Ребенок-сирота, испытывающий сложности в интерпретации сюжета, не проявляет фантазии и воображения при интерпретации смысла изображенного. Дети, воспитывающиеся в семьях, свободно предлагают свои интерпретации, которые основаны на их жизненном опыте. Дети-сироты, у которых этот жизненный опыт ограничен стенами институционального заведения, заменяют самостоятельные суждения стереотипными социальными установками, которые они считают для себя правильными ответами.
. Изучение особенностей отношения ребенка-сироты к изобразительному искусству возможно с помощью методик, направленных на изучение эмоциональных конфликтов с аспектом бессознательного.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• получены новые данные об особенностях отношения детей-сирот к изобразительному искусству, влияния различных психологических факторов на его формирование; выделены различия в отношении к его предметам изобразительного искусства у детей-сирот и детей из благополучных семей;
• описаны когнитивные и эмоциональные составляющие отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства;
• выделены и описаны личностные ресурсы детей - сирот, которые могут быть использованы при формировании устойчивого, избирательного, осознанного, позитивно эмоционально окрашенного отношения к изобразительному искусству.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы данной работы могут быть использованы при разработке программ дополнительного образования для детей-сирот, организации их реабилитационного досуга в образовательных, а также при подготовке педагогов, работающих с детьми-сиротами и реализующих эти программы, и специалистов, отвечающих за культурную внешкольную программу.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Понятие "отношение" является всеобщим, поскольку охватывает взаимосвязи и взаимозависимости огромного количества признаков и свойств объекта. Определить содержание этого термина возможно только в применении его к конкретной системе научных знаний. В психологии понятие "отношения" занимает одно из центральных мест, потому как ни одна психологическая категория не рассматривается изолированно, все находится в отношениях со всем. В отечественной науке этот термин укрепился благодаря исследованиям А.Ф. Лазурского о внутренней стороне психического процесса (эндопсихике) и внешней (экзопсихике). Внешняя сторона психического в его работах была представлена как система отношений между субъектом и внешней средой.
Наиболее полно понятия "отношений" были исследованы и описаны В.Н. Мясищевым, который отводил им роль наиболее важной категории для описания и понимания сущности личности в психологии. Мясищев утверждал, что "исходя из того, что понятие отношения несводимо к другим и неразложимо на другие, надо признать, что оно представляет самостоятельный класс психологических понятий".
Описывая сущность понятия "отношение" в психологии, В.Н. Мясищев определял его психологический смысл как одну из форм отражения субъектом внешнего мира. Личность человека формирует свои отношения как результат отражения на сознательном уровне объективно существующих отношений общества. Личность развивается и функционирует в обществе на уровне различных микро - и макро - систем, которые формируют ее потребности и интересы, во многом зависящие от особенностей нервной системы субъекта. В результате получается своего рода "субъективная призма", через которую человек воспринимает воздействия, направленные на него из внешнего мира.
То, как человек воспринимает действительность, что оставляет след в его памяти, что развивается в мышлении, что в воображении, что привлекает его внимание, с одной стороны, является фиксацией особенностей внешнего мира, объективно существующего, а с другой, является его отношением к этой объективной реальности, к которой сам человек также принадлежит.
В.Н. Мясищев утверждал, что отношения личности - ее потребности, интересы, склонности - представляют из себя прежде всего результат взаимодействия человека с другими людьми, с окружающей средой, и результат того, насколько среда способствует развитию индивидуальных черт личности, в том числе и в области предметной деятельности человека.
Мясищев писал: "Основные стороны отношения глубоко коренятся в филогенетическом и историческом прошлом человека. Они, прежде всего, различаются положительным и отрицательным характером активных реакций человека, представляющим основу избирательной объективной направленности его психической активности. Эмоциональная сторона отношения, наиболее ярким примером которой является любовь и вражда, относилась в психологии к категории чувств. Однако надо учесть, что область чувств (или эмоций) охватывает три разнородных группы явлений - эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Последние и представляют в значительной степени то, что называется обычно чувством, но это до сих пор еще не уяснено и генетически достаточно не освещается".
Мясищевым были выделены четыре признака отношений как самостоятельного психологической категории, к которым от относил: сознательность, избирательность, активность и инициативность. Так же он писал о структурных характеристиках отношений, что отношения различных пропорциях характеризуются тремя основными аспектами психики как "когнитивные, конативные и эмотивные".
Таким образом, в теории отношений Мясищева ряд отношений представляет собой самостоятельные образования. В первую очередь, к ним относятся интересы, оценки и убеждения. Следовательно, отношение можно описать как силу, определяющую степень интереса, степень выраженности эмоции, степень напряжения желания или потребности. С этой точки зрения, отношения могут быть рассмотрены в качестве основной движущей силы развития личности.
