ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет "Клиническая и специальная психология"
Кафедра "Нейро- и патопсихологии"
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
"Особенности отношения детей-сирот к изобразительному искусству"
Направление 030300.68 Психология
Магистерская программа
"Клиническая психология развития"
Руководитель магистерской программы
Белопольская Н.Л.
Руководитель Ослон В.Н.
Студент Белозерская О.В.
Москва, 2014
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические подходы изучения особенностей отношения детей-сирот к изобразительному искусству
1.1 Понятие "отношение" в психологии
1.2 Психологическая характеристика детей-сирот
1.3 Искусство как механизм компенсации депривационных расстройств и актуализации личностных ресурсов у детей-сирот
Глава 2. Особенности отношения детей-сирот к изобразительному искусству (по результатам эмпирического исследования)
2.1 База и этапы исследования
2.2 Описание выборки
2.3 Характеристика психодиагностического комплекса
2.4 Результаты эмпирического исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Магистерская работа направлена на изучение особенностей отношения детей-сирот к изобразительному искусству, в частности на особенности их когнитивного и эмоционального отношения к произведениям станковой живописи.
Актуальность исследования
В настоящее время в кругу проблем клинической психологии развития все большую актуальность приобретают проблемы влияния острых психологических травм, к которым можно отнести и травму сиротства, на систему отношения к миру, в том числе отношение к изобразительному искусству.
Актуальность исследования, проведенного в рамках магистерской работы, обусловливается недостаточностью эмпирических исследований, посвященных отношению детей-сирот к изобразительному искусству, а также теоретических работ о том, как именно психологические факторы способствуют формированию устойчивого, осознанного, позитивно эмоционально окрашенного отношения детей - сирот к изобразительному искусству.
Поиск психологических механизмов компенсации депривационных расстройств в развитии у детей-сирот и актуализации их личностных ресурсов в условиях детского дома является важным направлением в современной клинической психологии развития. В последнее время в России предельно актуально и даже болезненно звучит тема детского сиротства и институционального воспитания детей-сирот, вызывая резонанс во многих областях общественной, научной и даже внешнеполитической жизни. Уполномоченный по правам ребенка при Президенте РФ, П. Астахов отмечал, что по ситуации на 1 января 2014 года государственный банк данных содержал данные о 106 000 детей-сиротах и детей, оставшихся без попечения родителей, которые воспитываются в организациях для детей-сирот, в целом же по стране на 2013 год насчитывалось около 650 000 детей, имеющих статус сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Сироты, воспитывающиеся в условиях детского дома, представляют собой особую клиническую группу детей, имеющую депривационные нарушения в развитии, которые могут влиять на всю будущую жизнь ребенка. У детей-сирот часто отмечают задержки психического развития, нарушения развития интеллекта, эти дети специфически выстраивают свои отношения с окружающим миром. Особенно остро это касается тех детей-сирот, у которых никогда и не было семейного опыта.
Вектор внимания отечественной психологии, занимающейся особенностям психологии детей-сирот, в большей степени нацелен на изучение психоэмоционального развития сирот как следствия депривации, а также на комплекс психолого-педагогических мер, направленных на социализацию и адаптацию воспитанников институциональных заведений. (Л.И. Божович (1968), И.В. Дубровиной (1990), М.И. Лисиной (1986), В.С. Мухиной (1996), А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых (2005). По мнению многих исследований единой картины "депривационного синдрома" у детей-сирот не существует, так как депривационная симптоматика в детей проявляется по-разному и варьируется от легких искажений психического развития до грубого нарушения интеллекта и патологических проявлений личности. Центральные образования в развитии детей-сирот - несформированность жизненных ориентиров и социальных навыков, пассивность, инфантильность, тенденция к иждивенчеству. (B. C. Мухина, A. M. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2004). Выделен ряд показателей особенностей развития сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирующий так называемый "сиротский симпотомокомплекс" (Ослон В.Н., 2011), в который входят нарушение базового доверия к миру, сложности в установлении близких отношений, зависимость от внешнего контроля, избегание личной ответственности, искаженное восприятие временной перспективы во времени, заниженная самооценка, плохая успеваемость. В связи с этим в разработке программ по компенсации депривационных расстройств в развитии детей-сирот чрезвычайно важными являются поиски механизмов, способствующих развитию личностного потенциала каждого ребенка. В частности, большой интерес могут представлять программы, использующие для развития ресурса ребенка возможности изобразительного искусства.
