в предуведомлении их за сравнительно продолжительное время, между тем как другим, для того чтобы подготовить свое внимание, достаточно бывает получить предваряющий сигнал перед самым моментом раздражения. В среднем для приготовления внимания к зрительному или слуховому впечатлению требуется около 2 секунд, поэтому в психологических опытах за такой промежуток времени до появления раздражения обычно и дается так называемый предварительный сигнал.
Большое значение для всего умственного склада субъекта имеет и то, насколько быстро его внимание может переходить от одного предмета к другому. По экспериментальным данным, в среднем произвольный переход внимания от одного впечатления к другому требует около 1/8 секунды [7].
Как утверждают Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид, сущность внимания проявляется, прежде всего, в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям личности и деятельности воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания или сохранения информации [10].
Гальперин П.Я. считал, что важнейшей функцией внимания является регуляция и контроль протекания деятельности [6].
Немов Р.Л. выделяет и характеризует следующие виды внимания:
· природное и социально обусловленное внимание
· непосредственное и опосредованное внимание
· чувственное и интеллектуальное внимание
· непроизвольное и произвольное
Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом, который связан с активностью ретикуляторной формации и нейронов-детекторов новизны.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств (жесты, слова, указательные знаки, предметы).
Чувственное внимание преимущественно связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств. При таком виде внимания в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление. Интеллектуальное внимание связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. Объектом интереса при интеллектуальном внимании является мысль [18].
Как утверждает Рибо Т.А., внимание произвольное, или искусственное, есть продукт искусства воспитания, дрессировки, увлечения чем-либо. Оно привито к вниманию непроизвольному или естественному и из него черпает условия для своего существования. В непроизвольном внимании объект действует с помощью внутренних присущих ему свойств; в произвольном же внимании субъект действует с помощью внешних, т.е. добавочных сил. Процесс, с помощью которого составляется произвольное внимание, сводится к следующей единственной формуле: искусственно сделать привлекательным то, что по природе непривлекательно, придать искусственный интерес вещам, которые сами по себе неинтересны [23]