Материал: Особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса
. Анализ недостатков в развитии звукопроизношения детей с аномалиями прикуса позволяет говорить о том, что успешное выполнение заданий требует развития не только фонематического слуха и восприятия, но и сохранности зубочелюстной системы (правильного прикуса) и совместного вмешательства стоматолога-ортодонта в работу с ребенком с аномалиями прикуса.
. В целом, у детей с аномалиями прикуса уровень звукопроизношения по результатам исследования был значительно ниже, чем у их сверстников с нормальным прикусом.
. Сравнивая детей экспериментальной и контрольной группы по видам нарушения звукопроизношения, было отмечено, что наиболее часто встречаемыми дефектами звукопроизношения у детей с аномалиями прикуса являются искажения звуков (100%), а также замены (100%).
Сравнительный анализ полученных данных позволил выявить следующие особенности нарушения звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса:
. Наиболее нарушаемыми звуками являются свистящие и шипящие.
. Нарушения звукопроизношения представлены искажениями и заменами звуков.
. При замене звук, который является заменителем, в большинстве случаев произносится искаженно.
. На развитие фонематического слуха и восприятия
оказывает влияние нарушенное звукопроизношение.
Заключение
Анализ литературных источников, предпринятый в данной работе, показал, что речь теснейшим образом связана с артикуляционным аппаратом, в частности с зубочелюстной системой. Поэтому кроме работы логопеда требуется вмешательство стоматолога-ортодонта для достижения результатов при проведении коррекции речи ребенка с аномалиями прикуса. Это, так называемые препятствующие дефекты, и их преодоление должно идти одновременно с коррекцией речевой деятельности.
Для выявления специфических особенностей нарушений звукопроизношения дошкольников с аномалиями прикуса был проведен эксперимент, в ходе которого у детей с аномалиями прикуса и их сверстников без патологических форм прикуса были изучены особенности нарушений звукопроизношений.
Проведенное исследование звукопроизношения выявило:
. Наиболее нарушаемыми звуками являются свистящие и шипящие.
. Нарушения звукопроизношения представлены искажениями и заменами звуков.
. При замене звук, который является заменителем, в большинстве случаев произносится искаженно.
. На развитие фонематического слуха и восприятия оказывает влияние нарушенное звукопроизношение.
Кроме того, анализ описанных недостатков в развитии звукопроизношения позволяет говорить о том, что успешное выполнение выбранных заданий требует развития не только правильного звукопроизношения, но и внимания, словесно-логического мышления, познавательного интереса к занятиям и сохранности строения зубочелюстной системы в частности, как и всех органов артикуляционного аппарата.
В целом, у детей с аномалиями прикуса, уровень и качество звукопроизношения был ниже, чем у их сверстников с нормальным прикусом.
Следует отметить, что работа по преодолению
нарушений звукопроизношения у дошкольников с аномалиями прикуса очень важна.
Коррекционно-развивающая работа будет успешной тогда, когда работа будет
вестись с учетом имеющихся патологий и в содружестве с наблюдением стоматолога
и ортодонта. Только при создании подобных благоприятных условий, при соблюдении
специфики работы (частая смена видов деятельности, дозированное преподнесение
материала, применение наглядности в процессе работы, широкое использование
игрового компонента в обучении, использование элементов сюрпризности и
сорвеновательности т.д.) дети с аномалиями прикуса смогут достаточно активно
выполнять инструкции педагога, переключаться с одного задания к другому
заинтересованно. Лишь при длительной и целенаправленной работе
стоматолога-ортодонта и логопеда с детьми, имеющими аномалии строения
зубочелюстной системы, можно добиться хороших результатов и преодолеть все
нарушения звукопроизношения, а так же избежать трудностей в преодолении
определенных из них.
Список использованной литературы
1. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина .-- М.: Просвещение, 1989.-31 с..
2. Формирование звукопроизношения в онтогенезе (Дошкольное образование) Бунина В. С., 2010. - www.portal-slovo.ru
3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». -- М.: Просвещение, 1989. - 181 с.
4. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000 - 640 с.
5. Волкова Л.С., Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.Е. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М.: Владос, 2007. - 480 с.
6. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003. - 8стр.
7. Логопедия//Под ред. проф. Л. С. Волковой. - М., 1989. - c. 521
8. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . -- М.: Гуманит. изд. центр- 680 с.
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1985. - 147 с.
11. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: КнигоМир, 2011. - 320 с.