Актуальность данного исследования также обусловлена недостаточной изученностью целого комплекса психологических факторов, оказывающих влияние на формирование отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства, а также отсутствием психодиагностического инструментария для его изучения. В традициях культурно-исторической концепции развитие ребенка рассматривается как процесс интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. О том, что искусство в целом (и изобразительное искусство в частности) играет особую роль в гармоничном развитии личности ребенка, писали и говорили многие знаменитые психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г. Мюнстенберг, С.Л. Рубинштейн). Действительно, соприкосновение с искусством обогащает ребенка, расширяет его представление о самом себе, расширяет горизонты окружающего мира. В познании и взаимодействии с искусством ребенок приобщается к определенной системе этических и эстетических ценностей, способных определить его дальнейшую жизненную траекторию.
В 2012 году была принята федеральная целевая программа "Культура России (2012-2016 годы), которая декларирует, что современное развитие Российской Федерации отличается повышенным вниманием общества в культурному процессу. Целевая программа во многом нацелена на работу с детьми: искусство и культура призваны воспитывать, развивать и приобщать детей к мировой и отечественной культуре. На практике в российской системе образование заложен большой потенциал для реализации
этих целей. В том числе социальная адаптация детей-сирот включает в себя посещение музеев и театров, знакомство с образцами мирового культурного наследия, заложение основ эстетического восприятия мира. Однако изучение особенностей отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства требует дополнительного внимания.
С этой точки зрения чрезвычайно важным представляется исследовать и описать: как отношение ребенка-сироты к искусству определяет его взаимодействие с искусством, чем именно определяется формирование его отношения к искусству и в чем проявляется на примере изучения отношения к произведения станковой живописи.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:
• поиском психологических механизмов компенсации депривационных расстройств в развитии у детей-сирот, актуализации их личностных ресурсов в условиях детского дома;
• недостаточной изученностью целого комплекса психологических факторов, оказывающих влияние на формирование отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства, а также отсутствием психодиагностического инструментария для его изучения;
• необходимостью разработки научно обоснованных рекомендаций (программ) по формированию устойчивого, осознанного, позитивно эмоционально окрашенного отношения детей - сирот к предметам изобразительного искусства.
К тому же необходимо отметить, что различия в психологическом отношении к изобразительному искусству у детей-сирот и детей из социально благополучных семей никогда не были специальным предметом изучения.
Методологическая основа.
Методологической основой для исследования, положенного в основу магистерской диссертации, является общепсихологическая теория, созданная Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейном и Б.Г. Ананьевым.
ребенок сирота изобразительное искусство
Конкретно-научной методологией и теоретическим основанием выступают положения теории отношений Мясищева, теории психической депривации (Матейчик и Лангмейер), концепций ресурсного подхода (С. Хобфолл, А.Г. Маклаков, С. Мадди, Д. Гротберг, M. Rutter, Д.А. Леонтьев).
В контексте данного исследования под понятием "отношение" понимается целостная система индивидуальных избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами действительности (В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев, В.А. Ядов, Ш.А. Надирашвили, П.Н. Шихирев, А.Г. Асмолов). Использование ресурсного подхода (С. Хобфолл, А.Г. Маклаков, С. Мадди, Д. Гротберг, M. Rutter, Д.А. Леонтьев) в магистерской диссертации определяется его целью - мобилизацией личностных, средовых, биологических ресурсов как системы способностей человека к устранению противоречий личности с жизненной средой, преодоления неблагоприятных жизненных обстоятельств посредством трансформации личности. Состояние психической депривации рассматривается в рамках теории психической депривации Л. Лангмейера и З. Матейчика, которые определяли его как "психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени". Изучение отношения к изобразительному искусству с точки зрения психология зависит от множественной природы самого искусства. Психология искусства представляет собой богатую и мозаичную картину подходов и концепций к изучению взаимодействия и взаимного влияния двух сложных систем "психики человека" и "искусства", в которой тесно переплетены когнитивная и аффективные стороны отношения человека к искусству. Л.С. Выготский писал:". недостаточно просто искренне пережить то чувство, которое владело автором, недостаточно разобраться и в структуре самого произведения - необходимо еще творчески преодолеть свое собственное чувство, найти его катарсис, и только тогда действие искусства скажется сполна". Ребенок-сирота чаще всего испытывает трудности в вербальном выражении своих эмоций, поэтому аффективный аспект его отношения к произведениям искусства можно изучать с помощью проективных методик, направленных на бессознательные эмоциональные реакции.
Объект исследования - Объект исследования: отношение детей к изобразительному искусству.
Предмет исследования - особенности отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства.
Цель исследования - изучение отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства, в частности, к произведениям станковой живописи.