Объединяя все категории, затронутые выше, попробуем сформулировать, что же является предметом изучения в отношении детей (в данном случае детей-сирот) к произведениям искусства?
В современной отечественной психологии проблемами в разработке темы отношения детей к изобразительному искусству преобладает деятельностный подход. Своеобразие методологии эмпирических исследований понимания искусства в рамках данного подхода состоит в том, что ребенку изначально задается норма понимания искусства. И по отношению к этой норме исследуются условия, благодаря которым возможен переход от непонимания к пониманию. Таким образом, акцент делается на происхождении самой способности понимать искусство. Норма понимания и условия ее происхождения анализируются с точки зрения общественно-исторической роли искусства в развитии психики человека. В частности, исследуется механизм смыслопорождающих систем понимания искусства детьми: их содержание, структуры и типы (Гуржапов В.А.)
Применительно к ребенку-сироте, к ребенку с депривационными нарушениями этот метод представляется недостаточным, в силу особенностей психического развития ребенка. Для того, чтобы понять, как именно можно использовать потенциал искусства для компенсации депрвационных нарушений сирот, нужно описать отношение ребенка к изобразительному искусству в "сыром виде". Еще в 1924 г. И.А. Соколянский писал: "Детские переживания, современность и организация на основе этих переживаний положительных знаний должны быть отправными путями для построения методики. Детская эмоция является началом "знаний", источником "интереса", "активности". Через формирование детской эмоции следует переходить к привитию знаний.".
Таким образом, представляется, что методологически изучение отношения детей-сирот к изобразительному искусству будет определено не только деятельным походом, но и когнитивно-эффективным. Другими словами, нужно зафиксировать не только зафиксировать понимание или непонимание сюжетной основы произведения искусства, но и эмоцию, возникающие у детей-сирот в ходе предъявления стимульного материала и работы с ним.
Базовым понятием в психологической характеристике детей-сирот, используемым в данном исследовании, является "депривация". Сам термин "депривация" происходит от латинского "deprivatio", переводящегося как "лишение" или "потеря", происходит из эпохи позднего Средневековья, где первоначально обозначал в церковном обиходе лишение духовного лица доходной должности. В новое время термин перешел в научный оборот и стал обозначать лишение сначала организма (в физиологическом смысле), а впоследствии человека в целом возможности удовлетворять свои жизненные потребности.
В психологии развития "депривация" понимается более узко, как ограниченное или полное лишение ребенка сенсорной стимуляции и общения (как социальной стимуляции), которые приводят к дефицитарности развития эмоциональной и интеллектуальной сферы ребенка. На этот феномен развития обращал внимание еще отец европейской педагогики, великий мыслитель Возрождения Я.А. Коменский, описавший в своей Большой дидактике пример "волчьего ребенка". Другой известный пример исследования депривации представляют попытки врача и учителя глухонемых Ж. Итара по развитию и воспитанию "авейронского мальчика-дикаря", найденного в 1799 году в лесах на юге Франции.
В дальнейшем в настоящем исследовании мы будем придерживаться того содержания определения "депривации", которые дают Й. Лангмейер и З. Матейчик в "Психологической депривации детей в раннем возрасте":
"Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени".
Начиная с середины XX века депривация и ее последующее влияние на развитие ребенка изучались психологами с различных точек зрения и разрабатывались различные походы к изучению проблемы. Наибольший интерес ученых всегда вызывали возможности компенсации тех нарушений развития, которые были вызваны депривацией. Для этого необходимо определиться с тем, какие жизненные потребности ребенка являются наиболее значимыми на каждом отрезке онтогенеза. С позиции теории объектных отношений главное место отводится отношениям ребенка со своим ближайшим окружением от 0 до 3-х лет жизни, здоровое построение которых определяет его развитие. Теория инперсональных отношений (Г. Салливен и К. Хорни) предполагает, что если ранний опыт общений ребенка со своим окружением был травматичен, но впоследствии в его жизнь приходят отношения "здоровые", т.е. благоприятные и стабильные, то компенсация до определенной степени вполне возможна. Э. Эриксон считал, что вектор развития ребенка формируется до полутора лет, а дальнейшая жизнь предстает как последовательная смена жизненных периодов, в каждом из которых заложены эмоциональные основы для последующего развития. Т.о.Г. Салливен, К. Хортни и Э. Эриксон считали, что если дети в раннем возрасте, в первый год своего рождения, были ограничены во внимании и тепле, лишены материнской заботы и любви, то, тем не менее, у них остается возможность для компенсации этой дефицитарности в последующие периоды развития.