12. Карпов А.В. Общая психология. - М.: Гардарики, 2005. - 232 с.
. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика. - М.: Академия, 2008. - 320 с.
14. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.
15. Соколов Е.Н. Механизмы памяти. Опыт экспериментального исследования. - М.: МГУ, 1969. - 176 c.
. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. - М.: ТК Велби, Проспект, 2006. - 248 с.
17. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи: Сб. науч. тр. / Отв. редактор В.И. Селиверстов. - М.: МГПИ, 1982. - С.13-19.
18. Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции (учебно-методическое пособие)
19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с.
20. Фотекова Т.А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: нейропсихологический анализ: Афтореф. дисс. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 39 с.
21. Шашкина
Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие.
- М.: Академия, 2003. - 240 с.
Приложение 1
Частоты появления дефектов органов артикуляции. В частности зубочелюстных аномалий и нарушений звукопроизношений у детей в дошкольных группах.
|
Возрастная группа |
Количество |
Количество детей |
|||
|
|
обследован- |
с зубочелюст- |
с укороченной |
с укороченной |
с дефектами звуко- |
|
|
ных детей |
ными |
уздечкой |
уздечкой |
пройзношения, |
|
|
|
аномалиями |
языка |
верхней губы |
осложненными |
|
|
|
|
|
|
аномалиями органов |
|
|
|
|
|
|
артикуляции |
|
Средняя группа д/с |
20 |
1 (5%) |
|
|
1 (5%) |
|
Старшая группа д/с |
20 |
2(10%) |
|
|
2(10%) |
|
Подготовительная группа д/с |
20 |
3(15%) |
|
|
3(15%) |
|
Подготовительный класс |
20 |
6 (30%) |
1 (1,5%) |
|
5 (25%) |
Приложение 2
Таблица детей, участвующих в исследовании.
|
Дети |
Группа с нарушениями в строении артикуляционного аппарата (экспериментальная группа) |
Группа без нарушений в строении артикуляционного аппарата (контрольная группа) |
|
|
И. |
|
+ |
|
|
С. |
+ |
+ |
|
|
Б. |
|
+ |
|
|
Т. |
|
+ |
|
|
О. |
|
+ |
|
|
А. |
|
+ |
|
|
М. |
+ |
|
|
|
А.А. |
|
+ |
|
|
К. |
+ |
|
|
|
Т.Т. |
+ |
|
|
|
А 1. |
+ |
|
|
|
В. |
|
+ |
|
|
А 2. |
+ |
|
Приложение 3
|
Прикус |
При внешнем осмотре |
Со стороны полости рта |
Нарушение звукопроизношения |
|
Прогнатия - заднее положение нижней челюсти по отношению к верхней челюсти с наличием щели в переднем участке |
-укорочение нижней трети лица -носогубные складки сглажены -губоподбородочная складка резко выражена -верхняя губа укорочена |
-веерообразное расположение передних зубов -зубные ряды в боковых отделах сужены -небо глубокое |
-нарушено местообразование шипящих звуков -«нижнее» произношение Ж,Ш -встречаются нарушение произношения (губно-губных, губно-зубных, взрывных, дрожащих звуков) Б,П,М,Ф,В,Т,Д,Р -дрожащие Р заменяются заднеязычным звонким фрикативным звуком, так называемым «украинским» Р |
|
Прогения - переднее положение нижней челюсти относительно верхней челюсти |
-нарушение конфигурации лица(верхняя губа и средняя часть лица западают) -подбородок и нижняя губа выступают вперёд |
-переднее положение нижней челюсти относительно верхней челюсти - аномалии расположения зубов -щель между верхними и нижними зубами |
-нарушение произношения свистящих и шипящих звуков, которые произносятся как межзубные звуки -Взрывные (Д,Т) переднеязычные звуки при этом звучат смягченно за счёт смычки кончика языка с альвеолами |
|
Открытый - аномалия или деформация ЗЧС по вертикальной плоскости, когда при сомкнутых зубах часть из них не смыкается, как правило, во фронтальном участке |
-увеличение высоты нижнего отдела лица -верхняя губа укорочена -нижняя губа несколько вывернута -рот полуоткрыт -носогубные складки сглажены |
-аномалии формы и расположения зубов -увеличение языка -сужение верхней челюсти |
-нарушение произношения свистящих, шипящих звуков, которые произносятся как межзубные |
Приложение 4