Задачи исследования:
• провести анализ теоретико-методологических подходов к изучению психологических особенностей развития детей в условиях депривационного воспитания, системы их отношения к миру, в т. ч. к изобразительному искусству;
• разработать и апробировать психодиагностический комплекс, направленный на выявление особенностей отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства;
• провести эмпирическое исследование и выявить сходство и различия в отношении к предметам изобразительного искусства у детей-сирот и детей из социально благополучных семей;
• выделить психологические факторы, оказывающие влияние на формирование отношения детей-сирот к предметам изобразительного искусства;
• разработать рекомендации по формированию устойчивого, осознанного, позитивно эмоционально окрашенного отношения детей - сирот к изобразительному искусству
Гипотеза исследования: В качестве гипотезы исследования выдвигается положение о том, что отношение детей-сирот к предметам изобразительного искусства обусловлено, с одной стороны, их психологическими особенностями, с другой, характеристиками (когнитивными, эмоциональными), заложенными в самих произведениях изобразительного искусства.
Эмпирическая база исследования.
Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Москвы специальной (коррекционной) школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VII вида № 72. В опросе приняли участие 20 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5-7 классов.
20% группы составляли дети 11 лет,
% группы составляли дети 12 лет,
% группы составляли дети 13 лет.
Из них:
• 30% детей - сироты-отказники
• 40% детей - социальные сироты, поддерживающие отношения с семьями
• 30 % детей - социальные сироты, не имеющие контактов со своими семьями.
Опыт институционального воспитания детей экспериментальной группы находился в границах от 4 до 13 лет.
В качестве контрольной группы в опросе принимало участие 20 человек детей в 5-6 классов в возрасте от 11 до 13 лет, ученики различных ГОУ СОШ Москвы, воспитывающиеся в социально-благополучных семьях, 10 мальчиков и 10 девочек.
5% группы составили дети 11 лет
% группы составили дети 12 лет
% группы составили дети 13 лет,
Так же в исследовании были использованы результаты опроса экспертов в области изобразительного искусства (искусствоведов, художников, культурологов) для определения нормативного понимания изображенного на картине, когнитивной интерпретации и эмоциональной реакции.
Так же в исследовании были использованы результаты опроса экспертов в области изобразительного искусства (искусствоведов, художников, культурологов) для определения нормативного понимания изображенного на картине, когнитивной интерпретации и эмоциональной реакции.
Методы исследования. Использовались методы идиографического подхода (структурированные интервью, включенное наблюдение, экспертная оценка и др.).
Исследование проводилось с использованием следующих методик:
• Анкета участника опроса (автор Ослон В.Н.)
• Структурированное интервью для опроса (авторы Ослон В.Н., Белозерская О.В.)
• Восьмицветовой тест Люшера
• Цветовой тест отношений (ЦТО) Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда применительно к предъявленному стимульному материалу.
• Метод свободных ассоциаций
• Проективная рисуночная методика "Человек под дождем" А. Эмчина (модификация стандартизированной методики Ф. Гудинаф "Нарисуй человека").
Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием методологических принципов, положений общепсихологической теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьевым, количественным и качественным анализом полученных эмпирических данных с использованием статистических процедур (полученные данные обрабатывались с помощью статистической программы STATISTICA 1.7.), использованием непараметрических методов сравнения выборок; взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели и задачам работы; применением комплекса методик, включающего опросники, интервью и тесты, что позволяло верифицировать результаты, полученные по отдельным методикам; сочетанием номотетических и идиографических методов.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Особенности отношения ребенка-сироты к предметам изобразительного искусства (на примере станковой живописи) заключаются в адекватном эмоциональном переживании в отношении изображенного на картине и трудностями когнитивной интерпретации собственной реакции.
Дети-сироты, воспитывающиеся в институациональных условиях достаточно часто не понимают изображенного на картине и, как следствие, не могут правильно объяснить сюжет картины. Это проявляется в большей степени при интерпретации исторических сюжетов, которые требуют как определенных знаний, так и способности соотнесения этих знаний с изображением на картине. При этом дети-сироты, по-своему интерпретируя сюжет, проявляют ту же эмоциональную реакцию на картину, что и дети семейные, совпадающую с той условно "нормативной" оценкой, которую дали эксперты в ходе проведенного исследования.
. В когнитивных реакциях детей-сирот в отношении к изобразительному искусству проявляются жесткие социальные установки, в то время как дети, воспитывающиеся в семьях, проявляют значительно больше степеней свободы в когнитивной интерпретации и эмоциональной реакции на изображение.