Принципиально иначе рассматривал первые месяцы жизни ребенка Дж. Боулби и школа его последователей, которыми была разработана теория привязанностей. С позиций этой теории для полноценного психического развития ребенка совершенно необходимым являются теплые, эмоционально-устойчивые отношения либо с матерью, либо с кем-то из тех близких, кто занимает ее место возле ребенка. И если такого человека с теплыми эмоциональными отношениями рядом с младенцем на протяжении первых лет жизни нет, то это неизбежно влечет за собой серьезную психическую травму и дефицит эмоционально-личностного развития.
Дж. Боулби считал, что именно теория привязанностей лежит в основе способностей человека к формированию связей с другими людьми и различных эмоций, проявляемых человеком в общении на протяжении всей жизни. Эти положения теории Дж. Боулби чрезвычайно важны в применении к детям-сиротам, поскольку раскрывают механизмы социального, эмоционального и интеллектуального дефицита в развитии этих детей. Для описания этих механизмов Дж. Боулби вводит термин "сепарации", под которой понимается длительное отсутствие в жизни ребенка матери или другого человека, который мог бы взять на себя функции матери, с ее любовью и эмоционально-теплым отношением. Сепарация - это системная ситуация, в которой учитывается влияние многих составляющих. Например, существовала ли у ребенка теплая эмоциональная связь с матерью до разрыва отношения, до его изоляции, как глубока была это связь? Как вдруг она разрушилась? Сколько было лет ребенку? Анализ этих составляющих дает возможность понять, насколько травма, нанесенная ситуацией сепарации, оказала разрушительное влияние на психику ребенка и насколько могут быть скомпенсированы ее последствия.
На основе теории привязанностей, разработанной Дж. Боулби, можно выделить такую классификацию:
. Дети, у которых нет определенных предпочтений в своих привязанностях. Они могут выглядеть достаточно самодостаточными и не проявляют особой привязанности ни к кому из круга своего общения, кто осуществляет за ними уход. Это в большей степени относится к тем, кого часто менялись ухаживающие за ребенком люди, что как раз очень характерно и типично для ситуации, складывающейся в домах ребенка.
2. Дети, демонстрирующие неразборчивые предпочтения. Причина здесь та же, но внешне, напротив, дети проявляют привязанность ко всем окружающим, вступающим с ними в отношения.
. Дети с проявлением агрессии в отношениях, которые своим поведением выражают агрессивное отношение к человеку, который ухаживает за ними.
Дж. Боулби вводит в свою теорию так же понятие "вторичной привязанности", как системы отношений, которые впоследствии развиваются с другими людьми, после того в развитии ребенка произошла "сепарация". Исследованиями этой проблемы много занималась М. Эйнсворт, которая доказывала, что не всегда травматический опыт отношений первых лет жизни, сепарации и пр. играет необратимую роль и однозначно ведет к искажению эмоционально-личностного развития. Системный подход предполагает влияние многих факторов, начиная от генетической предрасположенности и кончая компенсационными возможностями той среды, в которой продолжается развитие ребенка, т.е. при определенных условиях, создание которых может быть сконструировано, компенсация депривационных нарушений в принципе возможна.
Таким образом "депривационный анамнез" детей-сирот, воспитывающихся в институциональном заведении, может быть очень разнородным по своей морфологии, и дети будут показывать разнообразную картину эмоциональных нарушений, в том числе по предъявлении им образцов изобразительного искусства.
Интересной представляется классификация форм депривационных расстройств, предложенная Й. Лангмейером и З. Матенчиком, которая так же показывает, какой разнообразной может быть структура дефекта в психо-эмоциональном развитии детей-сирот. Эти ученые предлагают выделить четыре формы депривации: сенсорную, когнитивную, эмоциональную и социальную.
Отечественная школа психологии в подходе к проблемам депривации во многом солидарна с западной. Наши ученые (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин) также отмечали, что центральное место в эмоционально-личностном развитии ребенка занимает взрослый. Депривационные нарушения в развитии ребенка в отечественной психологии оцениваются как нарушения в формировании потребности в общении.
Л.С. Выготский, в частности, писал о том, что развитие ребенка представляет собой процесс формирования внутренних структур психики за счет усвоение внешних форм деятельности, т.е. интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Носителем этого опыта и, соответственно, источником развития ребенка является взрослый, постоянный контакт с которым для ребенка является необходимым условием развития. Таким образом, задержки в развитии ребенка как в эмоциональном, так и в интеллектуальном плане, Выготский считал прямым и неизбежным следствием депривации общения, в результате которой у ребенка не формируется потребность в контакте с внешним миром. И уже Выготский писал о том, что с этой точки зрения, институциональное воспитание детей в детских домах лишает детей возможности нормального развития, в силу изоляции контактов и замкнутости этих заведений.